《三国鼎立的形成》

1、,三国鼎立局面的形成,（北师大版七年级上册第20课）,课题：,单 位：甘肃省白银市第十中学,设计者：高 巍 莉,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学目标,四、说重点难点,五、说教学教法,六、说教学过程,七、说板书设计,八、说教学预期效果,一、说教材,本课在教材中的地位和作用：,1、地位 本节教学内容是第四单元的第一课，也是关键性的一课，因为三国鼎立局面的形成拉开了我国大分裂和民族大融合的序幕。 2、作用 不仅可以使学生理解“三国鼎立局面的形成”是东汉末年军阀割据混战的必然结果，也可以使学生认识到由分裂走向统一是历史发展的总趋势。,二、说学情,教学对象：七年级的学生。 特 点：抽象思维能

2、力较弱，对历史知识的认识 呈现出单一和片面的特点，但活泼好 动，好奇心强，对三国时期的历史人物 也有着不同程度的了解，学习兴趣会很 高。,三、说教学目标,（1）知识与能力目标： 知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操、刘备、孙权等； 了解历史上著名的以少胜多的战役-“官渡之战”和“赤壁之战”，说 出其与三国鼎立局面形成的关系。,（2）过程和方法目标： 利用多媒体教学直观形象地了解三国鼎立局面形成的史实； 搜集有关三国的历史典故，从多方面了解历史人物和历史事件； 通过阅读找出曹操统一北方的原因，提高从课文中获取有效信息的能力。,（3）情感、态度与价值观目标： 通过本课的学习，认识到国家统一是

3、历史发展的的必然趋势； 通过对曹操胜败原因的分析，得到“骄兵必败”等启示。,四、说重点难点,1. 重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 2. 难点：曹操统一北方的原因。,五、说教法学法,1、教 法：以启发、引导和质疑答疑为主，以多媒体为辅。 （点拨法、阅读归纳法、图示法） 2、学 法：自主学习法、讨论法与合作探究法。,六、说教学过程,采用“开火车”的游戏方式，让学生说出课前搜集的三国典故，导入新课。,（一）导入：,激发起学生学习本课的热情。,这一内容是本课的重点，为了突破重点：1、小组合作，设计出表格；2、到黑板上展示。 学生可以自由设计出如下表格：,三国鼎立的示意表（一）,（二）学习“三国鼎

4、立局面的形成”,这样可以培养学生合作探究和构思创新的能力,三国鼎立的示意表（二）,魏（曹丕）,蜀（刘备）,吴（孙权）,天下形势示意图,思考：三国鼎立局面是怎样形成的?,引出,官渡之战,13,十万人,三四 万人,曹 操,袁 绍,公元200年,官渡,夜袭乌巢，烧毁袁军粮草,以少胜多,乌巢,（三）学习“官渡之战”,1.谁能依据上面那张地势图，讲述官渡之战的经过？ 2.官渡之战的影响是什么？ 3.曹操统一北方的原因是什么？,通过这些问题的解决，培养学生合作探究、解决问题的能力和从课文中获取有效信息的能力。,由易到难,层层深入,创设情境，假想：假如你是曹操，统一北方后，下一步的理想和目标会是什么？,消灭

5、孙刘，统一全国,教师紧接着说明：“为了消灭孙刘，统一全国，爆发了赤壁之战”自然引出下一环节,赤壁之战,17,曹 操 20万人,刘,孙,孙、刘联军 5万人,刘,播放影片,（四）学习“赤壁之战”,结合课文总结出赤壁之战的情况：,? 你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训呢？,- 1.骄兵必败。 2.在学习和生活中要虚心，不能骄傲自大。 3.要善于借鉴和接纳别人的意见。 4.要讲究方法。 .,通过这个环节，不仅能让学生融汇贯通基本的历史知识，而且还能对学生的情感态度与价值观进行引导。,拓展延伸（历史使人智慧）,（五）小 结,三国时期是中国历史发展过程中的分裂时期，但三国中的每一国都追求着自己的国家能统一全国，在中国历史的发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的必然趋势。,（六）设置检测题,（设计练习题，包括选择、简答、三国谚语知多少等题型）,加深学生对本课知识的巩固。,22,魏 曹丕220年 洛阳,一、三国鼎立局面的形成,蜀 刘备221年 成都,吴 孙权222年 建业,二、官渡之战与赤壁之战,1、官渡之战：200年 曹操 袁绍,2、赤壁之战 208年 曹操 孙刘联军,板书应简单直观,七、说板书设计