幼儿园区域活动设计

1、地区活动的设计、地区活动、地区活动也被称为地区活动、地区角活动等，为幼儿提供了更宽松自由的活动空间。 在此，每个幼儿都可以选择兴趣和必要的活动，根据自己的学习方式和发展水平，自主地选择内容和活动伙伴，积极地进行探索和学习，找到适合自己学习的最佳方法，体验幸福、成功和自信。 一、地区活动的内涵是以幼儿的需要、兴趣为主要根据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分几个地区，如积木区、演技区、科学区等，向其中投入适当的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择地区，其中活动(1)区域活动的特征、自由性指导的间接自主性个性化acrriculumbasedonlearningcenters

2、canbeconsideredresponsivetothechildren and experiences (Myers Maurer，1 althoughlearningcenter和他们的活动规划、结构、设置， andfacilitedbyteacher thechementerdeterminehowtoengageinandcarryouttheactivity (sloane， 2000 )，地区活动：舶来品，地区活动： 1990年代从美国引进的playing area、learning area、learning centers， interest or activity are

3、as儿童观基础：现代儿童观中国传统文化中儿童观的主流：工具主义地区活动：中国儿童教育领域的外来品，(2)地区活动的定位、地区活动是开放系统幼儿园教育系统的一个有机组成部分，集体活动等幼儿园教育系统的其他有机地区活动的定位、地区活动和集体活动等幼儿园内部的非地区活动之间积极的交流和地区活动与社区、家庭等幼儿园外部的非地区活动之间平等相互作用的地区活动内部的各要素之间有机的联系、地区活动和集体活动、集体活动：以某种教育目标和内容为主要依据，对幼儿的需求和兴趣， 考虑到可用的教育资源等因素，相对在一定的单位时间内，主要以集体形式，在教师的指导下开展活动。 特征：可控性、诱导性、共性、指导的直接性、集

4、体活动：中国儿童教育的主导，中国传统文化中儿童观的主流：工具主义中国儿童教育的核心：强调共性的中国儿童教育传统中，幼儿园地区活动的基因内在不足，地区活动和集体活动的互补，地区活动关注幼儿的个别差异虽然集体活动效率很高，但对幼儿的个别差异不关心，容易发生“无操作搜索”现象。 地区活动和集体活动交替运用，案例记录：通过集体教育“识别测量工具天平秤”，幼儿对测量工具有一定的认识，掌握了简单的操作技能。 在此基础上，我向数学区投入了两种水平的材料，使幼儿可以自由探索。 第一层是相同物体的重量，例如两本书、两张积木等第二层是大塑料瓶和小玻璃瓶、铁块和棉花等不同物体的重量。 发现幼儿在操作第一层材料时没有

5、问题。 操作第二层材料时，大多数幼儿出现了体积大的物体重，体积小的物体轻的定势。 他们不使用天平，直接记录哪个重量，哪个重量。 对于这个问题，我马上采用小组讨论的形式，让幼儿讨论物体的重量和物体的大小是否有关。 通过讨论、示范和分析，得到了大物体不一定重，小物体也不一定轻，这与物体的材料有关的比较科学的概念。针对集体活动围绕相对共性的问题，分析了在短时间内可以获得大量信息。 深刻的认识活动主要是个性化的探索，适合在地区活动中开展。 因此，“接下来向活动区域投入了各种级别的材料”。 幼儿在地区活动中积累了“良莠不对称”的经验，合理与错误并存，如案例中的“定势”。 此时教师要组织小组和集体活动，在

6、幼儿共享自己经验的过程中，反省和评价自己的经验，帮助他们整理、提高、修改和扩展这些经验。 幼儿在共享交流中，也产生了整理、提高、修正、扩张自己的经验，进一步困惑和进一步探索的问题。 此时，可以重新开始地区活动了。 但是，此时开展地区活动，对幼儿的挑战性和要求更高，不能在原来的水平上简单地重复。 案例记录是在幼儿学习了比较两个物体的重量的基础上，我还向地区投入了大量材料，使幼儿能够自由探索，给各级材料做了难易度的标记和奖励等级。 第一，对三个物体的重量进行排序；第二，对五个物体的重量进行排序；第三，如何使天秤的两侧相同。 幼儿分别根据自己现在的水平选择适当的操作材料，一边慎重地进行实验，一边记录

7、在纸上。 分析说通过前面的活动提高了幼儿的经验。 教师在下一次地区活动中，为幼儿提供了更具挑战性的材料，并制定了更难的三个层次的任务。 幼儿在地区活动中，发现并积累了很多新的经验。 这些经验既有正确的，也有错误的，所以急需整理、提高、修正。 因此，开展集体活动的时机已经成熟。 案例记录，在幼儿对轻重有丰富的认识经验之后，我又组织了集体活动，让幼儿咨询：如果没有测量工具，如何知道两个人的体重谁轻？ 教室里突然沸腾起来，有些幼儿还不能忍受。 例如“两个人握手，谁力量大”“两个人坐在跷跷板上，矮的人重，高的人轻”“两个人站在沙地上，深的人重，浅的人轻”。 大多数幼儿比较正确地认识物体的重量，结合自己

8、的生活经验来说明区分重量的方法。 但是，也明确了某个幼儿混淆了人的力量的大小和其重量。 这说明他对重量的认识很模糊。 对于各种各样的答案，提供了幼儿分别实践后就自然明白的条件。 “幼儿在区域活动的自主探索中获得了比较重要的知识经验，在此基础上组织了集体讨论，这个过程有助于幼儿总结和提高经验，同时锻炼了幼儿所学到的经验在实践中应用的能力。” 通过这次集体活动，幼儿在整理、提高、修正、扩张原有经验的同时，还暴露了需要进一步探索、修正、提高、整理的经验。 恢复地区活动的时机已经成熟。 二、区域活动的设计、区域的创设区域活动的指导、(一)区域的创设、区域的特征、确定区域种类的区域空间的设置区域规则的制

9、定、区域的特征、观念的动态开放性对话性、区域种类确定幼儿的需求和兴趣所开展的区域活动和其他教育活动器材设备， 活动材料等可利用的教育资源可利用的空间资源幼儿园教育目标幼儿数、地区空间的设置、与动态分离、闭合性和开放性结合相关的邻近柔性空间的开拓避免“死角”，地区环境的创设、材料是幼儿地区活动操作的对象，是幼儿的学习和发展的媒介，也是教师教育意图的载体，也是教师与幼儿交流的重要中介因此，地区环境的创设，最重要的是投入适当的材料。材料的内涵：从单一到系统，材料从客观存在到片面存在：材料的质量、意义和价值属于关系范畴，对具体的材料用户来说。 材料从单一的物质形态到物质和观念的复合形态的材料，从孤立分

10、散到有机的联系。 材料：存在单方面的方向性，东西是人之非。 人之非招致“物之非”材料的价值，对一定的人来说。 落叶(从婴儿到垃圾) :对1970年代的孩子来说，这是“战斗老家”游戏的宝贵材料，对现在住在城市的很多孩子来说，是“垃圾”。 材料形态：物质和观念的复合形态”“新材料”也可能只是信息和要求，它瞬间带来的新刺激，新目标，形成新话题，新内容。 (上海市虹口区实验幼儿园)，材料形态：物质和观念的复合形态，大二组艺术区幼儿油漆完最后一栋房子，教师突然发布了新信息。 一组订货者需要购买用“彩砖”填满外墙的房子。 案例中，艺术的原始物质形态材料和新信息这一观念形态材料共同构成了新的材料系统，显示了

11、不同的意义。 (上海市虹口区实验幼儿园)认为材料从孤立分散为有机联系，不同地区和同一地区不同材料相对独立，同时强调不同材料之间的有机联系，使这些材料成为内在的有机联系材料系统，激发新的意义和价值，“12” 材料从孤立分散到有机的联系，艺术区的幼儿在设计迷宫。 许多幼儿设计的迷宫很简单，不知道如何改进。 因此，教师把图书馆迷宫的书放进了艺术区。 第二天，幼儿进入艺术，继续设计迷宫的时候，一个幼儿发现了这本书，很快就翻过来了。 书中的迷宫给幼儿的迷宫设计带来了启发，在接下来的活动中，也有幼儿开始进入图书区调查迷宫书。 在这个案例中，图书区迷宫书的巧妙介入与美工区的原材料一起构成了新的材料系统，使幼

12、儿发起了更高层次的地区活动。 材料投入者：从集中主导到多种对话，父母：从不知道的被动提供到知情同意的根本转换。 关于“糖果人偶”事件的想法，“大家好，明天请给孩子带两张水果和糖来。”日语怎么说？ 感谢您的合作。”。 小二班：晚上离开园时，请家长班上客人，教师和家长谈谈幼儿园的情况和兴趣点，向家长详细介绍钥匙妖的主题游戏活动，同时让家长拿着糖果。 在开展“主题游戏活动前带家人同行制度”之前，还要召开班家委会，以前一个主题介绍幼儿发展状况和确立新主题的理由，让家长参与主题内容和目标的确定。 召开家长会，介绍活动的主题、目标和内容。 监护人自愿填写参与主题活动内容申报表 的箱子，一次艺术角的内容为了

13、装饰大靴子，投入了很多收集的靴子，在艺术区充满了强烈的色彩和不同的图形。 丹丹母问我们活动的主要目的。 她认为，对于颜色、图形的装饰，在欣赏颜色对比强烈的画和图形的布局VCD，使幼儿形成初步意识后，才能展开这一活动。 第二天，丹丹妈妈带来了图形布局VCD、印象派巨匠作品、现代广告画，和我们一起重新创设了艺术角，和我们一起设计了记录单。 材料的投入：从交换到调整、剪枝的组合，回归、添加、数学区投入的纽扣分类材料，原本只是让幼儿按颜色分类和计数。 随着幼儿兴趣下降，教师还会追加记录表，让幼儿在记录表上按颜色记录每次抓的按钮。在案例中，记录表这一新材料的介入改变了原纽扣分类材料系统的要素构成和关系特

14、性，形成了新的材料系统。 削减、教师在数学区放扑克材料，幼儿整理扑克，只要数大小卡片的张数就行。 之后，教师随便选了一张扑克，幼儿在整理过程中反复整理了好几次，但没有成功。 之后，通过反复计数，终于发现少了一张扑克，自制了不足的扑克，完全补充了扑克。 之后，教师继续随意抽出几张扑克。 (上海市虹口区实验幼儿园)组合，向构筑区投入积木、塑料标签等构筑材料，一部分幼儿用材料制造汽车，但很单调。 因此，教师从“汽车玩具区”中选择汽车玩具，投入建设区。 第二天，幼儿再次来到建设区做车的过程中，注意到这辆车的玩具，开始用建筑材料模仿这辆车。 之后，幼儿自主到汽车玩具区寻找合适的汽车玩具作为模型，开始用建筑材料模仿。 回归，在艺术区，教师投入了牛奶罐、饮料瓶、罐等材料，通过“成为宝物”活动，幼儿在这些珍贵的废品中寻找自己的最爱，创造了自己的奇迹，牛奶罐变成了大楼，饮料瓶变成了各种各样的花瓶，罐变成了小高足。 之后，在“滚动”活动中，幼儿摸索物体的滚动，获得了很多经验，教师把以前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、罐等材料再次展示给幼儿面前。 此时，幼儿对这些材料进行了新的玩耍，利用这些材料展开了物体滚动的小实验。 材料投入注意事项，材料的安全性材料的丰富性和兴趣性材料的目的计划性和开放性材料功能的多