浅谈如何培养学生学习思想品德课的兴趣

1、浅谈如何培养学生学习思想品德课的兴趣【摘要】思想政治课教学的效果取决于学生对本学科的兴趣，影响学生学习的因素很多，但其中关键在课堂教学。本文正是基于这样的认识，围绕着如何在课堂教学中激发学生的兴趣这一主题，从师生关系的构建、课堂的引入、问题的设计、教学手段的运用、课堂实践活动的开展等方面，提出了一些基本策略和教学案例，并从理性和实践的角度进一步论证了凸现学生的主体位，重视学生的情感体验，联系学生的生活实际和提高教师的教学艺术在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益中的重大作用。【关键词】课堂教学；学习兴趣Ontheideologicalandmorallesson，studentslearnhow

2、tocultivateinterestYueLiang-liang【Abstract】Theeffectdependsonthestudentsinterestinthedisciplineoftheideologicalandpoliticalteaching，manyfactorsaffectstudentlearning，butthekeytoteachingintheclassroom.Thisarticleisbasedontherecognitionthat，aroundthethemeofhowtostimulatestudentinterestintheclassroomtea

3、ching，fromtheteacher-studentrelationshipbuildingandtheintroductionofclassroomissuesofdesign，theuseofteachingmethods，classroompracticalactivitiesproposedsomebasicstrategiesandteachingcasesandfurtherfromthepointofviewofarationalandpracticalargumenthighlightsthemainbitofthestudents，attentiontotheemotio

4、nalexperienceofstudents，contactstudentlifeandimproveteachersteachingarttostimulatestudentsinterestinlearning，improvemajorroleintheeffectivenessofclassroomteaching.【Keywords】Classroominstruction；Interestinlearning教育心理学家认为兴趣是人们寻求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生好感、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。前

5、苏联教育学家卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学。只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐欲罢不能。可见，学生对某一学科的兴趣直接影响着他的学习动力和学习效果。然而，在现实的课堂教学实践中，很多思想政治课教师经常会遇到这样的困惑：一方面思想政治课以其独特的课程形式和课程价值，在帮助学生获得马克思主义的一些基本理论知识，形成科学的世界观、人生观和价值观等方面有着无可替代的教育功能，而另一方面学生却对思想政治课普遍不感兴趣，教学效果和教学效率低下。究其原因当然很多

6、，譬如政治课相对于其他课程来说，由于其教材内容比较抽象乏味，部分教学内容与学生的生活实际和认识水平有较大差距，学生对学习政治课的动机、目的不明确等因素，导致学生的学习兴趣不浓，参与意识淡薄。但我认为，导致学生兴趣低下的最本质的原因是呆板枯燥、灌输说教的课堂教学形式和方法，特别是我们在课堂教学中忽视学生作为教学主体和生命主体的存在，忽视知识、理论与学生现实生活的联系，忽视教师的人格魅力和教学艺术、忽视学生的实践探究和情感体验，使本应该充满生命活力和人文气息的课堂成了教师个人说教的舞台，自然也就谈不上学生学习的兴趣和主动性了。因此，我认为，要提高思想政治课教学效果的关键在于学生学习兴趣的激发，而提

7、高学习兴趣的关键则在课堂教学，只有把课堂还给学生，增强教师课堂教学的艺术，重视学生的生活经验和情感体验，我们的思想政治课才能真正被学生所喜爱、所认可，也才能真正实现思想政治课的智育和德育双重功能。那么在课堂教学中如何真正实现学生的主体地位，激发学生的兴趣呢？1.建立平等和谐的师生关系，重视教师人格影响教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。学生对政治课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。由此可见，高尚纯洁的爱则是师生

8、心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬、鼓励少批评讽刺，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、乐其道，对这门学科产生兴趣。2.发挥教师教育智慧，提高课堂教学艺术2.1巧设导语。“良好的开端是成功的一半”。好的开头是活跃课堂的前奏，它影

9、响着一堂课的成败。那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲。如讲初一思政“承受挫折，战胜逆境”时，我播放歌曲真心英雄导入新课，让学生从歌词“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”中开始正视挫折。再如，教学初二思政“环境和环境问题”时，我先设法找到一条被污染致死的鱼，上课后，我突然出示这条死鱼，有力的证据、新鲜的刺激，使同学们直接感受到环境污染的危害性；乘热打铁，我随即出示一张“沙尘暴袭击

10、北京”的照片，更强化了青少年对共有家园的关爱。此外，教师还可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课；也可在课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大时事、新闻作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，增强主动性和自觉性。2.2巧设课堂结尾如果说飘逸生动的导入是一堂课的“凤头”，那么充实有力的小结便是“豹尾”了。一堂课若要达到较好的教学效果，不仅要有“凤头”，还需要有“豹尾”。所谓小结就是对一堂课所讲的知识的总结概括。小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣；小结语言精炼能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得

11、到意想不到的效果；同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索、探究，起到耐人寻味，课断而思不断，言虽尽而意无穷的作用，为下一节课作好铺垫，进一步激发其学习的兴趣。如初一思政“调节不良情绪，保持良好心境”一课的结尾时，通过幻灯，把中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同学们介绍林黛玉的多愁善感，抑郁寡欢的性格特点，要同学们思考，讨论：林黛玉的这种情绪属于何种情绪，长期下去会酿成什么结局，为什么会这样，我们今天有应该怎么办？大家通过发言，懂得了情绪需要调节，而且应善于调节，并注意用恰当的方法调节，保持乐观的心态，做情绪的“主人”，而这个“主人”又怎样做呢？使学生疑窦顿生，这样，既进一步激发了学生的兴趣，弥

12、补了政治课结尾抽象、枯燥、平淡的不足，又寓教于乐，为下节课作好了准备。2.3巧用教学幽默教学幽默的基本特征之一就是趣味性，教师在课堂教学中，运用一种轻松、诙谐、欢乐的方式讲出严肃的真理。在教学实践中，我深深体会到，在思政课中巧妙适度地运用幽默，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。如在讲述我国原有经济体制的弊端时可以运用一句顺口溜“外国有个加拿大，中国有个大家拿，”又比如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民形象地比喻为1007部队（即下根扁担，两只水桶，一把锄头）和6038部队（即老人、妇女种田情况），这一比喻形象地提示出我国落后生产状况。2.4巧用教学媒体随着科技的发展，现代媒介

13、也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去以黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，让学生把动画、图象、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境之感，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情和兴趣，从而收到良好的效果。比如，初三思政“加快建立社会主义市场经济体制”，我用多媒体展示了近年来农村、城镇居民住房变化的图片，又展示了海盐县城新貌及深圳、上海浦东的发展变化图片，接着问：这些变化说明了什么？由于这些材料贴近生活实际，学生发言踊跃。

14、就这样，学生在无拘无束中理解了教材，掌握了知识。此外还有如运用寓言、典故。诗话等手段，把思想政治课的许多观点、枯燥的内容变得形象、生动有趣，妙趣横生，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识。3.创设问题情境，重视以问激趣“学起于思，思起于疑”，学、思、疑是密切相关，辩证统一的。教学中的启发、引导都离不开提问，问不在多，而在于精。只有善于把握提问的时机、掌握提问的难易、控制提问的数量、关注提问的点面、讲究提问的角度才能引领学生按照思维的规律，通过自己经历认识的过程，获得真知。如教学初三思政“一国两制”时，先问香港是怎样被英国占领的？考察学生已学的知识，教师再通过“

15、香港回归祖国大家想了解些什么？”诱导学生思考提出问题，通过讨论，师生共同概括为以下几个问题：香港为什么要收回？香港为什么能收回？香港回归祖国的意义何在？香港回归后实行的基本方针是什么？再要求学生带着问题阅读教材，理清线索，并发现和提出新的问题。这样既大大提高了学生的学习兴趣，又让学生主动参与了学习。又如，我教初二思政“妨害社会管理秩序的行为”时，根据生活中的实际情况，提出了以下现象，让学生们分成小组讨论：公用电话亭不时有人乱报警；路灯有时被打碎；路边的花园经常被践踏；这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响？这些行为属于什么行为？该怎么处罚？依据是什么？同学们在讨论中表现得非常活跃，甚至还向

16、老师提出了许多新问题，还提出了建设性意见，最后，通过这些发生在身边的事例让学生明白了，社会管理秩序，需要法律维护，法律规范了管理者的行为，妨害社会管理秩序的行为一定要受到法律的制裁，情节严重的依处罚，情节轻微的尚未触犯刑律的，依来处罚。通过师生的共同学习，教师和学生都增强了法律意识，从而规范了自己的行为，让学生在今后的学习中自觉守法，起到了良好的实际效果。可见，设疑、是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，能够激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。4.重视探究实践，激发学生情感体验在教学过程中，除了要充分发挥教师的主导作用外，还应充作体现学生的主体地位。应根据学生的年龄特征、认知状况、

17、心理特点、思想动态，认真研究教材、分析学生的基础上，力争采取学生最乐于接受的方式来培养学生对事物保持好奇心，激发学生学习兴趣，提高课堂质量。4.1诱导学生在人性化的教学氛围里进行探究性学习。教师应创造自由欢快而又富于激情的竞争氛围，利用学生“机灵而富有创见”这一优势，组织学生最大限度地参与到学习过程中来，激发兴趣，消除疑虑，培养能力，提高觉悟。如“调节不良情绪”这一课，可先讲一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干；天晴时，又担心大儿子的伞卖不出去。就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，设计“请你出主意、想办法，让老太太高兴起来

18、”这一开放式的问题激发学生的学习“兴奋点”，学生顿时活跃起来。有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子洗染店顾客盈门；有的学生建议让大儿子和小儿子联合起来，晴天一起经营洗染店，雨天，一起去卖伞；有的建议大儿子扩大经营项目，卖防紫外线伞，小儿子引进新技术，购买干燥机。这样，不管晴天或雨天，两兄弟都能够从事生产经营活动。4.2增加观赏性和参与性强的“情境表演”。根据初中学生的自我表现欲强这一实际，让学生通过“情境表演”使自己的表现欲得到释放，让参与表演的学生从发亮的眼睛、兴奋的神情和热烈的掌声中体验成功的自豪、振奋等情感，让观看表演的学生在笑声中放松身心、调节情绪，从而诱导每个学生情