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文档简介

1、从“思辨读写”培养批判性思维“浅阅读”的泛滥是当前语言教育面临的严重挑战。浅读意味着阅读中的思维活动处于自由、浮标、芜菁状态。更严重的问题是，无论是教科书还是教育，我们似乎有意无意地推进。高中是学生思维方式和人格形成的重要时期。特别是如果理性精神和思维能力的培养出错，就会成为一辈子难以治愈的“少年奖”。但是，目前教科书选择有一些不妥之处。一是因为长度、容量、内容、难度、高度、宽度都不太符合学生的精神发展水平，或者落后于学生发展水平。第二，选择更多的文字，短文字2 3，000字，低层次重复，更多的旧故事，更多的文字是可以一目了然的文章；第三，在阅读水平上，高校越来越倾向于与中学“同质化”。例如，

2、杨绛老王，欧洲？亨利的最后一片常春藤叶，中学，高中也选拔了，文后的练习设计也类似。结论缺乏理性，缺乏学问，文化视野不够广阔，思想认识浅薄，阻碍了高中生思维能力的发展和思维品质的开发。我也很难保持，因为过多的读写，无休止的课外阅读的组织，最终缺乏明确的目的和明确的意义，效果不好。长期摸索后，从内容的选择和组合中渗透“思辨”理念。近10年来，形成了“万字诗文阅读”、“经典思辩阅读”、“杂文主题性阅读”等自主阅读系列。致力于阅读长文、阅读理性文本、阅读古典名、培养高中生的理性精神和思维能力。“万字诗文阅读”、“万字”只是象征性的表达，实际是在五千到万字之间。“万字”主要强调了阅读的长度、容量、难度的

3、挑战性，同时还暗示了内容构建的理性和思辩性。一般说来，长篇的展开是根据知识和视觉，由逻辑和思辩构成的，整体上倾向于理性和思辩。阅读这样的文章需要精神集中力，消除杂念，思维清晰性，思维清晰性，语境意识，妨碍排除，随之而来的人生经验，背景知识，逻辑素养。这正是缺乏“浅读”的地方。除了长度，在宣文中也要遵守三个标准。思想认识比学生高，文化视野比学生宽，写作表现比学生优秀。这样才能保持阅读的挑战性和激励性，保持阅读教育的品位，保持学生“跳、摘桃子”的积极性和意志。阅读教学中，引出国外流行的“批判性阅读”的概念和方法，进行很多细致的微观文本分析，重视对文本间的对比、扩展、互文、解释等各种相关性和整合性的

4、推测。例如，未经省察的人生没有价值和司马迁，关于生与死的话题的比较阅读。苏格拉底可以苟延残喘，但他选择了死亡。司马迁应该按照世俗的观点死去，但选择了苟。两个人的人生形态大不相同，但有着比生与死更重视人生价值的共同生活态度。在实践的基础上，把这个项目总结并沉淀为“诗文摘要”。多篇“10，000字诗”的分类分析、抽象和合成、整合及表达必须把学生引向逻辑和思维。古人说：“学识、审问、注意、明辨、诚实。”我敬畏这句话，把我的探索称为“思辨的阅读”。思辩性阅读强调独立的阅读姿势和批判的眼光，强调思辩的过程，同时强调疑问和证词，批判和融合。因此，必须引导学生确立自己的主张。只是提出疑问或证明，无视结论的推导，思维的培养往往流向形式。只有自己下结论，才能在事实、文学、逻辑、理性的整合中锻炼出思

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