陶行知生活教育

1、陶行知 生活教育理论,一、陶行知个人简介,陶行知，安徽人，中国人民教育家、思想家。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，这一教育被称为“中国新教育的基石”。他先后创办晓庄学校、社会教育社、山海工学团、育才学校和社会大学等践行自己的教育主张。他一生积极投身于教育教学的探索、实践与发展，“捧着一颗心来，不带半根草去。行知耕耘自铭，陶情咏志励民”是陶行知的人生写照。,二、生活教育理论,生活即教育,社会即学校,教学做合一,生活即教育 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活决定教育，教育改造生活，教育与生活共始终。 社会即学校 社会即学校是指生活即教育的范围，社会本身就是学校，整个社会便是一个大学

2、校。首先，生活教育的范围不局限于学校生活，而是整个社会生活。其次，“社会即学校”使“读书”的教育变成“行动”的教育。最后，“社会即学校”可使教育对象从“小众”的教育变成“大众”的教育。 教学做合一 “教学做合一”是生活教育理论的方法论，是对教学方法的阐释，它也是生活教育理论事实的方法和途径,三、生活课程的目标,（一）课程目标首先是让人成为人，成为“真人”，成为“活人”，即培养儿童的健全人格。 1、陶行知说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”即认为课程目标是让人成为“真人”。 2、陶行知认为，要“读活书，活读书，读书活”，要让儿童成为一个“活人”。 3、他认为，道德是做人的根本，根本一坏，

3、纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。 （二）课程目标应是改善生活，让儿童在以后过上更好的生活。 陶行知认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。他主张，应该“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”,（三）课程目标要培养儿童的创造力和终身学习能力。 1、陶行知在创造宣言中强调:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”他把对儿童的创造力的培养当作一个重要的课程目标。 2、他认为，人的学习从人出生时就已经开始，一直到进棺材才结束，所以生活课程目标需要考虑儿童的终身学

4、习，应培养儿童终身学习的能力。 （四) 此外，陶行知还主张德智体美劳的全面发展 他的每天四问要求学生每天作修身四问：“第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？”,四、生活课程的内容,1.重视将生物学等学科的知识作为生活课程的内容，培养儿童的创造能力。解放儿童头脑，必须有科学知识作为基础。 2.重视艺术课程。他主张，应教儿童美术、音乐等课程以陶冶儿童的情感，并使儿童形成对“艺术的兴趣”，培养儿童的品德。 3.重视儿童的体育。他主张应“以国术（即武术）培养康健的体魄，以园艺来培养农人的身手”,五、生活课程的资源,1.生活课程资

5、源来源于生活。 陶行知认为“生活即教育”因此生活中的一切便是课程资源。生活决定教育，生活是教育的中心，生活是课程资源的源头。,2.生活课程的资源来源于社会。陶行知认为整个社会都是生活的场所，因而也都是教育的场所，社会到处都是教育资源和课程资源。,六、生活课程的实施,概念：课程实施是20世纪70年代后兴起的课程研究领域，作为课程变革全过程中的一个必要环节，它是指把某项课程计划付之于实践的过程。 陶行知认为课程的实施需要做到使理论与实践相结合，他提倡“教学做合一”，强调“行是知之始，知是行之成”，重视课程过程中的实践，也重视课程过程中教育和生活的联系。因此，陶行知强调在课程实施过程中使课程与具体的

6、生活相结合。,在晓庄学校创办之初，陶行知就规定：校内烧水、做饭、打扫卫生等日常事务，开办学校商店等经营性事物，都是学生的正课，甚至在学校章程中专门规定“不会烧饭不得毕业”等。在当时中国乡村社会匪盗猖獗、治安较差的现状下，他将学生组织起来，进行自卫训练，并组织当地村名组织自卫团等，一方面训练了学生获得主宰乡村环境的技能，另一方面也帮助了乡村农民改善生活。,生活课程的具体运用,七、生活课程的评价,陶行知反对传统意义上的课程评价制度，反对为考试而教、为考试而学的做法，他说： “学生是学会考，教员是教人会考，学校成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于不教。” 于是陶行知主张，课

7、程评价应关注儿童的创新能力和实践能力的培养，要用“做”来检查教师和学生在教学过程中的掌握程度，而不是一味的注重会考成绩。同时，他也提倡要创造性的进行考试，给儿童一定的空间和时间，让儿童消化所学知识，并且学一些自己渴望学习的学问、干一些自己愿意干的事。由此可知，陶行知的课程评价制度有利于培养幼儿的生活能力和实践能力，培养儿童的创造力。,八、生活教育理论对幼儿理论的启示,二,三,使幼儿教育内容更为生活化,我们要创设生活化的教育环境,运用做中学的教育方法,具体实践一,首先,我们的教育内容必须贴近幼儿的生活经验。生活经验包括家庭、学校、社会生活的经验。这些生活经验是幼儿一生发展的基础。生活经验作为教育

8、内容一方面便于孩子观察生活,搜集资料,同时还可以使孩子已有的生活经验得以丰富、发展和提升。,其次,凡是幼儿需要的、感兴趣的,又是他们想知道和要解决的问题,都应及时纳入教育内容中来。充满生活的内容能激发幼儿的求知欲,从而让幼儿积极主动地了解生活、感受生活。再次,教育内容要考虑幼儿与真实生活情境的互动,让幼儿在生活中学习,在生活中感受,在生活中发展。,具体实践二,首先,充分利用自然环境。丰富多彩的自然界是幼儿学习的广阔场所。我们应该创造条件,组织幼儿在与大自然的亲密接触中,主动、自觉地去看、去听、去触摸、去感知,获得最亲近生活的丰富而感性的经验。 其次,利用社区环境。社区有各种各样的场所和文化物质资源,幼儿通过社区平台,参与社会活动,感知社会生活,可以获得更多的人生经历和生活资源,从而促进其社会化的发展。再次,整合家庭与幼儿园资源。家庭与幼儿园是幼儿生活的主要环境,我们可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。,具体实践三,教师要在做中教。教师要为幼儿创设多种多样的生活情景,提供丰富的玩具、材料,通过幼儿与环境、材料之间的相互作用,与教师、同伴之间的互动,使幼儿获得经验。,1,2,幼儿要在做中学。教师要确保