范先佐：教育经济学

1、教育经济学范先佐着(1999年12月第一版)一、目录第一章教育经济学的形成和发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成与发展第三章教育与经济发展第一节经济增长和经济发展第二节教育和经济发展第三节教育劳动力经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长和经济发展中的作用第二节人力资本理论述评第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的几个问题和对策构想第五章教育的供给和需求第一节教育和劳动力供求第二节教育的供给和需求

2、第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育和就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题上的作用第三节我国教育结构的改革与发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质和特征第二节教育投资的合理负担和补偿第三节我国教育投资负担和补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比率第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的意义第二节教育资源利用效率的评价和评价第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的方法第十章教育成本和效益第一节教育成本概要第二节教育效果分析第三节教育效果的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳

3、动和报酬第一节教师劳动的性质和特征第二节教师的职责和工作条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行教师工资标准第五节教师经济待遇的改善和提高第十二章学生支援制度第一节学生支援制度的意义、来源及其作用第二节学生支援制度的形成和发展第三节我国学生资助制度的分析第四节进一步完善我国学生支援制度的对策构想第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构和教育发展战略的选择第二节现代经济社会的变革与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择和确立应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材的主干内容接近教育经济学：教育经济学是在经济增长和经济发展中产生的新兴边缘学科，致力于在经

4、济增长和经济发展中教育发展问题，说明经济建设和教育发展两者的互补关系，揭示现代经济发展中教育和经济关系的运行规则，在经济增长中提供人才配置和教育发展中经济决定和管理技术。 因此，教育经济学是一门将理论与实践研究一体化，遵循规范和实证研究方法论，开拓理论的新领域，提供应用技术的新兴学科。作为独立的学科，教育经济学出现在世界学术之林中，随着社会、科学技术和生产的发展，是教育经济思想的进化和系统化的结果。第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽中国： 1、春秋初期做锅的政治家和思想家的管理关系(公元前725前645 )2、春秋末期思想家、教育家、儒家的创始人孔子(前

5、551前479 )3、春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派的创始人墨耀先生(约前468前376 )。4、战国时代思想家、政治家、教育家孟轲(约前372前289 )西欧： 1、古希腊柏拉图(前427前347)-智术之师二、古典经济学家的教育经济思想1、定性：马克思主义产生了有价值的古典经济学，代表资本主义上升时期新兴资产阶级的利益，是具有一定科学成分的经济理论体系。二、代表人物：1 )英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家威廉.配地(16231687 )2 )法国资产阶级古典经济学家、重农学派的主要代表人物魁奈(16941744 )3 )英国古典政治经济学的优秀代表和理论体系创始人亚当史

6、密斯(17231790 )把人的才能和投入教育的费用明确地看作资本。4 )法国扎伊(17671832 )在史密斯的论述中进一步展开了分析，强调了人才，特别是具有特殊才能的企业家的作用。三、低俗经济学家的教育经济思想1、定性：低俗经济学产生于18世纪末，19世纪初的法国和英国。 19世纪30年代以后，取代古典经济学在资产阶级政治经济学中占支配地位。2 .代表人物及其贡献。1)19世纪40年代，德国历史学派先驱名单(17891846 )在批判史密斯、扎伊等人的理论的基础上，阐述了生产力理论。 清单认为财富生产力比财富本身更重要。 他建议把资本分为物质资本和精神资本两种。 对应这一区分，一个国家中最

7、重要的工作，精神上的工作和物质上的工作，这两项工作是相互依存的。2 )紧接名单之后，再次重视人的能力和智力的英国著名经济学家、19世纪低俗经济学的大成者马歇尔(1842-1924)经济学原理强调了教育对经济发展的重要性。 生产要素：土地、劳动、资本、加：教育。四、马克思、恩格斯的教育经济思想这个经济思想的主要内容如下1 .教育与经济的辩证关系马克思、恩格斯认为，物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定了人类的政治生活和精神生活，也决定了这一教育和发展。2 .教育的社会经济功能马克思把教育的社会经济功能放在社会上在生产中考察。 要重视工人的作用，教育和训练工人。 因为“教育生产劳动力”。

8、理由如下：第一，教育可以改变劳动力的性质。通过教育将非熟练劳动力培养训练成熟练劳动力，可以改变人的劳动力性质，提高人的劳动力质量。第二，教育可以改变劳动力的形态。教育可以把简单的劳动力、一般的劳动力、加工训练变成复杂、专业的劳动力。第三，教育能增进工人的劳动变革能力，使工人适应不断变化的劳动需求。大工业生产的本性要求劳动的变化、唯一的变更和工人的全面流动。 大工业的这一本性客观地要求，工人仅靠单纯的劳动技能不能适应小范围的社会生产的需要。 另外，必须具有良好的科学文化知识和适应社会生产的应变能力，比较自由地选择职业，适应职业的转换。3 .劳动价值论和教育的社会利益。劳动价值论说，教育之所以促进

9、经济增长，带来社会利益，是因为教育生产和提高劳动者的劳动能力，能把简单的劳动变成复杂的劳动，创造更多的价值。第二节教育经济学的形成一、教育经济学的形成1、教育经济学是独立学科形成的象征，苏联著名经济学家、科学院院士斯托尔米林(1877-1974 )在1924年发表的国民教育的经济意义句，这是世界上第一篇教育经济学论文。本文主要由两大部分组成：第一部分是体力劳动与学校教育的关系；第二部分是劳动力劳动与教育程度的关系。2、美国学者沃尔什1935年发表的人力资本观是西方研究教育经济学最早的论文。 他采用了“现值计算法”，证明教育投资符合一般资本投资的性质。3、20世纪60年代初，美国经济学家舒尔茨建

10、立了人力资本理论，用馀数分析法实证分析了人力资本在美国经济增长中的贡献和收益率，为西方教育经济学的形成奠定了理论基础。4、美国著名经济学家丹尼森在60年代初，用因子分析法对经济增长因子进行实证分析，1962年出版了美国经济增长因素和我们的选择本书。5、1962年英国经济学家韦科恩出版了教育经济学，展示了教育经济学的诞生。1963年国际教育经济学首次召开了教育经济学国际学术会议。1966年布朗选编的教育经济学书目选注出版。1969年苏联经济学家伦明出版了教育经济学1972年英国出版的都柏林大学教授、经济学家谢恩于教育经济学年，同年英国经济学家布朗于教育经济学导论年阐述了教育对经济增长的作用和教育

11、经济学的研究方法。1975年，苏联经济学家科斯坦出版了国民教育经济学6、20世纪60年代出现的人力资本理论和核心内容的西方教育经济学被称为“主流派”，其主要代表人物有(美)舒尔茨、贝克尔、丹尼森、(英)布朗等。 研究的主要问题有人力资本理论、教育投资的来源、分配和使用效率、教育和经济增长的关系、教育对国民收入的贡献、教育的个人和社会收益率等20世纪60年代末，马克思主义教育经济学形成了。二、教育经济学产生的历史条件1 .教育经济学的产生是二战后科学技术和社会生产力高度发展的结果。教育的迅速发展，在经济发展和经济增长中教育的战略地位日益提高，成为社会生产和经济发展的决定因素。 教育已经被视为国家

12、的“知识产业”。 这为教育经济学的诞生提供了客观条件。2、教育经济学是西方发展经济学和发展经济学发展的结果。现代西方经济学中的增长经济学和发展经济学是在第二次世界大战中和战后发展起来的。 增长经济学是西方研究先进资本主义国家再生产和长期发展的宏观经济学的分支学科。 发展经济学是西方经济学关于发展中国家经济发展的理论。3、测量了经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生。计量经济学也被称为“经济计量学”，是现代西方经济学的重要分支学科。“剩馀因子”的发现。 -教育第三节教育经济学的发展一、70年代的发展1 .概要从20世纪60年代末到70年代初期石油危机的出现，引起了西方发达国家和发展中国家

13、经历的经济危机。 人们怀疑人力资本理论。 70年代以来，西方一些教育经济学家试图摆脱人力资本理论的束缚，用新的方法和方法分析教育与经济的关系，重新评价教育的经济效果。 因此产生了包括筛选理论、劳动力市场划分理论、过激社会化理论在内的关于教育效果的新学说，对主流人才资本理论提出了挑战。2、新学说介绍：1 )筛选理论20世纪70年代初，美国经济学家以教育为筛选装置，提出雇主识别不同能力的求职者，并将他们安置在不同职业岗位上的理论。 创业者有斯宾塞、梭罗等。 (教育-信号- -雇主- -适当的求职者)比较：筛选理论和人力资本理论同样：认为求职者的教育水平与工资的高低成比例，分析中采用了简单化法。异：

14、人力资本理论的观点是“教育劳动生产率工资”筛选理论的观点是“教育筛选3354的工资”也就是说，这个理论，说明了70年代以来很多国家的教育学位的膨胀问题，在世界各国广泛传播开来，但这个理论单方面强调教育的信号筛选作用，否定教育提高人的认识技能，提高劳动生产效率的作用的观点是错误的。2 )劳动力市场划分理论这个理论出现在20世纪70年代初，其中主要的代表人物有皮奥里、戈登、多林根、卡诺等。1954年，克拉克科尔发表劳动力市场的分割句，首次提出了内部劳动力市场和外部劳动力市场的概念，但当时并没有引起学界的重视。1971年，多林格和皮奥利共同发表了内部劳动力市场及人力政策本书，将劳动力市场分为主要劳动

15、力市场和次要劳动力市场，并初步建立了劳动力市场划分理论。 他们认为人力资本理论对教育的作用，教育和经济关系的分析不正确。 因为没有考虑劳动力市场的内部结构，无视劳动力市场被分成不同部分，不同部分的教育和工资的关系不同。70年代中后期，戈登、爱德华斯、卡诺等更进一步发展了皮里奥和德里格的理论。 他们采用西方制度主义经济学的分析方法，分析劳动力市场的结构，解释了不同种类或不同阶级的工人在劳动力市场上受到不同的待遇。 主要劳动力市场、二次劳动力市场、教育决定其去向。也就是说，劳动力市场划分理论揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，说明了教育的扩大无法改变阶级、集体间收入差距的现实，形成了比

16、较完整的理论体系，但对教育与经济的关系的论述还不够充分。3 )社会化理论70年代中期出现在西方国家，创始人是鲍里斯和金特斯。 社会化理论是教育的主要功能是维持资本主义经济制度生存和发展的过激理论。 他们采用西方新马克思的注意观点和方法，强调教育在维持资本主义制度中的作用，认为教育与经济的关系是阶级矛盾关系的反映。 这个理论的基本观点是教育的经济功能来源于其社会功能，教育的社会功能比教育知识技能对经济的影响重要得多。 教育的社会化功能又是一个个性的“歧视”社会化过程。也就是说，社会化理论的贡献揭露了资本主义教育阶级的本质，学校教育的社会化功能不仅在于学习将来的劳动者和必要的知识技能，还在于学习支配阶级所需的个性质量。 缺点是，在强调教育与经济的对应关系的同时，无视教育具有相对独立性，教育与经济生活矛盾，对教育在社会经济发展中发挥的作用的论述是片面的。上述理论1)2)3)由于没有证据或没有逻辑上的严密性，对人力资本理论的挑战有限，人力资本理论一直成为主流。二、八十年代的发展20世纪80年代以来，西方教育经济学在理论上并没有出现很大的突破，但随着新问题的出现，分