写作学习支架的设计

1、作文学习辅助设计周卵巢摘要信息写作学习支架是作文教学设计的重点，帮助学生顺利通过写作学习的“最近发展领域”，有四种功能类型：程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架。写作学习支架的设计应围绕学生的写作过程经验、文体经验、功能意识的形成和强化而展开，本文提出的两个例子充分体现了这种设计理念。写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种必要的帮助。学习支架理论将在学习过程中根据需要提供给学生的这种支持和帮助称为“支架”。因此，我们可以说写作教育设计的重点在于构建支持写作学习过程的支架系统。一、创建学习支持的价值据维戈斯基的“最近开发区站”理论，学生实际发展水平与潜在发展水平相符合的地区称为“

2、最近开发区站”。开发区存在于学生不知道、不知道、能干、无能之间，在某种程度上，是学生完成任务需要支援的地区。学习支持的作用是帮助学生顺利通过“最近发展的地区”，取得更多发展。写作学习支架具有特殊的重要性。写作学习的内在矛盾一句话就是学生现有的经验水平和“写这篇文章”面临的写作动机、生活经验和表现经验之间的差异(图1)。学生现有的经验状态(包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验、书面表达能力)，写作任务所需的经验包括对写作任务情况的理解、开展主题所需的百科全书知识和生活经验，以及写作活动所需的表达技能。两者之间的差距包含更多的组成部分，内容更加复杂。开发中的学生如果没有有效的支持和帮助，往往很

3、难完成任务。刘宇教授的作文三级转换理论解释说，作文用书面语言表达概念的过程，“很难进行多种加工、多种水平的行动、作文，原因是作者在写作过程中同时进行高水平加工和低水平加工，同时进行高水平加工和高水平加工，从而产生了各加工水平之间的竞争，各加工水平之间注意分配的难度提高了。1给学生适当的支架。”特别是在写作学习中，学习支架可以起到以下作用：2在学生不能独立完成写作作业的时候，保证成功，帮助他们超越以前的能力水平，认识到潜在的发展空间。以保持复杂性和真实性的形式展示和体验写作学习情况。离开学习支架，突出实际情况的写作学习不现实，效率低下。让学习者经历更多写作经验的学生或老师经历的思维过程，有助于理

4、解和理解写作的隐藏知识。通过学习支架，学生可以通过“模仿”、“经验”、“实践”和“内化”支架中包含的写作思维策略和问题解决方法，获得写作能力的增长。对学生未来独立的写作学习起到初步的指导作用，必要时通过多种方法寻找或组织支架，支持自己的写作。二、写作学习支持类型写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表达形式，另一种是功能。学习支架可根据表达分为样例、提示、建议、向导、示意图和分析类型。根据功能标准，hill、j.m.hannafin将支架分为四种类型：程序支架、概念支架、战略支架和元认知支架。3本文在编写学习支持类型时，主要采用功能分类标准，同时还考虑了表达。主要引用美国写作教材的相关内容，

5、以防止篇幅过长，以便从美国写作教材的支架设计经验和技术开始系统地学习。特别是集中引用作者的选择第7卷第2单元4的相关内容。(a)方案支架节目支架主要是引导写作学习者的学习途径，是学生以规定的写作任务为中心开展各种活动的行动指南。作者的选择完整定义了写作过程的5个阶段，定位了功能，5个阶段本身构成了学生写作过程各个阶段的节目支架。在特定阶段的学习中，教材也以特定的学习内容为中心，设计了自定义节目支架。在作者的选择中，我们可以在所有地方感受到程序支架，大程序中包含小程序的程序链几乎形成了。例如，第七卷第二部分的修订阶段分为三个阶段：“评估草案”、“有效段”和“变更句”。评估草案阶段包括“asses

6、sment清晰度”(assessment register)和“接受他人建议”(accept to other advisory)。“接受别人的建议”课程分为两个阶段：“组织写作研讨会”和“提供和接受反馈”。这些阶段、链接和阶段构成了学生全面展开写作学习过程的程序链。用于学习编写的程序支架在建议、向导、示意图、解释和提示等多种表达中更为常见。(b)概念支架概念支架的主要功能是帮助学生识别核心概念或形成明确的概念组织结构。我们倾向于对写作学习的概念知识进行长期困扰我们的“谈论老虎”。概念知识给我们带来很多问题有很多原因。例如，一些概念学习不必要或不合适。但是最根本的原因似乎是我们把它们看作是写作

7、学习的目的，而不是事物工具。(阿尔伯特爱因斯坦)。作为写作学习的工具，在写作教学中出现什么概念是必要的，是有价值的。让我们看一下美国写作教材中设计的概念支架。美国的写作教材没有回避创作过程中的概念知识，而是设计了很多概念支持体，使学生理解和掌握所需的一些概念，形成了明确的概念组织结构。作者的选择第7卷第2单元第7课的主要学习目标是“修改：有效的分段”，教材为“主题句”提供了概念支架。检查草案的时候要找到主题思想。主题思想像磁铁一样拖动句子，围绕它形成段落。大部分段落都有说明主题思想的主题文章。有时主题句是段落中的第一句，有时是最后一句。但是不是所有段落都需要主题句，很多写得好的段落不是直接陈述

8、它，而是由提出主题思想的句子组成的。可以在任何类型的写作中使用主题文章，但是在描述类或说服类文章的段落中使用更为常见。试图说服的时候，不要让读者猜出你在想什么。支架的设计旨在让学生形成“主题句”的概念：什么是主题句？主题句的功能是什么？通常出现在文坛的什么地方？通常用作什么样式？这种概念的明确性有助于学生在写作中组织文章和修改段落。与此同时，教材还设计了样品形式的支架，并附有提示文。“在这个草案中分段的方法中，每个段落都有主题句吗？如果有，就找他们。单击此处，通过与示例一起练习，可以进一步巩固学生学习形成的概念。学生要形成特定文体的概念，掌握特定文体的特点，需要设计一些概念支撑。本文第三部分“

9、写作学习支架设计的基本路径”提供了一些可供读者参考的例子。写作学习的目的本身并不是为了得到这些概念，但毫无疑问，理解这些知识，掌握一些工作概念，可以提高学生的写作能力。概念支架可以有多种表现法，例如分析、范例、图表、秘诀等。其中，分析、样例和图表更为常见。(c)战略支持战略支持的目的是为写作学习者提供完成特定任务和解决问题的各种方法和方法。写作课是强调战略支持作用的能力基础课。这是学生写作水平提高的过程，战略支持不断内化的过程。美国的写作教材设计了很多战略框架。作者的选择第7卷第2单元2和“事前写：发现和探索主题”的教材“探究你的主题”的探索的“集群地图”支架已经设计完成。从很多想法中选择好的

10、作为写作主题。然后，可以使用聚类图全面探索想法。为了画丛集图，先在一张纸的中央写下你的主题，然后跟着你对主题的想法，简要记录你所想的一切。每当想起某事，就在它周围画一个圆圈。最后，虚线连接看起来相互连接的想法。簇图可以帮助确定讨论的哪个部分。虽然不能说出所有的想法，但你会发现惊人的联系。集群图还显示了某个主题的某个想法比其他想法更广或更集中，从而有助于组织写作。图2 作者的选择中的群集模式在美国教科书中解决学生写作内容的最基本方法是提供头脑风暴、自由写作、渐缩思考、立方体等多种形式的战略框架。据我国大多数教师的理解，学生写作文的时候，教材或教师提供有效的帮助往往很困难，但是美国的写作教师策略指

11、南提供了支持学生起草的战略支持。“what-why-how(what-why-how)”战略支撑，“行动-感觉-情景”idea-details战略支架指导学生具体化事件或观点。例如，如果主张写是“告诉并呈现的游戏”过程，只需用一句话说事情，然后提出一系列细节。5策略支架以非常丰富的形式表示，建议、向导、图表、解释和提示等都可以是策略支架。(d)元认知支架元认知支架的功能在于管理个人自己的思维和学习过程，或引导学习者反思。美国的写作教材提供了较多的元认知支撑。作者的选择第7卷第2单元第5课“写才能得到的东西”中有这个例子。尝试其他方法故事和报告通常看起来很容易写，但不管看多少，第一页有时都是空白

12、的。可能会有起草的方法，但是如果不尝试其他方法或者不喜欢的话，可以尝试下面介绍的方法。(1)假设你在为朋友写文章。写得好像在和经常听和理解的朋友谈论你的想法一样。从最容易的部分开始。你不一定要从头开始，最容易的部分开始，然后其他部分很容易写出来。.(4)设定合理的目标。写整个论文、报告或故事的想法会引起恐慌。一次只能写一段或一句。这种方法对学生的起草既实用又有效，不是空洞的说教。学生们可以通过练习使这些支架成为自己的思维习惯。作者的选择第7卷第2单元6和修正：草案评估设计了问题提示形式的元认知支架。你谈过我的主题吗？你达到我的目的了吗？我心里有读者吗？我的主要思想清楚吗？提供足够的详细资料吗？

13、会太多吗？元认知支架的表达既可以是问题提示，也可以是建议。将调查表更改为陈述语句后，问题提示形式的支架将成为“推荐”形式的支架。与“推荐”支架的直接表达相比，“问题提示”支架更令人鼓舞。写作学习支架按功能分为四类，其意义是提供支架设计的思考视角。总的来说，概念支架有助于学生理解，因为理解是利用的前提，包括明确学生有什么用途。程序支架提供了流程指南。战略支架提供了方法选择。元认知支架是事故管理和反思的工具。四种功能支架构成了多维支持系统。根据支架的功能类型，在写作学习支架的设计领域，必须重视我们自己文化成果的吸收和改造。例如，可以将我国一般化的骑士章法结构的“开始、承诺、旋转、合并”思维模式、戴

14、世楚发表的文章的构思中的“三时脚”等换成相应的战略支持或元认知支架。特别是马正平教授提出的写作思维运营模式6包括写作型思维(反复思考、对比思考)运营模式、写作路径思维(因果分析、构成分析、过程分析、程度分析)运营模式、写作相似思维(自我相似)运营模式、写作战略思维三、创建学习支持设计的基本路径此分类实际上还提供了创建学习支架设计的方向指导。更重要的是，还必须明确与写作学习内容相匹配的支架设计的基本路径。系统化写作学习支架的设计应围绕学生写作过程经验、文体经验、技能意识的形成和强化展开。(a)围绕流程经验设计在课程写作的不同阶段，要求学习者关心的焦点是不同的。在预写阶段，主要集中在思想、组织和语

15、气上。起草阶段要同时关注思想、组织、语气、措词等。修改阶段要注意的是思想、组织、语气、措词、句子的流动性。编辑自定义步骤侧重于写作常规(拼写、标点和语法)。为了对写作的整个过程提供切实的支持，需要设计适合各种阶段的定制支架和支架组合。作者的选择第7卷第2单元为创建过程的所有阶段提供由不同类型支架组成的支架组合(参见表3)。表3 作者的选择第7卷第2单元支架设计上课顺序写作阶段学习主题主支撑类型第一课写之前使用写作过程程序支架(向导、示意图)、概念支架(分析、示例、示意图)第二课预写找话题制造话题概念支架(分析、范例)、程式支架(精灵、范例)、策略支架(分析、范例、秘诀、丛集样式)第三课预写确定

16、目的和读者概念支架(分析、示例、提示、示意图)、元认知支架(提示、示例)第四课预写组织想法战略支架(推荐、示例、图表)、概念支架(解释、示例)、元认知支架(提示)第五课草拟草案写才能得到中继认知支架(建议、解释)、策略支架(建议、图表)第六课修改评估草案程序支架(向导)、战略支架(推荐)、元认知支架(提示)第七课修改有效段战略支架(建议、示例、提示、图表)第八课修改改变文章格式战略支架(分析、示例、提示)第九课编辑/修改最终评估程序支架(向导)、元认知支架(提示)第10课发布/展示分享作品战略支架(提示、解释、示例)应该强调，与我们的写作教学不同，一些西方发达国家特别重视过程写作的出版/呈现阶段。教材中还设有帮助学生的学习支架，其中一个主要用作战略支架，包括战略、倾听战略、排练战略、观看战略等。这种战略支架可以帮助学生与同事进行有效的信息交流，使自己展示的作品更加吸引人，或有效地获取他人作品中包含的信息等，展示丰富多彩的作品。(b)围绕文体经验设计为了帮助学生获得适当的