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1、德宏州傣族学生高中物理学习动机、兴趣、自我效能感的调查研究,论文作者：张文杰指导老师：赵保刚,论文框架,第一章：前言（研究背景、意义，研究综述，方法和路线）第二章：相关理论简介及本文概念界定（学习动机理论、学习兴趣理论、学习自我效能感）第三章：调查的实施与调查结果数据分析（调查对象、调查工具、调查实施过程、调查数据统计分析）第四章：调查结论和建议（结论、建议和研究不足及展望）,第一章前言,1.研究背景和意义2.国内外研究综述3.本文研究技术路线,第二章相关理论简介与本文概念界定,2.1兴趣理论2.1.1关于兴趣理论的简介2.1.2关于物理学习兴趣的概述2.1.3本文对物理学习兴趣的概念界定2.

2、2自我效能感理论2.2.1关于自我效能感理论的简介2.2.2关于物理学习自我效能感的概述2.2.3本文对物理学习自我效能感的概念界定2.3动机理论2.3.1关于学习动机理论的简介2.3.2物理学习动机的概述2.3.3本文对物理学习动机的概念界定,第三章调查实践与结论分析,1.调查对象云南省德宏州民族第一中学高二年级学生2.调查工具2.1高中生物理学习兴趣量表各维度及总量表的内部一致性系数分为:0.777、0.748、0.709、0.672、0.644、0.511、0.598、0.899。说明该量表具有良好的信度。2.2高中生物理学习自我效能感量表该问卷与一般自我效能感量表的效标关联效度为，0.

3、727内部一致性信度为0.896。该量表具有比较理想的信度和效度2.3高中生物理学习成就动机问卷,调查内容一：汉族学生与傣族学生在自我效能感上的描述性统计,汉族学生与傣族学生在自我效能感上的推断统计分析,由表3.5可以看到，F=0.016，表明汉族学生自我效能与傣族学生自我效能感的两个样本方差齐性。我们可以看表格第一行，t=2.224，P=0.027；P(=0.05)说明汉族学生与傣族学生在学习自我效能感上存在显著性的差异。,调查内容二：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在成就动机上描述性统计,调查内容二：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在成就动机上描述性统计,调查内容二：汉族学生与傣族学生

4、在汉族学生与傣族在成就动机上推断统计,由表3.17可以看出，在物理认知内驱动机维度上，F=0.945，P=0.332(=0.05)；方差齐性。t=1.279，P=0.202(=0.05)；表明，虽然汉族学生在物理认知内驱力动机高于傣族学生，但是汉族学生与傣族学生的差别不显著。在物理学习自我提高内驱力动机上，F=6.799，P=0.010(=0.05)；方差不齐性。t=2.633，P=0.10(=0.05)；表明，汉族学生在物理学习自我提高内驱力动机上不仅高于傣族学生而且还很显著。在物理学习附属内驱力上，F=8.017，F=0.005(=0.05)；方差不齐性。t=2.725，P=0.007(=

5、0.05)；表明，汉族学生在物理学习附属内驱力动机显著的高于傣族学生。综上，汉族学校相比于傣族学生由更高的内部学习成就动机。,调查内容三：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在在物理学习兴趣得分描述性统计,调查内容三：汉族学生与傣族学生在汉族学生与傣族在在物理学习兴趣得分推断统计具体数据见论文P32,由表3.26中，“攻克疑难”上F=0.041，P=0.839（=0.05），方差齐性，t=2.562，P=0.011（=0.05）,方差齐性，t=-0.753，P=0.452（=0.05）；说明在关注这个维度上，傣族学生反而要高于汉族学生水平，但是这种差别不显著。“实验操作”上，F=5.688，P=

6、0.018（=0.05）；说明汉族学生在实验操作的兴趣水平比傣族学生实验操作的兴趣水平不显著。这可能与中学物理课长期以来不重视实验有关。“因果认知”上，F=0.096，P=0.757（=0.05），方差齐性，t=0.807，P=0.420（=0.05）；说明汉族学生和傣族学生在因果认识这个兴趣水平上不存在显著性的差异，这可能与我们长期以来物理概念和规律课的教学中只注重公式的应用，而不重视公式是怎么推导来的有关。轻视了新课标学习目标中的过程与方法这要求。“拓展认识”上，F=5.017，P=0.026（=0.05）；说明在拓展认识这个维度上汉族学生的兴趣水平与傣族学生的兴趣水平没有有显著性的差异。

7、“概括认识”这个因素上，F=4.041，P=0.046（=0.05），方差不齐性，t=3.625，P=0.000（=0.05）；说明在概括认识这个维度上，汉族学生与傣族学有着显著性的差异，这可能与从初中培养的学习方法有关。“投入”这个因素上，F=9.42，P=0.002（=0.05），方差不齐性，t=2.637，P=0.009（=0.05）；说明在投入这个维度上，汉族学生远远的超过傣族学生。,第四章调查结论和建议,调查结果1.在物理学习自我效能感方面。（1）从总体上来看，德宏州地区的男生的自我效能感要高于女生的自我效能感，这样的差异是显著。这与其他的研究的结果相似，在自我效能感上存在性别差异。

8、（2）从民族上的差异来看，德宏州地区的汉族学生的自我效能感也要显著性的高于傣族学生。在物理学习的自我效能感上是存在民族差异的。（3）在傣族学生群里中，傣族的男生在自我效能感上要高于傣族女生的自我效能感。但是这种差别并不显著。也就是说物理学习的自我效能感傣民族里不存在着性别差异。,第四章调查结论和建议,调查结果2.物理学习成就动机方面，（1）从总体上来看，德宏州地区的男生学习成就动机要显著性高于女生学习成就动机；就动机的维度来看，男生的物理认知内驱动机要显著性的高于女生；女生在自我提高内驱动机和附属内驱动机要高于男生，但是并不显著。也就是德宏州地区的男生有更强的内部动机，而女生比男生的外部动机略

9、强一点。（2）从民族上来看，汉族学生虽然比傣族学生有着更强的认知内驱动机但是并不显著。而汉族学生在自我提高内驱动机和附属内驱动机上就显著的高于傣族学生。这可能与傣族学生与汉族学生在家庭教育上的差异有关。（3）在傣族学生群体中，男生与女生的动机别与样本总体的结论是一致的，傣族男生同样比女生认知内驱动机显著性的强。而在自我提高内驱动机和附属内驱动机这两个内部动机，傣族女生又比傣族男生稍强，但是并不显著。,第四章调查结论和建议,调查结果3.在物理学习兴趣方面。（1）从总体上看，德宏州地区的男生物理学习兴趣要显著性的高于德宏地区的女生。但在兴趣的“实验操作”一个因素中，男生与女生的差别却不显著。（2）

10、从民族上来看，汉族学生的物理学习兴趣要显著性的高于傣族学生。但在兴趣的“实验操作”、“因果认识”、“拓展求知”这三个因素上，汉族学生与傣族学生的差异却并不显著。我们认可能与长期以来传统式的课程理念有关。（3）在傣族学生群体中，傣族男生与傣族女生在物理学习兴趣不存在显著性的差异。即傣族学生的物理学习兴趣没有性别差异。,第四章调查结论和建议,关于物理教师建议1.物理教师的工作态度；2.教师课堂角色观念的转变；3.注重第一节课、第二节课中对物理学习兴趣的培养；4.创设问题情境，激发解决问题的兴趣；5.使学生面临实际的任务，把物理知识运用在解决问题中去。,第四章调查结论和建议,关于学生建议1.建立积极的学习物理的心理准备；2.处理好理想、