新课改下的高中语文课堂教学

1、新课改下的高中语文课堂教学今年已是新课程改革的第三个年头了，实践告诉我，新课改最关键的是教学理念的更新，我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、生活的联系。要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程，改变传统的高中语文课堂教学现象，让它不再唯命是从于高考指挥棒。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制。我从以下几个方面着手，取得了一定的效果。一、让多媒体应用于课堂语文教学把多媒体应用于课堂语文教学，利用音乐、视频、图片、图

2、表作为辅助的教学手段，极大的提升了学生的学习兴趣，教师的教学空间得以史无前例的拓展，学生的知识面得到了空前的拓宽，真正的实现了孔老夫子所倡导的理想的教育境界，可以说多媒体为成功的课堂语文教学加上了一个很重的砝码。讲好语文课，一靠扎实的专业功底，更要靠不断的学习，思考，研究。学习每一个自己不理解的词语，每一门自己不了解的知识，思考每一节课的讲课技巧，研究与学生的思维、兴趣对接的途径，提高学生学习效果的途径。摒弃照本宣科，照葫芦画瓢，让语文课在轻松、自然、欢快、愉悦中进行，让知识像小溪一样流入学生的眼耳鼻舌身，思维得以武装，审美情趣得以提高。多媒体教学无疑是我们的利器，有了多媒体教学，我在讲过秦论

3、六国论的时候，播放纪录片帝都咸阳的片段，可以使学生立刻感知那个血雨腥风的时代，在中华大地上出现的奇迹。原本用黑板粉笔无法完美表现的“战国七雄”示意图，秦国吞并六国的动态示意图，秦人秣兵厉马，前仆后继，革新变法的奋斗过程借助有声、光、乐组成的多媒体课件，在悲壮、豪迈，反思历史的气氛中进行，古汉语教学不再枯燥无味了。不仅是课文教学，在讲口语表达的时候，找来白岩松在耶鲁大学的演讲，学生不仅是兴趣快然，更主要的是学到了白岩松言简意赅、声情并茂的演讲风格。通过多媒体，我们让孔子，苏轼，曹操等历史人物鲜活的立在了课堂上，我们还可“上天入地”，展示课文为我们表现的大干世界。二、以扩展阅读突破僵化的语文教材扩

4、展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。从2010年暑假开始，我结合教材名著导读，都给学生留了比较丰富的课外阅读作业，共有中外名著6部、古文观止10篇、唐诗宋词鉴赏文章12篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。日常课外阅读，我选择了中学生阅读为教材。教读篇大概有三类：中华名句，要求语文课前常常背诵；论语简易本阅读，学生完成，我给予点拨；语体文阅读有高中生、学生、社会、家庭杂志。这些语体文作为语文能力训练的材料，选作补充教材，先练后讲。选读名著的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好

5、处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针贬时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。三、课堂教学要灵活多变教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。在课堂教学中要转换师生角色，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流

6、式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因.组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时

7、学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。“交流式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。四、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用把全班学生分成若干小组，每组6-7人，由优等生带领，优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。我们开展的合作性学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教育教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参