体育教学心理课件

1、第四章体育教育心理，本章主要论述体育教育中的心理学问题，通过学习，理解与体育教育相关的心理学理论和规律，以一定的方法克服体育学习中的心理障碍，运用体育游戏和体育教育，达到一定的教育效果，促进学生的心理健康第一节体育学习心理、体育学习是由教师的教育和学生的学组成的相互影响的心理过程。 优化体育学习，要理解体育学习的心理特征、结果和功能。 另一方面，体育学习心理的特征，体育学习包括体育知识学习、运动技能学习的认知系统和非认知系统(包括需求、动机、兴趣、感情)，又被称为动力系统和非智力因素。 体育学习的动力系统是把学习需求从静态转变为动态，从心理意志转变为实际行动的原动力。 体育学习的类型，1、体育

2、知识学习：体育知识的学习主要依靠知觉选择、理解、记忆。 2、运动技能的学习：运动技能的学习包括一系列动作的连锁化，即模仿、连接、组合、协调，进而形成熟练技能的过程。 运动技能的学习是体育学习的特殊学习模式。 二、体育学习心理的结构是体育学习的过程，学生的心理结构由心理基础要素、心理动力要素、心理状态要素和心理成果要素构成。 (一)、心理基础要素、心理基础要素是指学生开始体育学习过程前所具有的心理背景和基础。 包括体育知识基础、知识水平、气质类型、心理稳定性、身体活动能力和运动技能水平等。 )所有这些心理功能的基础因素影响体育学习内容的选择、体育学习过程的顺利进行、学习质量的提高。 因此，在教育

3、过程中首先掌握学生的心理基础，用材料教学，合理安排运动量和运动负荷，符合学生的心理特征。 (二)心理动力因素、心理动力因素是贯穿体育教育过程的心理动机，包括学生学习的动机、爱好、态度、感情、知识欲、性格特征、意志质量等心理特征和水平，是体育学习的非智力因素。 )这些非智力因素给学生的体育学习带来了很强的动力。 心理动力因素是培养学生体育学习的自觉和积极性，激发学生学习动机的有力依据。 (3)心理状态因素、心理状态因素是指体育学习过程中学生的心理功能状态，(自信、心境、热情等)积极良好的功能状态是基础因素和动力因素发挥最大性能的有力保证，是体育学习范围内最有效的决定因素。 教师掌握学生的心理状态

4、因素，预防、克服学生的生理和心理疲劳，保证教育效果。 (4)心理成果因素、心理成果因素是学生过去体育学习在心理上留下的效果。 在下一次体育学习能否顺利进行的必要条件下(包括对前三个因素的综合影响)，在下一次体育学习过程中发挥积极消极的作用。 教师在教育过程中应用整体、系统的视角来配置教材内容，组织形式、教育方法和手段。 (从易到难，避免消极影响，增加成功体验)，体育教育中的心理因素，学生体育学习心理结构各因素的良好组合，和谐一致，保证学生处于最佳学习状态，能获得最好的教育效果。 同时，通过心理结构的互补来弥补某种配合不协调的缺陷。 在教育中不断改善学生学习的心理结构，发挥学生的特长，弥补其不足

5、，是好体育课的关键。 三、体育学习心理的差异和指导，在体育教育中学生的心理素质、身体素质、运动技能基础、气质和性别等方面的差异，引起了学生在体育学习中的各种差异。在体育教育中，教师理解学生存在的差异，差异根据材料而教。 (1)气质差异和指导、气质是人心理活动的原动力特征。 不同气质的学生在体育学习中表现出不同的方式和风格。 1、以胆汁质类型为主的学生精力充沛、情绪高、态度坦率、反应快、爆发力强、能承受大的运动负荷，虽然掌握容易疲劳的动作技能很快，但不在乎动作细节，积极练习新赋予的动作，但是过度评价自己能力的感情变化指导：积极热情和动作学习的强特征能适当控制感情兴奋性，注重培养耐心、沉着、稳健、

6、自制力，防止教育中发生冲突。 2、多血质型学生为主，活泼、敏感、反应快、灵活性高，喜欢与人交往，模仿和接受能力强，动作掌握快，练习主动性高，容易适应新环境。 但是他们没有耐心，细心，注意力容易转移，爱好和情绪容易改变，不想学单调的动作，想学困难的动作。 指导：培养认真钻研的学习精神，逐步提高练习要求，重视安排灵活的教法和丰富的练习手段等。 3、以粘液质类型的学生为主，安静，镇定，坚实，注意力集中，难以转移，情绪稳定。 但是，动作反应迟钝，掌握动作的速度慢，柔软性低，学习不活泼，没有积极性。 对困难的动作表示恐惧和回避等状态。 指导：延长准备活动的时间，充分调动其生理心理能量，逐渐提高感情兴奋性

7、，多练习动作快速灵活地工作，积极地给予鼓励。 4、以抑郁质量类型为主的学生表现为，感情体验深刻，不暴露，孤独，动作反应迟钝，把握动作慢。 具有高敏感性，善于观察别人难以察觉的细节，缺乏学习自信，缺乏练习的主导性，有压力容易引起紧张和恐慌，有长时间的“混课”等缺点。 指导：教师给予关怀和关心，增强自信，培养大胆勇敢的精神，勇敢地完成行动。 安排灵活的高地项目，体验成功的喜悦。 增加参加集体项目和比赛的机会。 (二)、性格差异的指导、性格是人对现实的稳定态度、与其适应的习惯化行为方式中的个性、心理特征。 性格是人的社会性和精神方面的主要象征，是个性中具有核心意义的部分，代表着人稳定独特的心理风格。

8、 1、以内向型为主的学生，这样的学生多具有粘液质量和抑郁质量类型的特征。 表现：遇到问题冷静，善于思考，但灵活性差，没有自信，低估了自己的能力，对事物敏感，意志薄弱，困难的动作会产生恐惧心。 最佳学习状态会慢，但容易维持。 指导：教师结合粘液质和抑郁质型学生的方法进行指导，组织其讨论，分析完成动作的体验，多采用提问的方法。 2、以外向型学生为中心，这类学生大多具有胆汁质和多血质的气质类型的特征。 表现：性格开朗，学习热情高，反应快，练习动作不怯懦。 不顾得失，但喜欢在练习中表现自己，容易高估自己。 学习缺乏计划性和持续性，喜欢受到表扬，最好的学习状态很快出现，但保持时间很短。 指导：要结合以上

9、两种学生气质特征进行教育，不易表扬，及时认真指出其错误动作。 注意教材内容出现在那个学习的最佳状态的时机。 (三)、体育能力的差异和指导、体育能力是个人掌握一定的体育知识、体育技能而获得的从事各种身体运动的能力。学生的体育能力有： 1、体育认知能力2、身体运动能力3、自我锻炼和评价能力4、自我调节能力1、体育认知能力、体育认知能力是掌握身体活动的意义、作用、方法和运动相关知识、方法。 它是由学生是否有明确的体育学习目的、是否认真地学习态度、刻苦学习精神和清晰的体育意识，以及对体育知识、动作和方法的理解和分析能力等表现出的体育能力构成的原动力。 2、身体运动能力、身体运动能力反映了身体运动的综合

10、能力，主要表现学生掌握一定的动作技能，从事所获得的各种运动的能力。 在体育教育中，学生的技能和能力是相互存在和相互作用的。 身体运动能力是学习运动技能的必要前提，是体育能力的核心部分。 3、自我锻炼和评价能力、自我锻炼和评价能力表现为学生的体育能力用运动行为来表现，用学生学到的体育知识、动作和方法来独立进行体育锻炼，表现为自我判断锻炼效果的能力。 这是体育学习能力发展的方向保证。 4、自我调节能力、自我调节能力是在身体活动中改善自我调节能力和动作方法的能力。 学生在体育活动过程中，可以根据不同的学习环境、场所、器材的具体情况和自身身心特征，调整训练的内容方法和手段，进行科学的训练。 在体育能力

11、差异和指导、学生体育能力4个要素中，不同的学生有不同的结构，形成了体育能力的差异，大致分为3种：1，优秀的学生，其4种体育能力要素基本上形成了最佳结构，具有较高的体育能力。 表现：运动技能扎实，运用体育知识锻炼。 有自己的学习方法，学习主动性和积极性高，掌握技能快，思考敏捷，有很高的自我评价和我的完美能力。 指导：教师提出更高的要求，用正确的模范进步引导他们的学习动机，安排困难的练习，激发他们的求知欲，利用它使劣等生进步。 2、普通学生，其体育能力四个要素处于普通状态。 表现：基本能完成要求和任务，但没有学习能力，学习效率低，自我调节能力差，方法灵活，体育知识和技能不牢固。 指导：采用多种教学

12、方法和不同的学习要求，发展学生的观察能力和组织能力，鼓励学生练习。 3、坏学生表示跟不上学习进度，很难完成学习任务。 指导：提高他们的自信，降低练习难度，多利用辅助教育，消除紧张心理，给予保护援助和鼓励，激发自信和勇气等。 思考问题！ 1、体育学习心理结构有几个？2 .简要叙述体育学习的性格差异和指导？ 第二节体育教育的心理学基础，一、体育教育的特征与学生心理的相互作用，(一)体育教育的特征体育教育主要以实践课为主，师生的思考活动为基础，以身体活动为主要手段传递和学习知识、技术、技能。 因此，体育实践课有以下五个特征： 1、体育教育的本体性，体育教育的教师教育和学生训练是通过学生自身的发展和变

13、化而完成的，教育过程中的许多心理特征是具有这种本体性特征而产生的。 体育课教学的评价是学生调节和控制自己肌肉运动的水平和学生身心发展的程度。 教师：充分发挥学生个人学习的积极性、积极性，能保证教育效果。 2、体育教育的适应性、体育课教育容易受气候、学生性别、体育基础、身体素质、教育内容、器材设备等因素的影响。 在体育教育过程中，教师和学生经常受到这些因素的影响和适应。教师：做好心理准备，在教育中经常调节学生的心理状态，培养学生良好的学习心和意志力，不断提高学生的身体素质和心理健康水平。 3、体育教育中的表现性，学生在从事各种身体练习中需要消耗很大的身体，由此引发的一系列心理变化和感情体验，真实

14、地表现出了这些体育活动中的行为。 其失去隐性无意识表现的心理活动为体育教师在体育教育过程中的放心思想教育工作创造了良好条件。 教师：对学生的表现，发现问题，分析问题，解决问题。 4、体育教育中的交际性，学生是在体育知识、技术、技能，多是在集体交流中完成的。 在教育和教育比赛中，学生之间、教师和学生之间有非常明显的交际性。 这种交际性可以使教育小组成员在学习中相互影响、相互作用，产生感情上的相互感染和交流，有助于培养学生社会的适应能力。 教师：提倡互相尊重、合作、互相教育、团结合作的集体精神。 5、体育教育中的竞争，体育教育中的竞争表现：学生体力、体力、身体素质方面的实力竞争动作技术，掌握战术上

15、知识竞争高涨的感情、自信、克服困难的努力精神和心理素质的竞争。 教师：在不同项目教育中，鼓励和培养学生合作与竞争精神，克服困难，磨练意志，培养良好的心理品质。 (二)体育教育的特征与学生心理的相互作用、体育教育与学生心理的特征有相互依存的关系，有相互影响、相互促进。 体育教育的特征决定体育教育具有多种教育和教养功能，对师生教育交流中的心理表现要求更高，要求学生从心理上接受老师，教师也仔细观察学生的心理变化，理解学生的需要，及时发现学生的学习心理障碍，学生的二、影响体育教育的学生心理因素，一、体育教育要符合学生心理发展规律，符合学生年龄、性别特征。 体育教育的目标、内容、方法、组织形式的制定和选

16、择，以及现场器材的安排，必须符合学生的心理发展水平。 (即教案设计要合理)，二、影响体育教育的学生心理因素，二、体育教育的效果主要取决于学生体育学习的心理动力，即学生参加体育学习活动的自觉、积极性和积极性的程度。 教师：抓住青少年体育爱好的广泛特征，在满足其直接兴趣的基础上发展间接兴趣，指导学生学习，保持参加体育活动的积极性，有效培养终身体育思想。 思考问题！ 影响体育教育的学生心理因素是什么？第三节体育教学中的学生心理障碍及其克服，体育教学中的心理障碍，体育教学中的心理障碍是体育教学过程中，受教育环境、运动项目和学生本人的性格、体力、体育基础知识和文化修养等的影响，学生经常表现出各种心理矛盾

17、。 如果来不及消除心理障碍，学生心理发展就会失衡，产生不适应、不安、压抑感，行动活动会产生减力的效果，甚至导致心理疾病的发生。 要迅速消除心理障碍，促进学生身心健康的发展。 一、消除体育学习中的胆怯、恐惧心理；(一)胆怯、恐惧心理在体育教育过程中，学生受到许多主要客观因素的影响，对某些动作和练习感到恐惧，犹豫、脸色不好的心理状态。 (跳高杆太高、栏杆高度等)，(2)胆怯和恐惧的负面影响表现在心理、生理和行动上。1、心理上：产生没有自信、无力感、轻视自己的能力、担心、神经过敏、注意分散和思考狭窄、记忆力下降和不安过高等。 2、生理上，心率快，呼吸快，血压高，脸色苍白，出冷汗，大脑皮层抑制扩散，动力定型被破坏。 3、行为上：动作反应迟钝、失调、肌肉僵硬、四肢乏力等现象。 这种情况的出现一定会导致教育效果降低。 (三)，胆怯和恐惧心的原因和消除方法，原因： 1，学生运动能力差，或者身体不佳，教材难，或者难易度高，有危险性，运动负荷大，态度差，意志品质差，没有自信，5，