2013用整本书改善语文课程.ppt

1、用“整本书” 改善、优化语文课程,1.学习如何阅读，就是学习如何学习,阅读是促成人类终身学习的关键能力阅读力与一个人的创造能力、问题解决能力密切相关。,1.1世界各国都重视儿童阅读能力的培养 两大国际教育评比，都以阅读能力为评量指标以“从阅读中学习”来界定“阅读”并制定测试框架 PISA：OECD Program for International Assessment青少年三种素养：阅读、科学、数学。 PIRLS：Progress in International Reading Literacy Study 促进国际阅读素养研究。,新加坡推行的0岁阅读计划，孩子一生下来，政府就送两本布做的

2、书，从小养成他爱读书的习惯 西班牙以发布国王令的国家行为，给每一位西班牙公民赠送一本堂吉诃德。 德国14岁以上的人群中有三分之一每天读书。 犹太民族不论其经济地位或是社会阶层高低，最重要的生活目的就是追求教育和文化。为此，他们在子女尚处在婴幼儿阶段时就开始了阅读兴趣的培养。,美国科学科学统计研究所2002年报告，美国总统在小学时平均读过500册以上的世界名著，而监狱中的罪犯的阅读量只有他们的1/50。,美国30位出身于蓝领家庭的男子15人后来成为教授，15人仍在蓝领阶层,开卷=打开机会之门！,国际上就“受教育时间长短”对27个国家73000名学生的调查表明，家中有藏书的孩子，大学毕业的比例比家

3、中没有藏书的孩子多出20%。中国藏书超过500册以上的家庭，孩子受教育的时间平均多3.2年。,世纪难题：汉字难认、汉语难学、作文难写。 十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 各个历史时期人们得出的一致结论是：学生语文能力太糟，语文教育与教学“非改不可”。,1.2 语文课程教学的“语文问题”,字词句篇的线性学习设计 千百年来，识字为先。刘勰文心雕龙章句篇“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇”。当代很多语文教育研究者接受了这种自下而上的文章观。 低估儿童语言学习的能力，教学从零起步入学时儿童的语言能力已经远不止在识记单字的水平。,中小学生阅读状况堪

4、忧 没有时间读书 无书可读 不喜欢读书,学生的学习时间怎么流失掉的？,老师教课文后三年级学生对课文理解提高的幅度是10%左右，五年级学生提高幅度1.5%。 用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教同一篇课文，三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学的效果。 吴忠豪语文课须围绕本体性教学内容组织教学,“减负”屡战屡败绝大多数学校仍然“没有能打破读一本教材，大量做习题”的怪圈。,尽早学会阅读，继而获得通过阅读学习的能力。,2.用整本书改善、优化语文课程,为什么是“整本书”？,2.1“整本书”课程化的实践价值 从新版课程标准解读展开,培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读

5、书，好读书，读好书，读整本的书。,新课标：语文能力 语文素养,只读教材远远不够,把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。（叶圣陶，1941）,儿童应该读文学的作品，不可单读那些商人杜撰的读本。读了读本，虽然说识字了，却不能读书（周作人,1920） 从入学时，就增进他读书的能力，培养他读书的趣味单以知识的教材为施行国语教育的中心，那便不能达到了。（余尚同，1921）,基础教育必须靠阅读来奠定。国外的孩子并“不太讲究一篇一篇的读文章，大多数的学校老师，喜欢叫学生读整本的书。”（李家同）,整本、整本地读“规模较大的作品”。才能给儿童打开一个广阔的文化空间，开启他们心智的本能，养成他们阅读的能力和兴趣。使之

6、更加“全面地感应世界，感应存在”。（曹文轩）,阅读教学希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本地读，因为读物是完整的，保有作者个人的风格。（赵镜中）,文学作品语言 新词新语 媒体语言 临时性修辞用法 ,语音系统 基本词汇 基本语法 ,语言水平低者需要尽快掌握,语言水平高者经常使用,外层,内核,语言内核外层互补说（1992）,于根元应用语言学的历史与理论,应用语言学研究的启示,把孩子投入到语言的海洋里游泳 同一个词在三个以上不同语境中出现,容易进入阅读者的记忆系统。孤立地解释字义、研究用法,试图做到举一反三，很可能只学到一点被动的词汇。（丹麦叶斯柏森） 周有光1950年代对比我国与当时苏

7、联一年级下学期到四年级语文课本阅读量，苏联课本中译本译文是92万汉字，人教社的课本只有16万字：二者的比例是92：16 学生阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。（于永正） 赞科夫改革小学语文的设想快速学习材料遵循“以广度求深度”的原则，达到“学得越多，理解越透”的效果。,美国国家阅读小组（NICHD,2000）的偶发学习：大部分的字汇是透过阅读及聆听别人的朗读而学得的。故事阅读有助于孩子了解一些不熟悉的字汇的意义，有助于孩子学习新的字汇。学生在写作时使用新的字汇，这些字汇将成为他们个人的字汇。,阅读是学习词汇的根本途径,汉语学习中的“伴随学习” 阅读材料的注音方式是影响汉语儿童

8、伴随学习效果的重要因素,在全无拼音条件下,伴随学习率可达到11% ,而在生字注音条件下,只能伴随学习到约4%的生字。 不同注音方式对中上学生的作用不明显,却能显著影响差等生的学习效果,其中,生字注音方式最不利于差等生的生字再认。 所见即所思任何时候看任何的物体，其实都是在推论，任何“观看”都是在一套关系中“观看”,每日独立阅读与每年阅读词汇的效果,莎朗沃恩、希尔维亚L.汤普森教会学生阅读,阅读能力发展假设,影响阅读能力发展的重要因素是阅读量，而不是阅读形式。（李虹、伍新春等，2010）,技巧导向:读写被拆解为许多小的技能，教学的目的是熟练被这些拆解的技能。强调具体字义理解，看字读音、学习字与语

9、音间的关系。 会识字会阅读 全语言:让学生浸润在有意义的语言环境中，增加儿童对读写本质的认识，刺激他们从事读写的活动，自然而然地习得读写能力。 对高风险学生效果不佳,自下而上,自上而下,2.2“整本书”课程化的实践价值 儿童的文学教育,诗歌类，包括童谣、童诗、古典诗歌、现当代中外诗歌等。 故事类，包括民间故事、童话、动物故事、儿童故事、神话传说、儿童小说等。 儿童散文类。 儿童戏剧类。,适合儿童阅读的文学文本,一本书如何成为儿童手中的读物（ Charles Temple ）,一个儿童主人公和一个关注儿童的问题。 一个直线推进的故事进程，一个线性的有限制的时间顺序和有限制的场景。 语言具体鲜明，

10、不过于复杂。,优秀儿童文学所具有的优秀品质,好书扩展意识。好书赋予孩子世界上的事物与他们自身的经验以名称，带领孩子进入其他人物的视野，扩展孩子理解和同情世界的能力。 好书提供一种快乐的阅读，并不公然地教训和道德化。过于明显地设法去进行教训，儿童不会容忍它。 好书告诉真理。优秀的童书通常处理那些关于人类经验的重大意义的真理。更多的是，书中人物对生命是真诚的，书中提供的洞见是正确的。 好书体现品质。语词精确地选择，在语言韵律方面通常都是适宜的；情节是令人信服的，人物是可信的，描述可讲述。 好书有完整性。文体、情节、语言、人物、风格、主题、插图等，所有的凝结为一个令人满意的整体。 好书显示独特性。优

11、秀的儿童书介绍给读者唯一的人物或场景，或者从唯一的视角显示给他们世界；它们扩大了读者的思想，给与他们新的方式来思考世界，与去思考的可能性。,从前有一个著名的物理学家，他遇见了一个看上去很焦虑的妇女。她向物理学家求教如何才能使她的儿子成为一个成功的科学家。她特别想知道该给儿子读什么样的图书。 “童话故事。”物理学家毫不犹豫地回答说。 “好的。然后还应该给他读别的什么书呢？”这位母亲问道。 “更多的童话故事。”物理学家答道。 “然后呢？” “再读更多的童话故事！”,一个以童话方式讲述的关于艾尔伯特爱因斯坦的真实故事。,比较全世界3000名科学家的特点，研究者发现：第一，他们会把两个看起来不相干的概

12、念连在一起；第二，会打破沙锅问到底。不是智商，而是“强烈的好奇心，追根究底的好问”，区分了科学家和非科学家。形象思维与自然科学家成材有密切关系。,人类两种思维模式 诺贝尔奖得主 杰拉德埃德尔曼 模式识别（选择）：对数值的、文字的和逻辑关系的信息进行处理分析,以便对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释。 逻辑用来消除创造性产物的过剩，本身却不具有创造性。 人类的创造性源于模式识别，模式识别有赖于大脑的联想和隐喻能力其背景是极为复杂和冗余的大脑网络的广度和联想力。 阅读经验多了，信息块、相似块（内容、结构、形式）多了，快速反应就易于实现。（张光鉴）,隐喻是在一种事物的暗示下谈论另一种事物（特性或情

13、态），以彼类事物感知、体验、想象、理解此类事物的心理活动和精神活动。,满足儿童探索新奇事物的欲望 满足儿童获得愉悦感的需求 使儿童得到安全、避免伤害的愿望,文学教学的主要目的是教给学生一种独立自学的方法（前苏联斯卡托夫）。,2.3“整本书”课程化的实践价值 把握阅读能力发展“机会之窗”,人的一生都可以阅读。但阅读习惯的养成与小学生入学前后几年书面语言形成的窗口期相关阅读这件并不容易的事，一定要尽早做。错过了机会，大脑各部位协同工作的状态就不容易形成，孩子就会出现阅读困难。,5-6岁是人一生寻找图书的特殊期,语言的脑 阅读的脑 语言能力。词汇的积累，随时“等待”文字出现。 视觉辨识的“不变异性”学习文字符号最有利的时期。,适应性复杂性,一些经验在某些具体的敏感时段具有最大效应，而另一些经验在更长的时段中能不断影响大脑。,左：新生儿神经连接“疏松”的状况 中：6岁时“密集”且错综复杂 右：10岁以前经过学习和建构再次“疏松”,过早追求“精确”，“修剪”掉的是多种可能性。,在小学三年级阅读方面很差的学生，一般到高中阶段总体成绩也会很差，许多人甚至可能无法在高中毕业（Bume,1999） 儿童到了三年级的时候仍未学会愉快地和有效地阅读，将会落后于众多的同伴且永远无法收复失地！,从现在开始-日有所诵,从现在