促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告

1、促进中青年教师成长的有效策略研究研究报告袁绍第二中学课题组摘要：研究的主要内容和解决的问题：提高了教师的师德和作风，让教师在研究中树立奉献、奉献和勤奋的意识；开展专业阅读和理论学习，让青年教师尽快成长为学校或高等教育的骨干，让中年教师成长并由有经验的教师转变为学者型教师；教育研究以教研组的活动为载体，促进长期、校本教研的科学研究，促进中青年教师的专业成长；依托“八个一”工程，大力开展青年教师听评活动、导师制活动、提高素质的基本教学技能活动，开展多种形式的中年教师和骨干教师领导班、青年教师展示班；有利于学校优质的网络资源，利用济源培训茶馆、济源名师工作室等网络平台进行网络培训；鼓励教师以国家培训

2、和省级培训的形式参与网上培训，让部分中青年教师走出去，到高校深造。关键词：中青年教师教育科研专业化首先，提出课题(一)、关键概念的定义中青年教师的定义：青年教师是指大专以上学历，刚参加工作不到五年，在教育教学方面实践经验不足，工作需要改进的人员。中年教师的定义是指从事教学工作十多年，有一定教学方法和经验，需要改进和升华教学工作的人。教育科研的定义：在我国，是指各级学校(主要是中小学)以一线教育工作者为主体，解决教育教学中的突出问题，通过一定的研究程序获得研究成果，并直接用于学校教育教学，提高中小学教学质量和教师专业水平的研究活动。专业化：有两个意思。一是指一个普通的职业群体逐渐达到职业标准，成

3、为一个专门的职业并获得相应的职业地位的过程(一个职业经过一段时间成熟并逐渐获得鲜明的职业标准并获得相应的职业地位的过程)；其次，它是指职业群体的职业性质和发展状况。教师专业化：从宏观上看，它包括教师专业专业化和微观上的教师个体专业化，即教师专业化不仅是教师个体专业水平逐步向专业化提升的过程，也是这一群体教师努力实现其专业地位的过程。(2)提出课题我们学校有56名教师，其中41名是45岁以下的中青年教师，这是一个非常大的数字。在这些人当中，有的已经成长为教学专家和教学新秀，但有的教师安于现状，缺乏进一步自我完善的要求，混日子，特别是近年来刚参加工作的特岗教师人数，占学校教师的近70%。他们刚刚参

4、加教育工作，专业素质、教学能力和管理水平亟待提高。针对这种情况，如果这个群体得不到很好的引导，把自我发展的任务交给教师，创造一个自我完善的平台，帮助他们健康成长，建设一支强大的教师队伍，那么学校在同类学校中就没有竞争力，在新的教育形势下也就没有更高的立足点。在此背景下，我们提出了“促进中青年教师成长的有效策略研究”的课题。(3)、研究现状和创新程度尽管我国教师专业化研究取得了很大成就，但仍存在一些局限性。首先，在数量和质量方面，有许多杂七杂八的成就，缺乏有效的整合。许多论文仓促进入大规模行动，泛泛而谈，更多的论点和更少的证据，甚至没有证据，更多的推测性研究，这使得很难产生“教育生产力”。其次，

5、许多成果主要集中在对“名师”的研究上，而对大量普通教师(尤其是成长中的“成长型教师”)尤其是农村学校这一边缘研究领域关注不够。鉴于以往的局限性，本课题的研究立足于本地区和我校，不仅针对性强，而且在实际工作中进行了操作和探索，避免了理论空洞和缺乏实践验证的问题。如果取得了上述成果，将对其他类似学校有很好的借鉴作用。(4)、研究的意义和价值本课题的研究立足于学校和教师的实际，使教师能够在教学中实践、成长和发展。教师专业成长是一个动态的学习成长过程，它能使教师更好地提高教学基本技能、教学技能和专业素质，进而促进中青年教师教学经验和教学能力的提高。二、研究的目标和内容(一)、研究对象：我们研究小组选择

6、的第一类研究型教师是在我们学校工作了近五年的特殊岗位教师。他们都是本科毕业生，但大多数是非师范专业。他们的教育理论和技能差，缺乏教学经验；第二类是参加学校教育工作十多年的中年教师。这些教师学历较低，大多数是在20世纪80年代和90年代从师范学校毕业的。然而，他们有一定的教学经验，但对教学工作缺乏反思和总结，急需提升成为名师。(2)研究目标：在项目实践中，学校为中青年教师提供了一个促进专业发展的平台，用集体的力量引导教师走向个人和集体的成长之路。具体来说：深化中青年对教师专业发展内涵的理解，引领教师队伍的全面建设；研究教师专业发展的具体方式和模式，为学校开展工作提供理论和实证支持；研究教师专业发

7、展的行动策略，指导学校和教师开展校本研究；研究教师专业发展面临的具体问题及有效解决办法；研究教师发展性评价如何促进教师有效发展。(3)、研究内容1.教师职业道德建设研究通过开展理论学习、观看视频、演讲比赛、师德先进评价，教师可以树立爱岗敬业、敬业勤奋的科研意识。2.教师独立培训(专业阅读和理论学习)学校根据实际情况，结合教师的特点，引导教师选择经典的教育教学专著和班主任专业书籍，进行注释和摘抄，要求教师写出阅读体验和反思，鼓励教师进行研究和反思，写出教学体验和教学反思，以促进青年教师尽快成长为学校或高等教育教学的骨干，让中年教师成长为有经验的教师，成为学者型教师。3.校本教研的科学化研究(教研

8、小组活动为载体，教研促进成长)充分发挥年级组和教研组的优势，开展跨学科集体备课活动。教学和研究小组组织课程标准的学习、教师学科经验的交流以及听课和评课活动。积极开展以“教案分析、教育组织青年教师开展扫盲宣传活动，依托学校“八个一”工程，大力开展青年教师听评活动、师徒活动、提高素质的基本教学技能活动，开展多种形式的优质班、示范班、观摩班、中年教师和骨干教师领导班、青年教师展示班。搭建中青年教师平台，开展“阅读交流、讲座竞赛、优质案例评选、课堂教学竞赛”等多种展示活动。5.网络培训借助济源研究茶馆、济源名师工作室、学科教学团队等网络平台，我们可以进行研究和成长。充分利用学校优质的网络资源，引导中青

9、年教师利用校园网、济源培训茶馆、济源名师工作室、学科教学团队，进行网上学习和交流，共享最新的教育理念和资源。倡导中青年教师通过搜索在全省或全国建立自己的交流团体，引导教师注册自己的教学博客和微博，鼓励他们写教学日记，记录自己的成长足迹。6.师资训练通过市、省和国家教育机构对中青年教师进行现场培训。结合城镇和城市开展的各种教师培训，鼓励教师以国家培训和省级培训的形式参加继续教育培训和各种网上培训，使部分中青年教师能够走出去，到高校深造，在学校教师中传播和弘扬国内最先进的教育教学理念。(4)研究方法1.文献分析组织研究小组成员学习国内外著名教育家等地在有效课堂教学模式研究方面的成功经验，研究分析学

10、习理论，为研究寻找理论支持和依据，提供理论指导。2.行动研究方法确定不同层次的教师目标，选择近五年工作的青年教师和从事教学工作十年以上的中年教师。针对青年教师学校研究小组，开展了“八个一工程”培训活动，以促进青年教师的发展，使青年教师能够参与教学和研究活动，组织各种听力和评价竞赛，巩固青年教师的基本教学技能。对于中年教师来说，他们的重点是撰写教学论文中教学反思的经验总结和实施“师徒”蓝项目。3.调查研究方法通过问卷调查、师生讨论和访谈，探讨教师专业成长对教学的影响。4.经验总结法课题研究人员会议定期和不定期召开，研究人员及时收集和整理各个阶段和过程的研究数据，分析和总结研究情况，找出研究的规律

11、和成果。5.案例分析法中青年教师是基于各自的特点，每个教师的学术水平和自身素质是不同的。因此，教师专业成长研究的实施主要侧重于典型案例的个性化分析，从特殊案例中找出共性，从个性中找出共性。三、研究的主要过程或主要步骤(一)、研究的主要步骤1.文学研究阶段2013年3月，成立研究小组，全面论证课题背景和研究必要性，确定研究课题和研究重点。收集资料，认真填写申请评审表，完成课题申请。2.方案开发阶段2013年3月，成立了一个研究小组，以明确职责分工。调查分析中青年教师的现状和问题。通过对研究组成员的理论学习和培训，界定了核心概念，并就研究的基本理论框架和研究内容达成共识。根据课题的主要任务和研究重

12、点，每个我从2013年5月至2013年10月，根据研究内容，前三项研究基本完成，并撰写了相关文章。2013年10月至2014年3月，根据研究内容，最后三项研究主要完成，案例积累完成，并撰写相关文章。4.总结最后阶段从2014年3月至2014年4月，对不同阶段的研究成果进行了总结和分析，对研究中的各类数据进行了整理、加工和归档，撰写了总结报告，召开了课题总结鉴定会议，报告了课题的研究成果，并提出了最终验收申请。(二)研究过程中涉及的调查：1.青年教师专业成长问卷目的：了解青年教师教学行为的现状。了解在当前的教育改革要求下，青年教师有资格从事学科教育和教学工作的情况，他们具备什么样的教育和教学技能

13、，教师自身的教育、教学水平和能力有多大的提高空间，学校应该采取什么制度来保证教师的专业成长，学校应该为教师的专业发展做什么工作。调查对象：参加教学工作不满5年的青年教师。调查方法：注重调查2.中年教师专业成长问卷调查的目的是全面、客观地了解我校中年教师的教育教学现状和未来教育前景，如工作中遇到的主要困难和教师个人职业发展的最高目标；中年教师感觉他们的教育、教学水平和能力都有了多大的提高；提高中年教师教学能力的有效途径：中年教师觉得他们最需要什么样的培训和继续教育？学校对培养中青年教师还有什么建议和要求？加强中年教师队伍建设的关键措施。被调查者：学校有十年的教学经验和45岁以下的一线教师调查方法

14、：随机抽样调查3.中青年教师有效教学问卷调查的目的是了解学校中青年教师的有效教学行为，他们对课程标准的使用，他们对教学方法的使用，参与教育研究和学习先进教学理念的方式，以及他们的课堂教学技能和继续教育培训。调查对象：学校中青年教师调查方法：随机抽样调查(3)、研究的主要过程1.发展多样化的教学和研究体系，确保中青年教师的成长(1)、“解读中青年教师”制度。也就是说，在教学研究活动之前，我们应该根据教学研究的课题，从年轻的新教师那里收集教育教学中的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效地促进青年教师的成长和中年教师的成功。(2)“骨干教师论坛”制度。所谓“骨干教师论坛”制

15、度就是让中年教师组织他们多年的教学经验和教学理论。在十几年的教学过程中，这批教师已经从新手走向成熟，积累了一定的教学经验。然而，他们已经产生了职业倦怠，失去了激情和动力。学校要求他们写教学反思来帮助年轻教师成长，这样中年教师就能看到自己的长处和价值，并逐渐发展成为名师。(3)“青年教师示范班”制度。根据青年教师的发展需求和个体差异，我们适时适度地提出了“展示”制度，试图为每位青年教师创造一个成长的空间和锻炼的舞台。为年轻教师安排“研究班”，以验证教学和研究活动的研究方法和策略是否可行。鼓励青年教师做“分享课”，突出青年教师的个性，相互观察，发现差距。鼓励青年教师办“展示班”，为青年教师提供更多

16、的施展空间和舞台，提高他们的专业锻炼能力，逐步形成自己的教学风格。(4)“三位一体的班主任”制度。年轻教师对班级建设和日常管理感到困惑。为了避免因教育过程分离而导致的低效教学，班级中的三位教师应该成为合作伙伴和整个教育。我们成立了中青年教师项目研究小组，研究制定了不同年龄组的分班制度。每班配备中年教师和青年教师，这样中年教师可以帮助青年教师管理班级和学生。该系统有效地解决了青年教师在基础日常工作中的困惑，使他们更全面地观察和分析学生的学习和行为。(5)“学术校园”的学习体系。除了教学业务，培养中青年教师的综合素质更为重要。因此，我们建立了一个“学术校园”学习系统。学校不断丰富藏书，并向这些教师

17、推荐一些教育和教学专著。此外，我们还为年轻教师提供一定的学习经费，并鼓励他们去大书店寻找有关教育和教学的理论书籍。每学期，学校组织阅读交流活动，分享彼此的阅读经验。(6)、“教学新秀和教学专家评选”制度。在专业成长的过程中，青年教师需要不断探索“亮点”，树立自信心。为此，学校建立了青年教师“教学新秀”和中年教师“教学专家”的选拔制度。让中青年教师从不同的角度认识自己、展示自己、评价自己，让教师也能在教育教学中找到自己成功的价值。2.保持“课堂主体地位”提高教师教学能力(1)改革课堂教学，创新课堂模式，树立新课程改革理念。我们学校有一个“5 1课堂教学模式”的模式，但它不仅仅是一个模式，它允许教师在实践现有模式的基础上，创新可选行为，张扬