对生物学学科核心素养的理解

1、对生物学学科核心素养的理解赵占良，新中国教育出版事业从此开始，1、学科核心素养的来源学科核心素养的内容是基于核心素养的教育建议，2、学科核心素养的来源，高中标榜修改的第一工作：凝聚学科核心素养， 一贯从课程目标到课程内容、学业质量、教育建议、评价建议等，3、教育部就修改高中课程标准的要求，表示：“根据学生发展的核心素养体系，进一步明确各学科、各学科的具体培养者目标和任务，完善高中和中小学的课程相关标准。 “加强思想性，有机地融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面继承中华优秀传统文化，增强科学性，增强时代性，增强操作性，增强整体性”教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(2014

2、年4月)，4， 为了落实党的十八大精神，教育部组织课题组开发育人目标体系“中国学生发展的核心素养体系”，解决什么样的德、木样的人问题。 5、学生发展的核心素养，社会主义的核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础24字，中华优秀传统文化，基于必要品格个人修养/社会爱/国家情怀，关键能力自主发展/合作参加/创新实践进入各学科：学科核心素养学科的学业质量标准教材、教育、评价、考试、高中课程改革的顶级设计什么是学生发展的核心素养，什么是学生发展的核心素养：学生在接受相应本科教育的过程中，逐渐形成适应个人终身发展和社会发展的正确价值观念、必要品格和关键能力。7、全面发展的人、文化基础、社会参加、学生发展的核心

3、素养-六大素养、学习健康生活、自主发展、负责实践创新、人文基础科学精神、8、学生发展的核心素养例、科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、想法和行动表现。 具体包括理性思考、批判疑问、勇敢地探索等基点。 9、科学精神三个要点，合理思考的重点是尊重真正的知识，理解和掌握基本的科学原理和方法，尊重事实和证据，具有实证意识和严格的知识态度的逻辑清晰，可以用科学的想法认识事物，解决问题，指导行动。 10、科学精神三个要点，批判疑问的要点，是有问题意识的，可以独立地思考，能够独立地判断思考缜密，能够从多个角度，辩证地分析问题，做出选择和决定。 积极探索的要点是，有好奇心和

4、想象力。不怕困难，有顽强探索精神的大胆尝试，可以积极地寻求有效的问题解决方法等。 从学生发展的核心素养到学科的核心素养，学生发展的核心素养：从学生发展，不考虑学科。 指出的指标超过了学科。 学生发展的核心素养如何执行？ 主要方法是学习学科课程。 因此，各学科必须研究本学科能做什么来发展学生的核心素养体系。 这是学科核心素养的由来。 学科核心素养：从学科的本质上，按照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。 学科的核心素养虽然具有明显的学科特征，但还很跨学科。 12、学科核心素养的定义，学科核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习形成的正确价值观念，必须品

5、格和关键能力。普通高中课程标准(2017年版)、13、学科核心素养的内容，生物学学科的核心素养：生命观念科学探索社会责任，14、生命观念、“生命观念”是对所观察到的生命现象和相互关系和特性进行解释的抽象的东西，以被证实的观点来理解和解释生物学上的相关事件和现象学生要在充分理解生物学概念的基础上形成生命观念。 比如结构和功能观、进化和适应观、稳态和平衡观、物质和能量观等生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，探索生命活动规律，解决实际问题。 15、构造和功能观，常说的“一定的构造必须存在与之对应的功能，任何功能都需要一定的构造”(唐庆日元)“构造是功能的基础，

6、有什么样的构造，与之相应地有什么样的功能，另一方面，功能的实现依赖于特定的构造。 ”(刘丹)这些解释几乎是正确的。 但是，不能绝对化的结构是进化过程的副产品，无害无益，所以没有选择性压力(男性乳头等)，16，“结构决定功能”这种说法是机械的，类似于物理学的观念。 生物学许多思想观念的表达很灵活，不是刚性的。 例如婴幼儿大脑的神经元网络结构取决于他在听什么，说明功能在结构上起作用。 在你睡觉的时候，身体结构虽然没有什么变化，但是不能走路(梦游病除外)听觉障碍者的发音器官很可能是正常的结构，听觉器官的功能障碍是“结构和功能统一”“结构和功能匹配”的高中生物学课程标准(2017年版) 结构是有序的组

7、织结构是分层的结构有联系的结构大多是动态的。 18、“结构和功能观”的其他含义，其次是功能观化学性质。 功能作为部分结构对整体作出了贡献(这是结构和功能关系的本质)认识某一层次结构的功能不能脱离前一层次的整体。 生命体的基本特征是自我更新和自我复制(代谢和繁殖)。 生命体各阶层结构的功能，必须以这两个基本特征为中心来理解。 生命系统的维持取决于物质流、能量流、信息流三个流程。 生命系统各层次的功能也可以从这三个维度进行分析。 19、结构和功能的关系不能机械、线性地认识：某些器官的功能异常，这个器官的结构一定有问题吗？ 功能的实现需要其他相关结构的合作。 例如，动物呼吸系统需要循环系统的配合，实

8、现甲状腺分泌功能需要内部和外部条件。 例如，叶绿体的功能是进行光合成，而在黑暗中不能进行光合成。 发挥功能的过程可能对结构有反作用。 例如，肌肉的功能是运动，运动使肌肉发达。 20、引言为“结构和功能观”、21、结构和功能观的含义、结构和功能适应的观点分析结构、推定功能提供了思路。 柔软性，非线性，相互连接，动态变化，作用和反作用的结构和功能观是生物学的结构和功能观。 建立这种生命观念，对培养学生的辩证思维和辩证唯物主义世界观有着不可替代的价值，这鲜明地体现了生物学科课程的培养者价值。22、进化和适应观、进化观的主要内容生物是怎么来的？ 生物不断进化，现存的所有生物之间都有亲戚关系，它们有共同

9、祖先的生物是如何进化的呢？ 进化过程从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的进化机制主要被解释为现代生物进化理论的进化结果怎么样了？ 表现为分子的进化、物种的进化、生态系统的进化。 进化的方向多种多样，进化的结果不完全。 23、基因是这样选择了基因的进化，24、进化方向的多样性，25、进化的结果，占据了更多的生态位，并不一定适应力强。 26、进化和适应观、适应观的主要内容适应包括结构和功能的适应、生物和环境的适应。 适应的普遍性：生物的区别和非生物的特征。 适应方式的多样性。 适应性的相对性。 适应是生物的遗传变异和环境相互作用的结果，也就是自然选择的结果。 27、进化观的意义，比起进化和适

10、应观的基本内容，更是形成进化和功能观的一大概念。 只有有这样大的概念，意识、态度和思想方法的水平上才能形成看生命世界的进化观：比如，人不是上帝创造的，而是自然进化的产物，和其他生物一样是自然界的一员，不是超越其他物种的统治者，28、进化观的意义， 有统一生物学各领域知识的基础，为理解生命世界提供思想方法，确立辩证唯物主义的世界观有助于形成积极的人生态度，29、进化观的意义，承认所有生物都凝结了几十亿年的进化史，生命不容易，包括人类的生命因为是亿万年生物基因与环境相互作用的产物，所以必须珍惜生命，认识到自然界的各种生物和生态系统是协同进化的结果，它们作为有机整体不断发展，承认人类应该尊重自然，适

11、应自然，保护自然，与自然和谐共存30、进化观的意义，面对奇怪的生命现象寻求说明时，比如，为什么所有生物都共享遗传密码系统？ 细胞内叶绿体和线粒体是如何起源的？ 可以从进化的角度进行分析。 把31、稳态和平衡观、稳态和平衡观列举为生命观念之一，是因为稳态和平衡是从细胞到生物圈所有级别的生命系统中普遍存在的特性。 32、稳定与平衡观，高中课上写道：“所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，通过自我调节机构来维持稳定”。 33、稳态和平衡观、稳态是生命系统的特征，也是生物的生存条件。 稳态是生命系统维持自身相对稳定的状态的特性和能力。 稳态通过自我调节来实现。 各级生命系统都很稳

12、定。 稳态作为生命系统的显着特征，生命系统的内部状态不会被动地随着环境的变化而发生同等程度的变化，这体现了生命的自主性。 34、春夏秋冬，风云变幻，那总是轻微的波澜。 稳态是生命系统的特征，也是生物的生存条件。 共享所有细胞，用所有细胞构建。 35、稳态和平衡观，生命系统内部存在着各种要素和过程的平衡，这种平衡是动态的平衡。 比如同化作用和异化作用的平衡。 营养平衡(血糖平衡、盐分平衡等)。 生物内部各种过程的平衡受信息控制(遗传信息、激素、神经冲动、细胞因子等)。 生态平衡(生产者和消费者的数量平衡等)平衡是信息控制(关系到信息的展望)，36 :稳定和平衡的关系，生命系统的稳定和平衡相互联系

13、。 两者是通过系统的自我调节来实现的，并且是互为条件、互为因果的关系。这也许是新课标把两者摆在一个生命观念上的原因。 37、稳态和平衡观的意义，在理解稳态和平衡概念的基础上，学生更抽象地概括、升华，以此来看事物、分析问题的视点、想法，进而内在态度的倾向，形成稳态和平衡观。 例如，认识人体的稳定性有助于“共享所有细胞，共享所有细胞”，承认共享理念，分析人类社会的发展，承认和谐稳定的重要意义，承认人类命运共同体的理念。 38、平衡观的意义是，认识到生命系统的自我调节能力有限，在做出相关决策时把握节制，变成尊重客观规律的意识。 39、物质和能量观、生命的物质唯物主义自然观的基础从元素水平上看，没有特

14、殊的生命要素。 构成生命体的物质都来自无机自然界。 生命体从外部选择性地吸收有用的物质。 从分子水平来看，生物大分子是生命体特有的。 其中DNA为指挥者、决策者，蛋白质为执行者、工作者，糖类和脂肪提供能量和其他配合功能。 四十、物质和能量观，生命物质的运动和变化是所有生命活动的基础。 物质有秩序地组织形成结构。 结构是物质有秩序的组织形式。 生命体的各种结构都有独特的物质基础。 41、为什么细胞能表现生命的特征？ 因为细胞内有什么非物质的“活力”？ 细胞内含有特殊的“生命元素”吗？ 构成细胞的分子有什么特殊之处吗？ 引言提到的这些问题显示了生命观念，42、物质和能量观，生命过程需要能量驱动。

15、生命系统是耗散结构，需要引入能量来维持秩序。 生命系统的各个层面都有能量的流动和转换。 能量以物质为载体。 细胞内的化学反应包括能量吸收反应和能量消耗反应，两者总是结合在一起(通过ATP合成和分解)。 光能在大多数生命系统中作为能源的最终来源的生命系统的能量流动也遵循能量守恒定律。 43、细胞的生命活动需要能量。 太阳能是大部分生命系统中能量的最终来源。 外界的能量进入细胞，为了被细胞利用，必须经过复杂的化学反应。 44、物质和能源观，生命系统是一个开放的系统，总是进行物质和能源的进口和出口。 生物之间的相互依存和竞争，主要是获得生存繁殖所需的物质和能量。 生物间的关系大多是为了获得生存所需的

16、物质和能量而建立的。 (与生态观的联系)、45、物质和能量观的意义，认识到生命体是物质的特殊存在形式，其存在和发展需要由能量驱动(非生命形态的物质不需要从外部输入能量来维持)，能量的传递和利用需要以物质为载体，除此之外有了这种生命观念，就不会面对神秘主义的邪说而变得盲目。 对生命观念的理解，是课程中明确列举的结构和功能观、进化和适应观、稳态和平衡观、物质和能量观是重要的生命观念。 互相联系着。 生命观念还有生命系统观、生命信息观、生态学观点等。 47、生命的情报观，生命本质上是物质的，也是信息的。 生命系统是物质、能量、信息的统一体。生命体的构成是基于物质的，生命活动是由能量驱动的同时，根据信

17、息调节生殖性生物从父母那里接收的主要是遗传信息人体的神经调节激素调节免疫调节中信息的传递也不可或缺的，48，生命的信息观，现代生物科学技术掌握的基因序列数据(即49、50、雨露阳光：物质和能量。 信息分子：信息。 生命是物质、能量和信息的统一体。 从51、生命信息观的意义、种子繁殖的观点来看，死亡的是个体，世代代相传的是遗传信息，换句话说，生物个体是生命长河中遗传信息的暂时载体。 引用的话，对于人类以外的生物来说，个体存在的意义是成为遗传信息的传达者。 从人类文明的发展观点出发，从伟大人物到专业大众，随着生命的终结“还原”成为无机物，但他们继承和创造的文明信息继续，似乎可以理解生命的信息观在启发着人生。 除了生命观念之外，生物学观念教育还包括科学的本质观、科学价值观、世界观、人生观等。 观念教育必须是事实和概念，而不是说教。 重要的概念是观念构筑的基础，观念是概念的升华。 观念是指导行动的上层建筑，为解决问题提供思考。 53、与观念和概念的区别相连，观念作为知识的最