儿童英语试题设计与评量DesignandImplementationofLanguage.ppt

1、儿童英语问题的设计和评价desingandimplementationoflanguagetestsforyoungeflllearners开课学部：英语学部(选择) Applied English Department教授：林建宏博士Dr. Chien-Hung Lin 教育和评价是现代教育体系的两大部分，两者之间有相互作用，但其关系以教育为主，评价为辅助。 评估是一项教育活动，可以理解学生的情况，并调整或创建今后的情况。 学生、家长、许多老师无法理解评价的真正目的和评价结果所代表的意义，因此只强调其中出现的单方面资料(成绩、全班排名等)，再加上传统的评价方式设计不完善、多样性不足，无法涵盖

2、教育内容的各个水平，教育和教育和评估，这种反向诱导作用可能是抵抗，但可能成为辅助力(Hughes，1989 )。 以国内大学联合考试为例，把英语作文放在考试中，国内英语教师和学生重视英语作文，是势利、辅助反向引导作用的最佳例子。 评估的定义：评估、评估和测试、评估/评估、评估、测试尤其是二分法级别低_ (Bailey 1998 ) 或者最小的范围、最明确的问题都是正确的，范围很广的试验、实施或工作计划(project )， 用等方法诊断学生的语言能力，水平高，改善课程体系，评价效果，系统地收集相关资料以理解学生的态度(Brown，1989 )考试问题的质量评价(Alderson， Clapha

3、m and Wall，1995 )，评价的目的基础(1995 )，1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ screening test ) (5)级别组织(placementtest)(6) 检定学习成果(9)是教材的参考、评价目的、以往、评价的主要目的现代的评价观念， 我认为通过评价产生的信息不能再留在老师那里，应该让学生参加，教，知道个人的进步状况。 作为老师对学生学习的依据，学生可以把自己的学习方向和战略作为自己的学习过程之一来修改，其反应和行动可以决定未来学习的成功与否。 评价的目的，学生可以从评价

4、中受益，老师也从评价中获得了提示的资料中，_，教育的哪个部分最引起学生的兴趣，哪个部分最困难，哪个教育方法最有效，哪个教育技术最有效，谋求教育的改善。 评价的目的、对Sutherland (1999 )的评价为教师提供了其(1)教育是什么？(2)教材是什么？(3)课程设计是什么？(4)评价结果也为学生家长提供了重要的资料，孩子多样性评价的基本理念(1)，评价范围是配合教育目标David Nunan(1990 )的评价，对学生进行评价的一系列步骤。 在外语学习中，评价的正确知识和技能根据其语言课程的目标，例如语法翻译教学法以阅读外国文学作品为目的，所以其评价范围仅限于学生对语言的阅读能力，多以翻

5、译方式进行，学生充分掌握语法结构和词汇，就能获得高分数。多样性评价的基本理念(1)，语言学习的重点在于语言能力的培养，评价的重点当然要放在学生语言能力的发展上。 实际上，由于以利用学生学过的语言(Larsen-Freeman，1988 )为目的，除了各种语言形式、发音和句型结构外，还需要考虑四种语言技能。 多样性评价的基本理念(2)、 在多样性评价时间课程结束时进行的期末考试(即，在进程中频繁地评价(即，多样性评价时间课程) 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 另外，听、说、读、写四种语

6、言技能，多样性评价的基本理念(2)，评价工具的传统纸笔测试，多媒体(电脑、视频、录音机等) 除了能够对评价者进行统一的老师评价之外，评价尺度和集成语言还强调学习者能够参与决定评价内容和学习过程的文件评价尺度(portfolio assessment )。 多样性评价的基本理念(3)，有效性和信赖度(1)信赖度是指评价工具的程度。 可靠性高的问题，对同一被实验者前后进行2次测试时，结果应该相同或极其接近(两者的相关系数为可靠性)。 但是，受几个因素的影响，两次评价结果完全相同(即，信赖度为1.0 )的情况难以达成，在小规模的课程评价中，多样性评价的基本理念(三)、 语言评价工具的信赖度三要素(C

7、ohen，1994 )1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _要素学习目标的复盖度/采样情况、评价项目的明确性、学生的回答是否有限、回答说明是否明确、问题的布局和表现方式的质量、对学生的评价方式的详细与否， 综合评价的长度(Hughes 1989 )2. _ _ _ _ _ _ _要素评价场所的状况，例如照明设备、音响效果、桌椅的舒适性、室外噪音3. _要素个人偏差的生理和心理特性(动机、与测量者的关系等)和个人的永久性要素，例如I.Q .学习能力、多样性评价的(2)有效性评价活动实际评价的语言能力必须与最初评价的语言能力的种类和项目一致，该一致性是有效的。 _ _

8、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 不要忘记评价的目的是知道学生是否已经记住了，学习是否困难。 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

9、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 多样性评价的基本理念(3)，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ )是一种教育法，其关心评价者是否实际代表语言能力或其它能力(推测能力、记忆能力等)，真正的

10、英语学习是学习英语而不是理解英语的这个语言(knowle 。 因此，评价应该在实际的交流情况下进行，重点是看到学生用英语达到交流的目的，而不是传统的测试语法知识。表面有效性(face validity )是指，仅根据评价的类型和方式，判断想测定的能力是否真的能测定等，多样性评价的基本理念(Cohen，1994 )、形成性和综合性评价并用正式测试和非正式评价的综合评价是传统的纸笔以听力和纸笔等正式测试的方式进行，事实上也可以活跃地强调语言运用的活动的评价，但是现在很多学校已经实施的全班和学校的五关评价活动就是一个例子，在这个活动中多样性评价的基本理念(4)，形成性评价不仅包括正式考试的成绩和结果

11、，还包括学生在所有学习过程中的各种表现。 在动态方面，我们在课堂上做了各种各样的事情，在静态方面收集各种文件，包括对老师课堂上非正式的问题的回答、练习活动中的语言能力的表达，以及在对该课堂上的问题和问题的回答时表达的学习态度和方法，除了传统的评价项目的练习以外，还收集学生的学习日志、学习其中最有特征的是学生的学习档案的建立，这种目的是收集更多的信息，更详细地挖掘出每个学生的学习历史、进步情况和成果。 多样性评价的基本理念(5)学生的年龄层Halliwell (1992 )外语课程的学习目标： 1 .课程内容目标(content goals )的发音、词汇和语法等语言形式和读写四种语言技能的培养

12、(高级)2.态度目标(attitude goals ) 的正确的学习态度的培养(初学)多样性评价的基本理念(5)，评价方式1 .总结性评价缺点单测试的片断、侧重于极限和学习成果的评价对学习的改善没有意义(上级)2.形成性评价缺点问题没有整体计划，评分主观，多样性评价的基本理念(6)，老师的评价为主自我评价和对等评价是子部分的评价也能作为学生本人和同学提供不同角度的信息的非教室内的语言学习活动和语言表现的学生进行自我评价，让学生反省自己的学习过程和成果，对自己的学习负责，有助于学习态度的改善和学习策略的调整。 多样性评价的基本理念(6)，学生参加评价，对自己的成绩有部分主动权，以非考试、非考试的

13、方式进行，可以减少学生不必要的焦虑。 外语初学者学习有限，很难正确评价彼此的语言能力，对等评价以评价同学的学习态度、方法和文化理解为原则，次数少，比重低。 自我评价应该以比较简单、非正式的方式进行，次数多一些，评价的范围涵盖了语言能力、学习态度方法、文化的理解，评价尺度可以立即回收或配置到学生的个别文件中。 多样性评价的基本理念(7)，评价时比_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _语言形式重的正确的传统教育方式要求符合语法、语言的正确性、发音标准等，经常牺牲说话时的流利性的交流教育，对学生的语言使用错误采取宽容的态度，充分满足学生的表情学生犯的错误，只要不屡次出现，或因此而

14、对上下意义理解者产生深刻的影响，就不能事后纠正，表达学生的恐惧。 多样性评价的基本理念(7)，阅读和听力部分以文意、语义的理解(comprehension )为主，口语表达和简单文章以流畅的表情满足，能否达到交流目的为主。 意义的表现比语言形式的正确原则更重要，适用于外语学习的教育过程和整个评价过程。 当教育和评价侧重于文字、发音、词汇、语法等语言形式时，学生表达的准确性仍然很重要。多样性评价的基本理念(8)，评价结果的目的是理解_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，并试图评价某个项目，而不是学期的得分(例如，在字母拼写中是否使用字母a的长元音

15、和短元音，是/否的问句等)。 评价方法和活动，为了判断学生学习了那个困难的地方是否发现了，关于多样性评价的精神上的地方也有的分数的评定，可以选择其中最好的东西评分。 多样性评价的基本理念(8)、_方式的评价除了给学生充分的机会表现能力以外，根据Cohen(1994 )，薯由可以通过每次对各种评价的结果和成绩进行比较，来提高评价工具的有效性。 评价方式的多和次数的增加，不是传统的测试方式，而是采用形成性的评价，多以不同的活动、游戏方式进行，就有可能成功。 多样性评价的实施方式、测试式语言评价测试式评价，无论是纸笔测试方式还是口试，都要基于评价有效性、可靠性的原则来设计。 此外，除了一元表达式(d

16、iscrete-point )问题之外，它们之间的比重还可以在学习阶段和学生程度上进行调整。 通常，学习单元结束时进行的综合评价，学生程度高的情况下，综合型的问题很多。 换句话说，在初中阶段，教育也把重点放在单一的语言形式上，在评价时应该提供多种语言。 多样性评价的实施方式、活动评价活动评价涵盖了师生之间的交流，利用肢体动作，参与团队合作。 简易者在认识语音时，学生需要举起卡片的方法和起立坐下表示异同的复杂的人，让学生用英语完成任务，解决问题等，在角色扮演、韵文歌、游戏、小组讨论、答疑等活动的评价活动过程中，学生可以掌握各种阶段的语言能力用_的活动来评估学生的语言学习成果，弥补在传统测试中决定生死的缺点是形成性评价的最大特色。 多元化评价实施方式，教室观察哈利维尔(199