教育心理学第十三章品德的形成

1、.最美的女教师张丽莉，最美的司机吴斌2012 :中国“最美的乡下教师”名单上的徐德光邓丽宋玉刚在贵勤刘侍奉马复兴陈万霞吴金成肖山阿力甫夏依那阿提汗，太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的老师，5岁女孩解不了算术题苏州吴中区郭巷大街东方学校暴露老师变态体罚的事件：班里有孩子，请班里的学生倾听。 幼儿园教师针刺60多名儿童，被判威胁公共安全三年。 幼儿园老师用针扎了20个孩子被判处死刑。 第十二章道德的形成，第一节道德形成的心理过程和条件，道德是指个人按照社会道德规范行动时，对社会、他人、周围事物表现出的稳定的心理特征和倾向。 包括认知过程、感情过程、意志过程、行动过程。 互相联系，有时不一致。、一、道德认知

2、的形成掌握道德知识(概念)、道德评价能力的发展和道德信念的产生是道德认知的三个基本环节。 (1)道德概念的把握，1 .具体的道德概念这是道德概念与具体的道德行为和一定的道德形象相结合的。 例如，小学生回答“什么是道德”的问题时，回答“不打人，不骂人”“不叫人是不道德的”，不能作概括的回答。 2 .知识的道德概念被理解为知识，没有内在化为自己的道德观点并指导自己的言行。 比如，学生中，也有性格考试得分高的学生，但实际成绩不好，也有不好的学生。 3、内化的道德概念形成了一般化的道德概念，内化为自己的道德观点，成为指导道德评价和自己言行的标准。 (2)道德信念、道德信念是指人们把道德知识作为指导个人

3、行动的基本原则，当人们决定相信并奋斗时，道德信念就产生了。 学生的道德信念的确立，不仅是他们的道德认识的深度，主要是通过自己和集体的实践活动来获得行动的经验和有感情色彩的体验。 (3)道德评价能力、道德评价是指根据学生已经学到的道德规范，分析和判断所发生的道德行为的是非、善恶的过程。 学生的道德评价能力逐渐发展，其发展趋势如下。 1 .从“他律”到“自律”:模仿别人的评价后独立评价。2.从“结果”到“动机”:从行动引起的外部结果转变为行动引起的动机和意向。 3 .从“对人”到“对自己”:从评价别人的倾向中学习评价自己。 4 .从“单方面”到“全面”:从大的单方面评价发展到比较全面的评价。二、刺

4、激学生的道德感情体验；(一)道德感情类型1 .直观的道德感情直观的道德感情是指在某种情况下直接发生的道德感情。 例如，在某些情况下突然感到羞耻，抑制自己的不正当需求和行为，在非常危急的情况下采取正义的行为。2.形象上的道德感情形象上的道德感情是与具体的道德形象相关联的感情体验。 那是由直接感受到的具体的道德形象(身边的模范等)引起的感情体验，通过想象具有道德意义的人和事而引起的感情体验。 3 .伦理道德情感与人们的道德信念、道德理想密切相关，具有明确的意识性和明确的自觉性，它是基于许多道德经验、感情体验和一定的道德理论而形成的，并具有强烈的概括。.(2)道德情感的培养，1 .知情同意，学生的道

5、德情感体验教师阐述道德实例，在分析道德规范时投入真实，充分发挥表情信号功能，以表情(包括表情、身体表情和语言表情)的感染力，刺激学生的道德情感体验。2 .以美育情，丰富学生的道德情感内容，又称美育教育，是培养学生正确的审美观念、健康的审美爱好和牢固的审美情操的教育实践。 美感包括自然美感、社会美感、艺术美感。 3、感化真心，促进学生道德感情发展的教师直接影响着学生道德感情的发展，教师对学生的真诚爱和期待是巨大的教育力量，唤起学生对教师的信任感、亲近感，乐于接受教师的教导。 这就是“靠近自己的老师，相信那条路”。三、加强学生道德意志的锻炼，1 .让学生获得道德意志的观念和模范，激励意志锻炼的自觉

6、教师应该经常向学生谈论英雄模范人物的功绩、科学家的传记、跨世纪人才或优秀学生道德意志锻炼的体会和收获。 通过这些生动的实例，可以加强学生对锻炼道德意志意义的认识，模仿模范，在学习和生活中自觉地锻炼道德意志。2.指导在实践活动中锻炼道德意志的意志力，能否自然地转化为道德意志力。 例如，一个青年对学习表现出强烈的意志力，他可以克服各种困难，排除各种干扰，攀登科学高峰。 那么，他一定是道德行动中道德意志很强的人吧.3 .培养抵抗学生诱惑的能力，学生经常了解原因犯，不能管理自己的现象。 这是因为他们受到外部条件的诱惑，会做出违反纪律、考试不正当、把财物还给自己等不符合道德要求的行为。 因此，教师可以采

7、用几种措施提高抵抗学生诱惑的能力：加强借口模范，激发和维持学生的积极情绪。四、重视学生道德行为训练，(一)掌握道德行为方式是道德行为的必要条件。 一般来说，道德动机和行为的效果几乎一致，但由于有些学生不擅长组织自己的行为，没有掌握一定的行为方式，有时无法得到期待的效果，甚至会亲切地做坏事。 学生年龄越小，就越需要行动方式的指导。 (2)培养道德行动习惯，1 .让学生理解行动相关的社会意义，产生自主练习的愿望。 2 .创立重复好行为的情况，避免重复坏行为的机会。 3、提供道德行为练习和实践示范，让学生模仿。 4 .通过活动向学生明确练习的目的和要求。 5 .注意矫正不良行为习惯。第二节学生不良道

8、德的转换和矫正，第一、学生不良道德概念学生的不良道德，是指学生经常违反道德要求，或犯严重的道德错误。 他们的最初表现是一般的错误行为，不遵守纪律，小偷触摸，打架，作弊，破坏公共物品。 这些过失行为在其严重性和稳定性方面没有达到违法程度，但如果不及时纠正，就会堆积为严重的道德过失，成为不良的道德性。二、学生道德不良的原因分析(一)学生道德不良的客观原因1 .家庭方面的原因(一)不教养，重新培养轻教育。 有些父母只重视满足孩子的物质需求，而忽视了对孩子的道德教育。 (2)娇生惯养失度，方法不当。 (3)要求不一致，互相抵消。 (4)言行不检点，语言教学方法不好。2 .学校方面的原因(1)有的教师和

9、领导与指导无关，大力智育，只取得升学率，忽视学生思想的道德教育。(2)有的教师不能把学生看做同行，对成绩差或有缺点的学生的教育方法粗鲁，对他们冷淡，歧视，失去自尊和自信，采取宽容，宽容事物的态度，这些都在一定程度上助长了他们的缺点和错误的发展(3)少数教职员的不良品格直接影响了学生的道德。3 .社会原因从整体上看，我们的社会主义社会环境有利于学生的道德健康增长，但不可低估各种腐败思想和不正当风气对学生的侵蚀和影响。 发展中的青少年、儿童缺乏比较全面、深刻的分析能力，一些社会允许但不适合儿童接触的文艺作品也可能对学生道德的发展起负面作用。 对此，教育者必须注意防范，正确指导。 (2)学生道德不良

10、的主观原因，1 .缺乏正确的道德观念和法制观念，把违反纪律看作“英雄行为”，把保护学生的错误看作“讲义”等。 另外，也有学生认为接受社会上腐败的反动价值观，把“以帮助别人为乐”当做“傻瓜”，把“人已经不在了，天罚地灭亡”作为“典型的事情”。2.缺乏道德感情和感情异常的道德感情的学生，往往没有爱憎之分，善恶颠倒。 比如，觉得给他便宜一点的人是“好人”，觉得严厉要求和束缚的人很讨厌。 他们自尊心低，自尊心高，不会贬低自己，也不会被别人瞧不起，所以你越责备他们，他们就越觉得你歧视他们，越反感，就越有与你对立的感情。3 .有学生知道明显意志的软弱和畸形意志的发展，比如吵架、偷窃等行为是错误的，但是因为

11、意志薄弱，不能忍受不良诱因的影响，看不到正确的认识，所以经常觉得“知道原因犯”而无法抑制自己。 一些学生盲目，缺乏自觉性的好奇心越强，越神秘，有的人喜欢尝试模仿，有的人特别盲目地模仿消极的东西。缺乏自己的意见被别人的行动所左右等。4.从偶然的绊脚石养成坏习惯这种坏行为的发生，最初可能是偶然的。 但是，在他幸运成功后，这种不良行为联系到个人有欲望的满足，反复多次，养成了不良的行为习惯。 一旦形成坏的行为习惯，学生就会无意识地做出类似的坏的行为，不这样做的话会感到不自然，会有不愉快的感情体验。 所以，坏的行为习惯成为了产生坏道德的内部因素。三、学生不良道德的转换和矫正，一、培养深刻的师生感情，消除

12、不安心理和对立情绪。 道德差的学生因为自己的不道德行为危害了别人和集体而被斥责、处罚和嘲笑。 在熟人中感受到社会压力，让他们产生了恐惧心和对立感情。 有人觉得别人“整理着他们”“压抑着他们”，和他们“不能过去”，很多性格不好的学生认为人们轻视他们，抛弃他们，自尊心低。 2 .重视恢复和培养自尊心和集体荣誉感的学生既有自卑感，也有自尊心，两者交织在一起，使情绪发生复杂的变化。 教师无视自尊心一味批评的话，他们就容易表现出“破罐子跌倒”和对抗的感情。 教师要为性格不好的学生创造条件，加强指导，参加班级工作和集体活动，在活动中意识到自己是集体的一员，启发自己的言行和努力程度与集体的荣誉有关。3 .形成正确的非观念，提高辨别非观念的能力，缺乏非观念，是一些学生经常犯错误的原因之一。 因此，教师必须帮助他们正确理解道德要求，提高道德评价能力。提高不良道德学生的非观念，空虚的说教是没有用的。 必须从他们现在的实际认识水平逐渐提高，联系他们身边的利害关系进行