探索对话教学的新型技术

1、探索对话教学的新型技术中图分类号：G633.2文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）01-0045-03教学中常见的对话有理解型对话和言语型对话。理解型对话，即“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话；言语型对话，即“人与人的对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。笔者在日常教学中，探索了一些运用新型对话技术，实现智慧碰撞和知识、能力、情感对接的对话方法。一、运用情境再现技术，推动生本对话创设教学情境既是达成教学目标的手段，也是展开生本对话的载体。为了减少多媒体的版面文字容量，为了提高学生解读材料、提取信息，阐释问题的能力，教师创设的教学情境往往对材料

2、进行了高度概括。由于情境材料高度浓缩，情境的背景信息、真实场景和具体现象往往有所缺失，这无疑会带来学生理解情境的困难。教师如果以“读一遍”的方法介绍教学情境，或让学生自己看一遍就很快展开生本对话，学生难免感觉有点“突兀”，对话的效果也不会理想。而运用情景再现技术，能有效地解决这一难题。（一）设身处地，丰满情境依据教学情境结合生活实际展开再造想象，不断地丰富和完善情境中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪把情境材料转化为生活形象，把涉及理解情境的背景信息、现实场景和具体信息融入到情境中，形成丰满、立体的情境，将学生置身于真实的情景中，缩短学生与情景的时空距离，使学生迅速地投入情景，并以相应的情感

3、感染学生，让学生获得现场感，产生自我表达的对话欲。案例1高一经济生活，学习如何规范市场经济秩序，教师以家乐福、沃尔马欺诈消费者为例创设教学情境。师：同学们，你有过家乐福、沃尔玛的购物经历吗？意想不到的是这些大名鼎鼎的商业跨国企业也会做出“下流”勾当。请看多媒体：家乐福店大欺客，采取虚构原价，低价招揽顾客、高价结算，误导价格标示等欺诈招数。结果被发改委处违法所得5倍罚款和最高50万元罚款，但数据显示2008年家乐福单店年销售额就达2.52亿元。该情境言简意赅，包含家乐福、沃尔马欺诈的手段，“变坏”的原因、解决的措施，但抽象的专业术语，阻碍了学生的理解，生本对话难以进行。如何引导学生进入情境呢？此

4、时，教师可以运用情境再现技术，以激愤、清晰、流畅的语调交待家乐福、沃尔马被消费者揭发、舆论曝光、政府处罚的整个过程，把虚构原价等抽象的专业术语转化为形象、具体的生活语言，就可以很快促使学生进入情境。师：湖南长沙消费者张女士发现，原价为5.9元的拨浪鼓，结账时却变成了12.9元，这就是低价招揽顾客、高价结算；长春市消费者王先生发现，一套七匹狼男士内衣原价每套169元，促销价每套50.70元，而真实原价每套119元，这就是虚构原价；昆明市消费者李小姐发现，鱿鱼丝销售价为每袋138元，价签标示却用大号字体标示“13”，诱导消费者误认为每袋13.80元，这就是误导价格标示。上述事件，经公众举报，媒体曝

5、光，政府立即采取行动，家乐福受到了应有的惩罚！教师用一组排比句式，一气呵成地把家乐福的欺诈行为，具体、生动地呈现在学生的面前，让学生身临其境，拉近情境与学生的心理距离，吸引学生参与到对话中来。这时学生对家乐福的欺诈行为的愤慨溢于言表，对受害消费者的同情油然而生，同时促使学生体会到“江湖的险恶”，社会的复杂，催生学生树立自我保护意识，学习应对方法的情感。这意味着对话场营造成功，教师顺势制造认知冲突。（二）制造冲突，激发探究经过层层铺垫，教师把学生引入情境，挑起认知冲突，进入生本对话：师：家乐福虽然受到了应有的惩罚，但留给我们更多的是反思，为什么外国的“好孩子”来到中国就变“坏”呢？如何让家乐福们

6、改邪归正？（对话过程略）师：这事如果发生在国外又该如何收场？生：老板坐牢，消费者获得巨额赔偿。师：你认为“好孩子”变坏的根源是什么？生：经营者违法成本低，凸显我国的市场经济体制不健全，市场法律法规不完善。（学生通过解读情境信息说出）这表明只有让学生和情境融为一体，并引发学生的认知冲突，才能激起学生探究和对话的欲望，感悟解决问题的根本之策。（国家要建立健全失信惩戒制度）从而解决传统课堂上，学生通常是胡乱地从教材里找几句话来应付老师提问的了事。二、运用即时反应技术，推动言语对话对话有“语流”，并伴随着“情绪流”，“流”一断，课堂气氛就会沉闷、压抑，难有高潮。而连续的“语流”、“情绪流”来自教师的即

7、时生成，见机调控，即从学生真实的生活经历出发，由浅入深，引发共鸣，再辅之以导话技巧，一气呵成对话场。这也取决于教师对学生话语的即时回应的质量，无回应或不恰当的反应都会导致对话中断，破坏原本和谐的对话氛围，情境创设前功尽弃。因此，教师抛出话题时要思考，学生会得到什么样的信息，结果如何？会有怎样的反馈？如果对此教师有充分预设，就会在场上心中有数，挥洒自如。为此，教师要注意观察参与对话学生的言行举止，及时、灵活地加以调控引导，并即时生成。（一）以小见大，激发共鸣言语对话成功的关键在于激起共鸣，而这又取决于具体细微的话题信息，这些渐进性、迂回式的话题学生比较容易接受。以小见大，从细节入手比较容易找到师

8、生双方对话的共鸣点。为此，教师要根据教学的重点、难点，从繁杂的生活现象中筛选、整合话题，找准知识目标和生活经验的结合点，把学生的思维引向其熟悉的生活领域，引发共鸣。案例2高二文化生活的“文化多样性”师：民族节日蕴含着一个国家、民族生存和发展的文化密码，春节又是我国最重要的传统节日，那么在春节期间你参与了哪些活动呢？生：糊春联和贴窗花、放鞭炮、吃团圆饭、收红包、拜年、祭祖、看春节联欢晚会。师：从你们的回答中，我仿佛看到了一片红色的海洋，这红色就是“中国红”，那么大家想想这“中国红”一般出现在生活中的什么场合？举个例子说明。生：我们中国人遇到喜事、取得成就的时候总是喜欢用红色来表达内心的情感，如世

9、博会的“天下粮仓”中国馆就是全身一片红。师：我注意到这位同学用了“总是”一词，这意味着从古到今，这种传统文化已深深地烙在每个中国人的心里，影响着每个中国人的生活，这就是文化的魅力。让我们把目光移到团圆饭上来，这几天媒体都在关注春运，为了吃上这口团圆饭，再苦再累代价再大也要回家，面对如潮春运大军，有人开出药方：转变观念在异地他乡过春节，对此你认同吗？生：团圆饭反映了中国人的“追求团圆，重视亲情”的情结，如果让我过年不回家，也就见不着亲人，那就不叫团圆饭了，团圆饭吃的不是饭，要的是团聚和那份亲情，如果没有团聚、没有亲情，一切奋斗都要打折扣。师：这就是说只要是中国人，不论男女，不分大小、贫贱都拥有“

10、追求团圆，重视亲情”这样一种根深蒂固的情结。它就像一只看不见的手，引导我们每个中国人往家里赶。这不正是民族节日包含的文化内涵及其魅力所在吗？试想一下，上述对话如果直接以“我国的春节作为最重要的传统节日，有何文化内涵”作为交流话题会事什么效果？这种试卷化、考试化倾向的无效话题会窒息思维活力，只会导致学生根据问题被动检索教材，寻找答案，把学生的思维禁锢在教材里，难以产生共鸣。如果学生找错教材文字，教师就轮流“发问”，直到找到正确答案为止。对话教学演变成冷冰冰的“考试式”问答。这种术语化的抽象问答由于离学生的生活实际、生活环境、生活经历太远，师生难有思维的碰撞、认知的冲突、情感的升华。上述对话教学成

11、功的关键，在于教师以“拉家常”的方式，运用生活化的设问技巧，把抽象的专业术语融入学生的生活经历，启发学生找出身边的春节文化载体，因这些载体的显著标志是红色，学生能轻松地体验出这就是中国红，并激起共鸣；教师再次生活化设问，把中国红、团员饭置于具体的生活场景中，于谈笑间揭示中国红、团员饭的普遍意义反映中华民族的共同心理特征，增强国家民族认同；最后，教师抓住学生回答的关键词回归生活主题，再次引领学生感受春节文化的魅力。这种具体细微，激发共鸣、提炼观点的对话模式，能够给予学生最大限度的话语权，消除学生关于政治课单调、枯燥的刻板印象，学生不再忙于翻书本找答案，能“丢开”教材，理性思考，感受“题在课外，理

12、在书中”的学习境界。（二）类比事实，激活探究面对学生话题无语时，大都对自己的表达没有信心，这时教师可运用类比的“讨话”技能，进一步降低话题难度，牵引学生体会话题背后的观点。当学生面对话题表述得含糊不清，对话有中断危险的时候，教师可运用“明示”手法，帮助学生理清线索，揭示真相，以延续对话。面对学生滔滔不绝的话题时，表明学生对此话题感受很深，其中必然包含把课堂教学推向高潮的话题资源，但其转瞬即逝，教师要仔细倾听，运用关联手法（从话语的多种理解方式中，引申出最佳的推理话题）精准捕捉，推动学生进一步深入阐述，或抛向其他学生激起讨论，以突出教学重难点。案例3教学“科学文化修养和思想道德修养的关系”时，师

13、生围绕日本大地震引发核事故，中国人掀起抢盐大战展开，对此教师引出话题：师：在当时的情境下，这些参与抢购的人心态如何呢？生：“抢购的人有二种，一受蛊惑，愚昧无知而抢购；二并不信核污染，却盲目跟风抢购。”师：你们所了解到的主要由哪些？大众为什么相信？有何后果？有人说，只要我有钱，买多少盐与他人无关，又不违法，对吗？不相信核污染的人也参与抢购，这说明什么问题？谈论中有学生认为抢盐虽不违法，但扰乱市场秩序，对话仍停留在表面，常见教师的应对策略为，重复学生的回答，接着问“还有吗”？转向下个同学。回应枯燥乏味，割断了对话的连续性、逻辑性，破坏了良好对话的氛围，给人以“霸王硬上弓”的感觉。这要求教师进一步明示师：抢盐扰乱市场秩序，而对那些抢不到盐的人有何后果呢？生：盐是生活必需品，买不到盐就会断炊，所以抢购是不顾他人利益的自私、不道德行为！师：参与抢盐的民众没有认识到这种行为的不道德性吗？生：没有，他们稀里糊涂地损害他人社会利益！生：这就是说缺乏科学文化修养，就容易是非不分，善恶难辨，甚至走上违法犯罪的邪路。然后，教师顺势启发学生说说伪养生专家张悟本、假道士李一的“敛财