课堂观察――走向专业的听评课

1、课程观察面向专业听力评课，四川师范大学数学与软件科学院注射报，理论从观察开始，观察渗透理论。昆，听坪和问题，a老师：教务处通知：请在本周四提交课程记录。b老师：“还剩下两个。明天去上课。”a老师下周开始上公共课。b老师问：“啊，我去听什么？”c老师说：“去再说吧。单击几年来，a老师的课上出了问题，今天这个问题还有a老师的技能训练。有效的上课时间长，如果让更多的学生参与，就更好了。这门课能打90分。时间不多了，我终于谈了一些看法。刚才a老师、b老师都发表了自己的意见。我想应对很多老师争论的问题。我想这样做。如果我来上这门课，案例一：组长，今天在上谁的课？比如星期四是我最忙的一天，按照学校的规定，

2、下午是理科研究组活动时间，教授和研究组长我要应付这份差事，总是让我很焦急。应该知道，课程、课程、评价等教学和研究活动过程进行了十几年、几十年。但是作为组长的我为什么那么容易。为了星期四的活动，星期四之前我要注意，谁上课，上什么课？活动的焦点是什么？在具体的运营过程中，也有以课程内容为基础的探索课、复习课、概念课、练习康平等，根据课程教师的经验和水平，示范课、研讨会、出道课等一个学期下来了，一个学期有令人兴奋、感动、感动等好课程，但总的来说，老师感动、感动后行动不足。根据教务组的计划，活动前向各课业准备组通报了活动时间、地点、内容，但是讲课前还有人问我：组长，今天上谁的课？实际上，问今天上了谁的

3、课，只需要不实行错误的教室，不需要在听课前想什么，人去拿笔记本和凳子就行了。下课后，按照惯例评价评分。我鼓励你：“你对这个讲座的看法，无论好坏，都可以谈。”大部分是几个“元老”先说的“新秀”。李老师教学状态自然，语言明确，版本整齐，万事俱备。“或“这门课真好”、“学生活动较多”、“能激发学生的积极性”或“教学效果更好”等。30分钟后，教学和研究活动结束，组长我写了教学和研究活动手册，这次教学活动结束了。听评价的问题在哪里？简单处理单个目标：单方面关注获得一个未说明的分数：只关注教师的行为分析简单类比：任何人都可以通过一门听的课或做得好的课等来评价授课方向。作为教师要承担的多项任务之一，可以重复

4、给教师。隐喻是“多做就不对”，多做就“一起行动”，不合作的人为课程听课，“评论家”类别的人为模仿听课。也就是说，“模仿课专家”类别的人为了听课而听课。也就是说，“听课者”是什么，课堂观察起源于西方的科学主义思想，并通过研究课程的方法在20世纪50年代和60年代发展起来。课堂观察是通过对课堂运营进行记录、分析和研究，以提高学生课堂学习，促进教师发展的专业活动来实现的。观察者必须使用明确的目的、自己的感觉和相关的辅助工具(观察表、录制和录制设备)在教室中直接(或间接)收集数据，并进行相应的分析和研究。课堂观察是由一系列不同阶段的不同动作组成的行为体系，包括“明确的观察目的，选择观察对象，确定观察行

5、为，记录观察情况，处理观察数据，提出观察结果”。，课堂观察将研究问题具体化为观察点，将教室内的连续事件分解为时间单位，将教室内的复杂情况分解为空间单位，通过观察点反映、分析、收集、推断观察结果，包括一个单位的冻结、扫描、收集、说明记录相关细节，从而改善教师的教学，促进学习的学习。教室观察是包括上课前会议、上课期间观察和课后会议三个阶段的工作流程。从课前会议讨论和决定，到课内观察和记录，再到课程会会议分析和反馈，配置用于解决问题收集信息收集问题的工作流。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，明确教育实践的重点问题，在数据分析的基础上反思教学行为，探索新的教学改进战略和方式。课堂观察是一

6、种团队合作，由相互分担和合作的团队进行。在课堂观察的全过程中，每个阶段都是教师之间多方面相互作用的过程。教师通过课堂观察共同体，探索、处理特定的课程、教育、学习、管理问题，进行自我反思和专业对话，改善课堂教学，同时促进相应合作体的各个成员适当发展。观察教室，设计教学，召开反馈会议，反思理想与现实的差异，寻找改善战略；提出新的教学方法或假设，继续观察、分析、改进。收集课堂教学资料，共同分析教师的实际教学行为；明确教师教育理想和实际行动的差异。教师表达自己的教学理念、兴趣焦点、要求和对课程的理解；讲师帮助整理教师的教育理想。集中课堂教学训练活动，课堂观察四维，学生学习，教师教育过程，人格，课堂文化

7、，今天我是数学课的学生怎么学的？老师怎么教？是数学课吗？反映什么样的课程？理论基础，实践基础，课堂观察两大类型，有机结合的定量观察，定量观察和定性观察的有机结合可以使研究更深入。由于定量课堂观察、明确的目标、目标、控制力而获得的数据很有说服力。其局限性取决于观察的局部性，很难反映课堂教学的全貌。定性观察的优点在于观察的开放性，观察视角较少，容易捕捉上课前未知的教学状态，发现预想外的亮点或问题。但是，不同的观察者对同一教授行为的观察记录很难实现高度的一致性，因此经常出现意见分歧。注重课堂观察的两个主要观点，知识传递的高认识水平，培养学生高参与度，提高教育质量的数量，分析学习任务认识水平，分析保持

8、或降低高认识水平的因素，分析提高学生参与度的因素，提供学生积极主动、参与学习活动的机会。调动所有学生的积极参与，关怀一部分，忽略另一部分(女学生、差生、内向、不举手)，教室对好奇心(问题意识)和表现欲(参与意识)、好奇心的乐趣和自我表现的渴望是促进课堂教学发展的永恒内在动机。适当组织分组讨论，以创造组间合作、组间竞争、“感染行为”和“竞争努力”。鼓励学生积极的发言和积极的参与，妨碍批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励其他意见，欢迎补充、提问、建立或综合、改善。创造充满乐趣的学习情况，创造宽松、平等、民主的人类环境，创造有助于体验成功和挫折的学习机会，设计激励人心的开放问题。，课堂观察LICC模型

9、，确定观察点，原则，可观察记录说明，路径，观察者合作者，确定观察点，开发观察工具，观察表/工具，选择，观察点观察者特性观察条件，开发，原则，记录简便等1。基于观察框架，结合自己的实践经验，分析观察点的要素2。合作讨论，开始上课，修改考试3。使用定型、方法、定量观察工具和定性观察工具，课堂信息的记录和分析方法，教育结构记录教育活动转换记录课堂反馈记录课堂反馈记录结构性语言记录学生语言流记录学生学习状态记录移动路径记录叙述文字记录师生之间的语言交互分析，教育结构记录，教育结构，教学结构，还根据主要教学内容板将教学过程分为多个大链接，将每个大链接分为多个小链接本节课程的总体概述和时间分配可以分为四类

10、：在实际教育中，教师将主要精力和时间投入到哪里，转换教育活动记录，教师说明(a)教师-学生交流(b)、学生合作(c)、学生独立思考(d)。按照教学展开过程记录各种教学活动发生的顺序和各项活动的持续时间。获得一系列A-C-B-A-D-B后：与培训内容一起观察各种活动的发生和转换频率。按时间累计各项活动的内容，观察本课主要采取什么教学活动形式。二年级数学课堂教学时间的分配、课堂提问记录、提问数问题的认知水平问题的方法学生回答的方式、教师回答方式问题之间的结构关系问题之间的思维范围、记录教师问的所有问题后，通过各种观点的再分析，可以提供改善教学的建议。问题分析可以从定量和定性的角度一起考虑。其中，问

11、题的大小、问题的结构关系、问题的思维范围和思维空间可以为教学设计提供最直接的建议。提问技术水平审核表，教师提问面观察量表，统计结果全班50人，教师提问45人，平均提问90%，但其中40人集中在前两行和后两行。其中，a同学占6次，提问次数的13%，b级学生占7次提问次数的16%，成绩不好的c级学生比1次，2%，a，b级同学少2%。我们估计这位教师有坏的教育习惯，问题中两行同学没有充分关注，但这只是观察一下的例子，不能肯定这就是这位教师原来的坏教学习惯。因此，实验组不通知教师，两次观察正规课程的结论仍然存在。所以告诉老师她有不好的教学习惯。问题的一面不平衡，对中间两行孩子的关心不够。这位20年学龄

12、的中年教师说：“我的老师。“教了20年书，参加了很多公开讲座，但没有人告诉我有这样的不好的上课习惯，以后上课的时候一定要注意。”，问题的认知水平，问题的目的方向，学生回答的方法，教师回答的方法，课堂反馈记录，有效教学的标准之一是及时反馈，教师反馈数可以表示教师和学生之间“实际互动”的程度。但是反馈的水平本身就有高低之分，学生接收不同水平反馈的信息也大不相同。此外，简单的分割反馈还有“正负”点，“有效和无效”点。反馈的类型重复：用老师自己的语言重复；修改：概念化以修改学生的意见；延期：应用学生的观点，延期，或引发下一个讨论问题。意见：分析、比较、归纳或评价学生的观点和别人的观点。，结构化的语言记

13、录，学生掌握的知识是否形成网格和层次，往往取决于对知识之间关联性的理解程度。课堂上教师的结构性陈述语言往往有助于学生形成知识之间的联系。结构性的表达语言也可以从数量和质量两个角度进行研究。结构性表达语言分为过渡语言、归纳语言两种，也发生在内容大的内容版之间等不同的学习任务之间。老师：昨天学了几何绘图问题。那么，从这门课开始学习几何计算吧。老师：刚刚证明了毕达哥拉斯定理通过领域，对吧？据我所知，我调查了资料，毕达哥拉斯定理的证明方法有367种，刚才的方法是，想出第二种方法，还是同样的想法，其他方法都不行？老师：在与此的时间关系中，我将进行第二部分毕达哥拉斯定理的应用。我们学整理是为了解决问题，接

14、下来我们来看练习题。老师：是的，这次我学了毕达哥拉斯定理及其证明方法及其应用。教师的结构陈述分析、学生的语言流记录、语言流主要是以座位表为基础的记录方法，表示教师和学生之间的语言交互方向和数量。通过座位表记录每个学生和教师的语言交流，可以反映一个科目中语言流的分布和分布类型。学生根据教师的要求陈述，用上线表示学生的积极提问等。使用语言流程图，可以简明地理解一班中学生的大体分布。课堂内的语言流记录，学生的学习状态记录，这也是基于座位表的记录方法，以了解个别学生或群体的学习状态。这种记录方法可以知道哪些学习课题实际上是如何发生在学生身上的，如何对学生实施的(常见的错误、操作上的困难等)。该方法的本

15、质是在特定的学习课题进行过程中，利用眼睛继续“给学生拍照”，同时关注学生在该课题中的实际成果。记录学生的学习状态，记录移动路线，这可以记录老师和学生的移动路线，从信息流的角度观察教室。学生在自由讨论时可以画出讨论关系图，从信息学的角度表现出信息的沟通程度和沟通方式。教师环视时，移动路径表示教师信息反馈分布的区域。学生的流动路径，教师的流动路径，叙述性的文字记录，课堂中随机记录的主要叙述片段，经常为了说明某个问题而具体描述事件。叙述性文字记录可以记录整个学生的事件或个别学生的事件，但要注意使用叙述性语言，而不是解说性语言。每一个叙述词都要记在每个地点，最好在前面标明时间。分析师生之间的语言互动，

16、该方法用于分析师生之间对话交流的核心片段的语言。目标是通过语言交互分析，看到对话代表学生的主体性或教师的主导地位。核心是对教师和学生之间对话的语言进行分类，统计时间，然后按显示“教师主导”或“学生主体”的语言进行分类。使用课堂视频是更方便的录制方法。弗兰德斯语言交互分类分析系统，如语言交互分析，时间轴标记，案例2: niutou真的说话，课后，老师说：“如果a是自然数，那么a以后就说7个自然数。一个女孩举手回答：“b，c，d，e，f，g，h”，话音刚落，老师就笑了，老师也吓了一跳。少女发现自己的回答错了，说了个笑话，脸都红了。接着，一个男孩起来修理： a 1，a 2，a 3，a 4，a 5，a

17、 6，a 7 。然后下课铃响了，事情变得正常了。一个女孩回答了错误的问题，一个男孩纠正了，全班都理解了。你在这个教育片段中观察到了什么？教师的教学智慧如何利用学生的资源给学生创造支持模式如何鼓励学生，鼓励学生的自信心，课堂观察，诊断程序，预科生会议，课堂教师陈述：1，这门课的内容主题是什么？在这个过程中的关系和地位如何？2、介绍一下本班学生的情况，包括优生和同学的出生地在哪里？学生想理解什么？困难在哪里？你准备怎么解决？4、介绍本课的大致结构，包括革新的要点和混乱。5、你怎么知道，什么时候学生掌握了你想拥有的东西？(对于经验丰富的教师)观察者提问，班主任详细说明双方对上述问题的讨论，确定观察点。上课前进入课堂，为了明确观察任务，选择场所，如实记录，不影响课堂时间，上课前会议后必须独立或合作开