学前儿童个性的发展

1、第十章学前儿童个性的发展，一、个性的意义(a)定义所谓人格是指个人比较稳定、具有一定倾向的各种心理特征或素质的独特组合。每个人个性的差异主要体现在待人的态度和言行上，举止更能反映人的真实性格。第一节人格形成的开始，(2)人格结构，宽人格心理结构由以下5个组成部分组成：1人格倾向2人格心理特征3。自我认识4。心理过程5。心理状态，狭义人格包括以下两个主要方面：1人格调节系统人格调节系统由两个方面组成：人格调节系统和人格倾向。2性格心理特性性格心理特征主要是能力、气质、性格。幼儿个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。第二，个性的基本特性，第一，唯一性的唯一性在人与人之间并不完全相同，人的个性千差

2、万别。现实生活中找不到两个人。身体相连的兄弟姐妹之间也有明显的差异。相反，个性的唯一性并不排除人与人之间的共性。虽然每个人的个性都不同于其他人，但同一民族、同一性别、同一年龄的人，个性往往有一定的共性。一个国家，一个民族的人在心理上都有比较普遍的特征。例如，中国人的性格以多种多样的儒家思想为烙印。同龄的人有更典型的特征。例如，幼儿时期的儿童有一些明显的共同点：活动性、好奇心等。从这个意义上说，个性是独创性和共性的统一。2个性的整体性，个性是一个统一的整体结构，是由各个紧密连接的成分组成的多层、多维的统一体。这一整体组成部分徐璐影响，相互依存，体现了每个人行动的各个方面的综合特征。这就是个性的枪

3、声。因此，作为人的行动的一个方面，经常可以看到他的性格，这就是个性整体性的具体表现。3性格的稳定性，个性具有稳定性的特点。个人的偶然行为不能代表他的真实人格，只有比较稳定、行动中经常出现的心理倾向和心理特征才能代表一个人的人格。个性比较稳定，但不是固定不变的。因为现实生活很复杂。现实生活的多样性和多样化带来个性的可变性。对于处于成长和发展阶段的孩子，已经形成的一些比较稳定的性格特征在一定的外部条件下会发生一定的变化。因此个性是稳定性和可变性的统一。4个性的社会性，人的本质是所有社会关系的总和。人的个性形成和发展，人的人格的本质方面是由性格中最高水平的人生观、价值观等人的社会关系决定的。这种个性

4、特征的形成与一个人生活的社会生活环境和那个人受到的教育密切相关。社会因素对个性的影响更基本的性格上的形成也离不开人所处的社会环境。比较典型的例子是具有徐璐其他国家和民族的人的个性更鲜明的特点。因此，具有强烈个性的社会性可以说是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素可分为宏观环境和微观环境两个方面。宏观环境主要是指一个人的民族、国家、自己所处的时代及其社会生活条件和社会氛围。微观环境主要指家庭、学校、生活和工作环境。影响学前儿童性格发展的主要是家庭和幼儿园。个性是社会的，但个性的形成也离不开生物学因素。现代心理学证明了生物学因素对人格发展提出了可能性，社会因素使其成为现实的事实。影响个性的生物学

5、因素主要是人的神经系统的特征。所以我们说个性是社会和生物学的统一。3，个性的开始形成，2岁以前，儿童的心理成分还没有完全发展(还没有掌握好语言，思想的形成等)，在这个阶段，其心理活动是零碎的，是零碎的，还没有形成体系，所以个性不能发生。两岁左右，个性逐渐萌生，36岁儿童的个性开始形成。个性开始萌芽意味着心理结构的各个组成部分开始组织，具有某种倾向性，但还没有形成稳定倾向的个性体系。幼儿期是儿童个性开始形成的时期。这个时期个性的各种心理结构成分开始发展。特别是性格或能力等性格心理特性和自我意识初步发展，与此同时，各种心理活动已经融为一体，并表现出明显稳定的倾向，形成个人的独立性。每个孩子都倾向于

6、根据不同的情况、情况和情况，以不同的方式反应，表达自己独特的态度和行为方式。幼儿时期孩子们的个性只是形成的开始或个性的早期形态。到了成熟的年龄(约18岁)，个性基本上是刻板的，个性凝固后也可以改变。第二节幼儿的个性形成理论，第一，弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德(Sigmund Freud，1856-1939)是世界著名的精神医生和精神分析学的创始人。在治疗精神疾病的过程中，他运用了自由联想的手法，发现这种精神症状的成因，大部分可以追溯到他们小时候令人震惊的事件。基于这些发现，弗洛伊德大胆地推断，孩子有性欲，童年时表达这种冲动的方式影响了成年后的生活。、弗洛伊德以成人的记忆为基础提出了人格(弗洛

7、伊德和精神分析学派常用人格这个词，因此在介绍这个理论时，经常将人格作为人格发展的心理性欲理论)。他特别强调，儿童早期(5岁前)父母管理儿童性欲和攻击行为的方式是13岁后儿童形成健康人格的关键。弗洛伊德把他的理论称为心理力学，因为他特别重视性动机在性格发展中的作用。(a)在审美动力的人格结构弗洛伊德理论中，人格由本(id)、自我(ego)、超我(surperego)三部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐合并为一个整体。本娜是人格的生理成分，是人格三个部分中比重最高、重要的成分。那是天生的人格成分。我是个性发展的原动力。充满力量(1ibido)。力量是人格发展的能量，必须通过必要的生物需要和

8、欲望来实现。Libid0的意思是性欲，音译力量是必须的。我寻找身体冲动的即时满足。饥寒交迫的婴儿只有直接满足了这种需要，才会停止。所以我的行为原则是幸福的原则。弗洛伊德对性的理解是广义的，简单地说是快乐，快感。因此，弗洛伊德被认为是泛性论者。意识层次，意识意识意识无意识，性格结构：本我，自我，超自我三部分组成：原我，原指自己，包括生存所需的基本需要，冲动，生命力。是所有心理能量的来源，按照幸福的原则行事。自我：自我能够感知的执行思维、感觉、判断或记忆的一部分，自我的功能是满足“本底”冲动，同时保护整个身体免受伤害的“现实原则”。超自我：是人格结构中代表理想的部分，在个人成长的过程中，通过内化道

9、德规范，其功能主要是监督、批评、管制自己的行为，超自我追求完美，遵循“完美原则”。、自我、超自我、幸福原则、事实原则、道德原则、性格结构、弗洛伊德认为，因为性格中的三个部分分别代表三种不同的力量，所以我追求幸福，面对现实，超自我追求完美，所以冲突是不可避免的。他们往往能保持相对平衡和协调，人格健康；如果这三者不能徐璐保持相对平衡，盲目放纵本我，或者超我过于严格和完美，那么很容易产生适应困难，也可能产生心理异常。心理发展的5个阶段：顾颉刚嘴唇期间(0-1岁)，肛门期间(1-3岁)，前生殖器官(3-6，7岁)，潜伏期(7岁-青春期)，青春期，自我是人格的它出现在童年的早期，用于协调本内欲望，在现实

10、中实现。更大的孩子看到妈妈拿起衣服准备吃奶或拿起奶瓶的时候不再哭，更大的孩子哭个不停，想办法吃。自我是我和楚娜之间协调的任务，遵循现实的原则。超自我是人格的社会成分，是社会价值的代表，经常与本然的欲望相抗衡。初制3岁时开始出现，是在与父母的互动中内化父母的要求而产生的。超自我形成后，自我承担更复杂的任务。就是求本我和超我之间的平衡。例如，当孩子们想抢走另一个孩子手里的玩具(我的贪心)时，超自我警告他不允许这种行为。自我必须在我的欲望和超我的要求之间找到一个既能满足又能满足的方案。在前面的例子中，你可以徐璐交换，得到你想要的玩具。总之，乔娜是社会规则的代表，遵循支线原则。弗洛伊德认为，童年形成的

11、本我和自我、超自我、个性发展的阶段、性格发展的基本动力，特别是性本能，是本能的结晶者。因此，人格的发展就是性发展，或心理性欲的发展。在各个阶段的命名中，我们可以看到弗洛伊德提出的人格发展阶段被命名为身体的某些部位。为什么要选择身体的哪个部位来命名呢？弗洛伊德认为，力量作为一种能量，一定会选择某个通道释放，事实上，为了获得刺激，他选择了某个通道。诱发儿童快感的部位主要是嘴、肛门、生殖器。他们随着儿童心理的发展，接连成为兴奋的中心，弗洛伊德把这部分称为“性感带”，因此随着性感带的移动，出现了相应的发展阶段。弗洛伊德观察到，在孩子们从出生到成年的不同时期，某个身体部位对孩子们的生活有着重要的意义。这

12、部分活动是儿童生活中很重要的一个方面。弗洛伊德根据这种想法，将个性的发展分为五个阶段，并选择身体部位来命名。在各个阶段，父母的基本需要越多或越少，孩子健康的性格发展就越不足。太多的满足会让孩子们迷恋某一阶段，不愿意发展到下一阶段，太少的满足会让孩子们继续寻找挫败感的释放。父母要在两者之间取得平衡，才能让孩子适应良好，进行成熟的性行为，建立家庭，养育后代的成年人。1顾颉刚期间(01岁)，此期间的活动主要是顾颉刚活动。孩子们从吮吸、吞咽、咀嚼等顾颉刚活动中获得对基本需要的满足，成为嘴一带快感的中心。弗洛伊德也被称为“顾颉刚依赖机”，因为口腔期孩子依赖世界。如果满足了这段时间的基本需要，以后就会变得

13、乐观、可靠、自信。在这个时期，如果嘴活动过于受限，就会发生“搁浅现象”。孩子长大后，会保持“顾颉刚的性格”，有悲观、依赖、退出、妒忌、苛刻，甚至仇恨的倾向。有些人养成坏的行为习惯，例如咬指甲、吃手指、抽烟、酗酒、贪吃等。肛门期2岁，这个时期经常从排泄中获得快感。肛门区成为快感的中心。父母就是在这个时期训练孩子们养成溺水卫生的习惯。处理不当会产生“肛门性格”、不整洁、浪费、没有条理、放肆、过于尖刻或固执、过于整洁、过于整洁、过于注重关节等症状。3性器官(37岁)，在此期间，孩子们出于无意识的好奇心，对自己性器官的兴趣器官成为获得满足的主要来源。孩子们在行动中开始表现出性别的区分，孩子们产生了所谓

14、的“俄狄浦斯情结”或“恋爱父母情结”，一方面以父母中的异性为恋爱对象，另一方面面对父母中的同性，引发嫉妒和仇恨。因此，伊特(本我)和自我的矛盾出现了。原来我倾向于立即寻找满足，以散发原始本能。自我受现实原则支配，有意识，有理性。要调节伊特的原始要求，抑制冲动，满足实际环境的要求。矛盾的结果往往是儿童模仿同性父母，使内化成为自己人格的一部分。例如，男孩会形成男性的性格。如果性器官发育停滞，会导致攻击性或多种“性偏差”人格。因此，解决这个时期的矛盾是否顺利，对未来人格的健康发展至关重要。埃里克森(Erikson，e)是现代精神分析派的代表之一，埃里克森的性格发展阶段论。他的代表作童年与社会(Chi

15、ldhood and Society，1950年)产生了广泛的影响。埃里克森提出了人格发展的八阶段理论。(a)埃里克森(Erikson，e)对人格发展阶段的基本看法：1心理发展是一个连续、渐进的过程，可以分为8个社会心理阶段。2每个发展阶段都有新的主要矛盾(社会心理危机)。冲突是阶段的标志。他用辩证的动态观点说明了各个阶段的质量差异。三角阶段开发顺序不变，标记的矛盾是天生预先确定的，生物成熟的表现。但是冲突的形成是渐进的，每个阶段的主要冲突发生在前面的阶段，在主要时间到来之前以任何形式存在，在特定阶段成为主要冲突，得到充分表达，然后重新整合到后面的阶段。例如，自主斗争是在紧紧束缚新生儿胳膊的时

16、候移动手臂争取自由，而正常情况下，24岁左右是自主发展的代表性阶段。两岁以后，孩子才开始体验到作为自主的个人或依赖他人的个人的对立，这时他才准备与环境进行决定性的斗争。如果处理好四个阶段的矛盾，孩子们就可以适当地应对下一个发展阶段遇到的危机和问题；相反，可能会出现危机或情绪障碍，病态现象。例如，个性成熟的关键是“身份”，其形成过程是个性的整合过程，儿童以周围人物的个性自居，“相同”地形成自己的个性。如果妈妈是丰富的感情。Lff的，父亲是安静的，儿子是母亲丰富的感情和父亲的安静，可以通过外貌控制自己，心宽的人。青年时期是个性统合发生的时期，是实际统合过程的决定性阶段。在这个阶段，如果合并过程没有

17、完成，个人就会转到矛盾的另一边，经历“角色混乱”，因缺乏完整的个性而遭受痛苦。5达到每个阶段的方法可能不同。原则上，按照预定的阶段发展，但是从一个期间到另一个期间的速度和路可以不同，在图(10-21)中，展开可以先向上，先水平，然后再向上。对角线异常是各冲突的前兆出现的地方，对角线下是形成的性格的派生性质出现的地方。空格因人而异。可以看到埃里克森发展了弗洛伊德的人格发展阶段论。他没有像弗洛伊德那样将焦点具体集中在身体的特定部位，而是推进了普遍性问题。例如，“I=1流明”的核心相信，与世界交流的嘴的方式有“接受”和对扶养人的信任感。(b)埃里克森建议的人格发展第8阶段：第1阶段：基本信任是对不信任的(0 1 1 1 1/2)，幼儿期的社会信任是喂饱的，深度入睡后其大小是很顺利的。社会信任的第一个成就是让母亲离开视野