学习障碍儿童教育鉴别与评估

1、，学习障碍儿童教育概论，毛，第1节：学习障碍的定义1。七个有代表性的定义：1 .柯克的定义2。贝特曼的定义3。美国法规4。美国国家学习障碍联合委员会。世界卫生组织的定义6。日本学者的定义。中国学者的定义：“差生”、“双差生”和“后差生”第一章是学习障碍概述。第二，学习障碍定义中的共同要素。1.有7种学习困难(听、想、说、读、写、拼写和计数)。2.心理过程缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思维和语言能力发展不协调，导致一些认知能力偏离正常发展轨道，从而导致他们发展3。能力与成就之间的差距：口头表达、听力理解、书面表达、基本阅读技能、阅读理解、数学计算和数学推理。4.中枢神经系统功能障碍：学习

2、障碍的发生与中枢神经系统功能障碍有关。5.消除其他障碍；3.对学习障碍定义的理解和思考学习障碍是一个集体概念，包括学业和心理发展的落后和困难。其本质特征是“学习不良”，即在学习的某些方面存在问题，伴随着不良的社会发展或心理和行为问题。学习障碍可以贯穿人的一生。不仅儿童存在，学习障碍的成人也存在，这可以通过适当的教育和培训来改变。学习障碍是多学科的研究对象，应在心理学、教育学、神经病学和医学领域开展跨学科合作研究。在第二部分，学习障碍的原因如下：1 .中枢神经系统疾病。遗传基因。发育阶段的变化(通常分为三个阶段：产前、产时和产后。)3。大脑皮层功能障碍(主要有三种类型)2。生化系统失衡(人工添加

3、剂、维生素、低血糖等。例如，苯丙酮尿症，由于体内缺乏某些酶，不能将体内的氨基酸转化并积累成毒素，从而抑制了健脑药的发展。环境：30%的阅读障碍是由遗传因素决定的，70%是由环境因素造成的。1.早期体验剥夺：答：没有良好的互动家庭氛围；父母爱他们的孩子；家庭环境限制。2.行为问题：不寻常的哭泣、不良的睡眠习惯、不规律的饮食、过度精力或嗜睡等。3.营养不良。4.环境污染：“铅含量”和“汞”。5.文化差异。6.缺乏教育机会：过度的家庭迁移、长期疾病或对父母的过度保护，以及对教师的严重体罚。第二章是学习障碍研究的历史和趋势，以及我国学习障碍研究的优势。1988年9月，“在普通班学习”一词首次被提出。第

4、二，个性化教育的研究。第三，多领域、快学科的研究趋势。第一部分是学习障碍的特征。根据文献研究，学习障碍学生的特征可以分为认知、学业成绩、语言、适应性、社会情感和行为。1.认知能力(1)视觉感知：学习障碍学生最常见的视觉问题是视觉记忆困难和空间定向困难。视觉记忆困难意味着有学习障碍的学生经常在拼写单词时出错，并且不能区分相似的单词。空间定向困难是指学习障碍学生不能区分上下、左右、高低、内外、内外、聚簇等。而且他们在算术运算中经常有各种困难。(2)听直觉：最常见的听觉问题是听觉辨别能力差和听觉记忆能力差。听觉辨别能力差意味着有学习障碍的学生在辨别声音方面有困难，不能辨别相似的声母或韵母，也不能辨别

5、清音近义词。听觉记忆差意味着有学习障碍的学生不能重复超过五六个单词的句子，并且记忆声音有困难。第三章是学习障碍的特征和类型，第二节是学习障碍的原因，以及(3)注意：注意是指心理活动对特定对象的定向和集中。注意力总是集中在当前正在编辑的信息上，这是从事智力活动的一种必要的积极心理状态。学习障碍儿童的注意问题可分为三类：1 .注意，即注意选择障碍，这意味着学习障碍儿童在选择应该引起他们注意的重要信息时有困难和障碍；2.做决定意味着有学习障碍的孩子会一时冲动做出决定，做他们想做的事情，他们的注意力很容易分散；3.保持注意力意味着残疾儿童很少坚持从头到尾做某事。原因可能包括生理缺陷(异常脑电波、左脑活

6、动度低或额叶代谢异常)、冲动的认知方式以及无法有效使用语言来帮助他们的注意力或记忆。(4)记忆：记忆是一个综合的过程，许多残疾儿童的学业问题都是由记忆缺陷引起的。1.感觉记忆：感觉记忆中信息提取的缺陷是学习障碍儿童记忆缺陷的原因之一。2.短期记忆：学习障碍儿童的短期记忆问题主要存在于控制过程(如复述)和材料的性质。3.长期记忆。(e)思考：思考是指解决问题和总结事物的能力。学习障碍儿童问题解决和推理障碍的特点包括抽象能力的损害(对信息的理解往往是具体的)、问题解决行为的冲动(缺乏准备过程、缺乏对问题的理解和分析等)。)，整理信息的困难，以及不能从成功和错误中总结经验和教训。学业成绩阅读问题包括

7、：单词识别、阅读速度、发音记忆、单词组合分类能力、单词边界划分、默读和从一段文本中获取表达信息。研究表明，语文阅读主要依赖图形记忆及其加工，缺乏这种能力将导致阅读困难。(二)写作难度是指写作难度和写作难度。写作包括空间感知、视觉运动协调和肌肉控制能力，写作表达包括写作词汇、句子和文章。(3)有学习障碍的学生，如果在数学的早期发现有阅读困难，在以后的数学学习中也会有问题，因为数学学习需要与阅读相同的认知能力，如注意力和记忆力。数学上的困难包括空间排列、数学符号识别、运算、公式的记忆和应用以及问题解决。虽然阅读、写作和算术是学习障碍儿童学习成绩的主要困难，但这并不意味着他们在学习其他科目时没有困难

8、。随着学习障碍儿童的分数越来越高，他们在阅读、写作和计算方面的困难逐渐延伸到其他学科，如社会、自然或职业教育。学习困难学生阅读问题的特点。3.语言障碍分为三个方面：接受、处理和表达。阅读障碍儿童接受语言的困难主要包括：语言意识能力、声音回忆能力和言语理解能力。社会认知学习障碍学生在正确使用社会知识、社会感知技能和角色获得技能方面存在缺陷或消极偏好，这可能导致他们在社会交往中出现问题。(2)社会交往：学习困难学生在社会交往中主要涉及亲子关系、同伴关系和师生关系。(三)社会行为：学习障碍学生在适应行为(自我照顾、交流、社会、学术和职业生活等)方面存在困难。)，这是普通学生和弱智学生之间的事。适应性

9、行为之间的差距原因：生理内分泌失调；对影视暴力的虚假模仿和引以为豪；加入坏团体，养成坏习惯；被别人过度压制，心里太紧张，所有的机会都被释放；我无法控制自己冲动的国际情绪。(4)控制点控制点是关于个人成功或失败的归因。内部归因将一个人的成功或失败归因于他的能力或努力，而外部归因将一个人的成功或失败归因于运气或命运。了解学习障碍学生的控制点，关注归因策略培训团队中学习障碍学生控制点的变化。(5)气质研究表明，学习障碍学生在任务定向、个人或社会灵活性以及对环境刺激的反应方面明显差于非学习障碍学生。也就是说，有学习障碍的学生具有容易分心、固执和反应程度低的特点。(六)情绪几项研究表明，学习障碍者的特质

10、焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者，并且他们有更多的睡眠障碍，过于担心或低估自己的能力。此外，焦虑水平与睡眠问题正相关，抑郁症的发病率高于普通人群。第二节学习障碍与其他学习问题的关系。低成就：也称为不良学业成绩，指一个人的学业成绩没有达到能力或潜力所期望的成就水平，即一个人能力强但学业成绩或工作成绩差。原因：中枢神经系统紊乱。第二，精神发育迟滞：许多术语，如精神发育迟滞、智力缺陷、精神发育迟滞、智力残疾和一般学习障碍。2006年第二次全国残疾人调查评分标准，第三版。行为和情绪障碍行为和情绪障碍也被称为严重的情绪困扰或不正常的人格或行为。它主要指由心理或行为问题引起的学习障碍问题。这些儿童的特点

11、和表现是：与他们的社会状况和社会评价相反，没有精神发育迟滞和精神障碍，在情绪和气味上与正常人有显著差异，阻碍个人适应正常的社会生活。4.听力障碍5。天才儿童。弱势群体处于不利地位，这意味着个人在经济地位、社会地位、权益保护和竞争力方面处于相对困难和不利的生存和发展状态。国内外的研究主要集中在三类典型儿童身上：1 .来自贫困家庭的儿童或经济和文化上处于不利地位的儿童。2.家庭关系不好的孩子。3.受虐儿童。第三节学习障碍的类型1。柯克的学习障碍分类，最重要的学习障碍类型2。学习障碍定义中的共同要素1。学业困难包括7种(听、想、说、读、写、拼、算)2。心理过程缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思

12、维和语言能力发展不协调。能力与成就之间的差距：口头表达、听力理解、书面表达、基本阅读技能、阅读理解、数学计算和数学推理。4.中枢神经系统功能障碍：学习障碍的发生与中枢神经系统功能障碍有关。5.排除其他障碍，阅读障碍儿童的表现：1。很难识别和记住单词，刚刚学过的单词会被遗忘一段时间；2.听写成绩差；3.朗读时添加单词和删减单词；4.大声朗读时，不要根据单词朗读，而要根据自己的想法随意朗读；5、错别字多，书写经常多于一幅或少于一幅；6.阅读速度慢；7.逐字阅读或用手指辅助；8.说作文没问题，但是作文写得太简单，内容也很无聊；9.经常混淆形状相似的词，例如混淆“视觉”和“愿望”；10、经常混用近义词

13、；11.学习拼音很难，“D”通常被认为是“B”；12、经常颠倒词根。原因可能是：其中，写作包括：空间感知、视觉运动协调和肌肉控制能力；写作表达包括：写作词汇、句子和文章。患有这种疾病的孩子在写作业时很粗心，在写作时会丢失笔画，在解决问题时会在最简单的计算中出错，并且经常会在他们的眼睛中漏掉很多明显的信息。这种特殊的学习障碍只有通过相关的视觉感知训练才能有效。数学障碍：也称为非语言学习障碍。这些孩子在机械制图和数学任务上落后，不能记住他们面部的图形，沟通能力差。在运动和机械记忆方面有困难。有七个原因：1。阅读符号的困难；2.空间、顺序和顺序的概念很难理解；3.阅读汉语的困难；4.记忆问题；5.缺

14、乏数学学习策略；6.处理速度慢；7.视觉感知或视觉运动协调。第四章学习障碍的诊断第一节学习障碍的诊断过程目的和类型目的：分析病例数据，找出问题的原因，确定问题的类型，设计治疗措施，解决病例的学习问题，促进病例的有效学习。类型(3种类型):1。鉴别诊断：理论基础是学习缺陷的原因很多，如感觉损伤、精神障碍、身体残疾、情绪障碍、缺乏动力、文化不利、缺乏教育或特定的学习障碍，因此有必要做出细致而全面的诊断，以确定学习缺陷的真正原因。2.综合研究包括对心理功能、非言语认知行为以及语言和非言语符号过程的评价。3.强化心理教育评估的理论假设是儿童不能正常有效地学习，导致学习成绩低下的原因是多方面的，如视觉或

15、听觉障碍、心理能力限制、缺乏动力、情绪障碍和特定学习障碍等。因此，诊断儿童的学习困难和需求需要相关领域的专业人员共同努力。(这些专业人士包括心理学家、医生和特殊教育者)。第二，对学习障碍的诊断程序进行筛查、转诊、收集数据、诊断，教育安置筛查的主要目的是发现疑似学习障碍的儿童，以便提供必要的诊断和安置预处理。推荐：家长使用学校提供的学习问题清单或评分表来筛选他们的孩子。如果他们发现他们的孩子符合推荐标准，他们可以要求校长尽快为他们的孩子提供学习指导。数据收集：常用的方法有观察、访谈、案例数据分析和测试。诊断：是指特殊教育专业人员，根据收集到的病例资料，利用其特殊教育或心理专业知识、技能培训和临床

16、经验，对病例现状提出问题和假设，然后以各种客观方式推断问题和验证假设，并对病例问题做出决策，包括其原因和类型。学习障碍的原因分析和类型识别学习障碍的诊断应梳理出四个主要资源：1。各方的现状及其主要问题；2.双方以前的记录和历史；3.客观测试结果；4.临床观察的结果。第二节学习障碍诊断的内容学习障碍的诊断包括四个方面：1 .数据收集方法；2.诊断所需的测试类型；3.诊断时需要考虑的条件；4.诊断阶段。1.数据收集方法1。观察方法：多种情况，用适当的评分量表或观察记录2。调查方法：问卷调查、访谈调查3。案例数据分析方法：一般信息、学习问题、过去经历、成长和发展历史、身心健康、情感问题、异常习惯、社

17、会发展历史、能力、意向、家庭环境和学校生活。4.测试方法：医学神经评估和心理教育评估。2.诊断所需的测试类型1。智力测验：学龄前儿童韦氏智力量表，儿童韦氏智力量表，毕尔巴鄂图片词汇测验，乌鸦推理测验，吨2.学习能力测试：视觉-运动整合测试、阅读理解测试、听直觉和语音记忆测试、动作协调测试、听说测试、写作测试、数学能力测试、心理过程测试、个性测试，如冲动、退缩、干扰他人、自卑和自信心差。5.神经心理学测试；3.学习障碍的诊断标准；1.排除标准：学习障碍不是残疾或外部环境因素的结果，如视力障碍、听力障碍、运动障碍、缺乏智力、情绪困扰、环境、文化或经济劣势。2.差距标准：这意味着个人的内在能力和实际表现之间有很大的差距。3.特殊教育标准：指有学习障碍的学生不能在普通教学条件下