《运动治疗技术》第二十一章引导式教育(实施方法 )

1、，康复治疗技术专业卫生部规划教材，第21章指导教育，第2节实施方法，第一，诱导技术(1)目的诱导教育，重点是如何利用所有诱导技术实现意识学习。这是为了通过帮助孩子们的活动及积极而有目的的活动，刺激孩子们性格的逐步成长。peto认为脑瘫不仅导致身体功能异常，还影响整个人的性格。因此，诱发不仅仅是产生行动或行动，还要确立孩子的性格和期待自己活动的能力。在利用诱发时，必须让孩子觉得自己掌握了主导权，任何进行都是自己努力的结果。这是通过鼓励孩子们找到解决自己问题的方法，将自己的活动进行到最后，来达到目标。(b)方法推导方法可以重点说明多种推导。1重力诱导利用重力诱导原理进行运动训练。床训练：孩子们抓住

2、垂直板，移动到床底下，两条腿移到床旁边，受两条腿的重力作用继续向下，很容易下床。2自己诱发的是用健康的四肢引导患者肢体，利用上肢上肢进行活动，引导上肢上肢上肢上肢上肢上肢上肢上肢手术，使身体伸直，或者固定身体的一个部位，移动其他部位等。3通过语言诱发指令语言，制定孩子们要做的行动意图，然后通过每个练习部分，让孩子们听密码，重复密码，让大脑设定自己要做的练习过程的概念。4接触体诱导将儿童身体的一部分固定在接触身体的方法上，可以支持活动中的其他部分自由使用。(c)例1饮食促进可以通过诱发情况、诱发工具、诱发接触等方式完成。(1)保持好座位：我把双脚平放，两腿分开，手放在餐桌上，我坐直了。(2)用一

3、只手固定一只手。用左手抓住扶手，用右手把食物放进嘴里。2促进步行可以采取目标诱导、工具诱导等。我用双手抓住梯子椅子，我伸直了手肘，我向前推，我抬起左脚向前走，我抬起右脚向前走，我走向教室。第二，常用的机构(a)教育机构一般如下：1各种大小的靠背椅子，椅背在同一条街上，被称为横木，梯子椅子。两张床，一张是木条构成床面的床，一张是有适当床的床。3各种长短，不同粗细的木棒。4种大小的橡胶环或塑料环。5种不同的球等。阶梯椅、扶手椅、低椅、木条桌、(b)方法1椅子(1)夹点和松手练习；(2)可以在两把椅子之间进行行走训练。推椅子练习走路。2床(1)练习，床；(2)床一起使用，可以完成在床上旋转的主题。(

4、3)两张床之间的步行练习；(4)为了完成座位、吃饭、游戏作业，在床上铺上木板；(5)床边有横木的床，孩子躺下、坐下或站立时可以抓住，可以用来蹲伏、站起的主题，也可以用来睡觉。(。3木箱(1)用于脚支撑。(2)木箱相互结合，让孩子按顺序坐，下肢屈曲完成体重支持、蹲坐-蹲坐-蹲坐切换等作业。4木棍、胶水等各种玩具，(1)用双手或一只手抓住木棍，抑制不毛运动。2)坐在书桌前，训练前臂内外的旋转，调节手腕部位的关节活动，可以运用到细腻的动作主题中。5其他(1)双耳杯抓住手腕的背部，抓住双手抑制自主运动等；(2)球帮助双手同时运动和手腕弯曲。(3)拉绳子、步行平衡杆、绳子或在平行杆内连接步行，可以提高孩

5、子的安全感或保护孩子。3.练习内容(a)组织形式1-形式指导教育根据年龄、功能障碍的性质和程度分为组，每组1030人，35名指导人员，将组分配为一个学习工具，对组内的各小组成员每天一起吃活动安排，去洗手间，一个人去，唱歌，玩游戏等。研究组提供了儿童促进人际关系和与他人交流的好机会，这是人格发展的基本。2导游的最重要作用是作为教育工作者，利用教育学的原理帮助儿童实现预定目标，其次以护士等角色进行轮班工作，确保残疾儿童的日常活动总是不间断的指导体系。领队要对活动队起到整体协调作用，使队的步幅一致。指导员要不断努力把孩子们学的东西应用到生活中。指导员应该关注孩子们的小努力和进步，积极确保树立自信心的

6、机会，并鼓励他们采取积极的态度，让他们感受到自己努力的结果。印度式教育不是加强儿童的正确行为，而是不断以爱的方式挑战儿童，让孩子学会自己承担责任，逐步自立。(b)实施程序1专门为任务指导培训而准备的课程称为指导课，指导课包括指导任务、习作分析和习作程序、实践计划指导任务组合课(动作教育组合课、语言教育组合课)2)准备实施程序2课题课题课题课题的实施前准备，小组所有成员根据课题的要求集合坐，安瓦威或书记等姿势，州指导员点名的时候被指定的孩子们说“到！”。与此同时举手，一起朗诵诗歌、歌曲等。或者，出“a”的时候举起右手，出“o”的时候举起左手等发音，同时配合动作。这种做法有助于消除队员的紧张，有功

7、能障碍的人学习发音和沟通等。3实施课题，(3)每日课题每日课题也称为每日课题指导员。从早上63336930到晚上，就寝，让孩子们在制定的课题中一直生活下去。1起床后，穿上2件衣服，3乘以4洗5，移到饭店、餐桌上，6天的课题活动7洗浴8就寝，(4)训练机构和用法机构是指导型教育的重要组成部分，他们在帮助运动残疾人康复方面发挥着积极的作用。一套特殊设计的仪器和附件可以帮助固定自己，控制连接反应，控制异常反射活动，提高安全感，增强自信心。总之，让孩子们学会自己做事。(5)促进诱导式教育的方法诱导式教育的促进是通过教育学的方法，对功能障碍儿童的支持，指导，帮助他们获取和应用功能。要想办法解决学习中遇到

8、的困难。为了达到这种目的而使用的方法都是印度式教育的促进。1附近的近组2意识指导动作3逐步开发4个人与人之间的关系沟通加强5、节奏意图、(6)引导技能指导教育集中于如何使用所有诱导技能实现意识学习。通过帮助儿童进行积极、有针对性的活动，刺激儿童性格的逐步增长。诱导方式有工具诱发、情境诱导、目标诱导、动力学诱发、重力诱发、语言(节奏意图密码)诱导、自我诱发、教育诱导、群体活动诱发等多种。(7)习作程序指导式教学不是运动项目，而是将必要的生活技能作为一个习作进行练习。指导员努力分析习作，把每一习作分解成多个单个动作，每次一个动作教孩子们，把那些动作结合起来，构成必要的生活技能。要脱袜子，必须练习弯

9、曲臀部、上肢伸展、弯曲手指、抓手、调整手的眼睛、识别袜子等动作。孩子们学习这些动作，然后告诉他每个活动有目的，并将所有动作融入日常生活的原因。hari认为，掌握个人技能是通过侧重于更全面的目标的培训实现的，该行动目标包括范围更广的目标技能。如果孩子要求完成前臂内部旋转、外部旋转，他可能做不到；给他拿锤子，说“把锤子还给我”，如果可以的话，达到前臂外旋的目的，让孩子们容易完成。大脑将组织这种与儿童相关的活动，使大脑重组。让儿童参与与自己生活方式相关的活动，有助于促进大脑功能重建，外部行为也可以改善。(8)临床应用1适应证引导式教育是适合各种原因引起的运动功能障碍及智力障碍、语言障碍、行为异常等康

10、复治疗的综合康复手段。(1)脑性瘫痪(2)部分先天性神经系统障碍和精神障碍性疾病(3)部分神经系统疾病后遗症和遗传疾病引起的运动和语言障碍(4)高风险儿童的早期干预(5)指导型教育疗法也是非常严重的智力障碍，如正常人的早期教育仍然不知道父母，不能理解别人的问题，不能轻易与人沟通等。因为不理解主题，创造意识的目的不理想，所以可以使用其他康复方法。2疗效判定标准治疗效果主要取决于以下标准(1)饮食功能的程度；(2)穿衣、条带功能的程度；(3)姿势和位置变化的功能水平；(4)文章绘制功能水平；(5)理解语言和能动性的程度。第三人称训练(3岁以下单独或团体治疗)(1)粗运动诱导式训练从调节头活动到单独走路等多种多样。带头活动诱导俯卧撑。