生命拔节的欢歌

1、生命庆典的欢乐中途分类编号：G424.2单据显示代码：b单据编号：1673-4289(2013)01-0043-02课程需要安静的革命。什么样的教学是为了学生的发展？哪个教室在实际土壤中有生命力？山东杜兰口中学“1035”模式，河南郑州102中学“网络环境自主课堂”，国家著名的9种教育模式，都不是探索课堂教学的先锋。但是，这些课程过于强调学生的主体地位，或故意削弱教师的创造力和指导作用；还是过于程式化、程式化、凝固，使原本生动的生命教室成为知识的练习场。课堂教学是一个复杂的系统工程如何从各种复杂的课堂现象中找出课堂教学的关键因素优化课堂教学提高教学效率如何将硬化的教学方法转变为领域学教学创造？

2、为此，我报告了成都2010规划课题普通中学“3+1”课堂教学改革策略研究，对四川省双流县中外语学校“31”课堂教学结构四要素优化组合进行了实证研究。在过去三年的实践研究中，各学科教师创造了很多实践教室，教室成为教师和学生享受生命、享受成长的乐园。第一，灵魂：“31”课堂教学唤醒学生生活的成长。传统的课堂教学结构采用了苏联教育学者凯罗夫的教学方式：“复习旧课，引入新课，教授新课，巩固新知识，布置作业”五个环节。这种教学模式基本上沿袭了教师为主体的教学方法，严重剥夺了学生的主体地位。当前的新课程改革强调了学生在学习中的主观地位。把教室还给学生，让教室充满生活的活力。把创造还给老师，让教育充满智慧的

3、挑战。把生命发展的主导权转向教师和学生，使学校充满活力。新课程改革要求的这种生命图，课堂教学的这种新形式，都是一个核心概念关怀人的生命，追求真正生命的成长。因此，新教室要尊重学生性格，为学生创造舒适愉快的学习环境，使所有学生发展。教育的目标是以全体学生为对象，充分发挥所有学生的个性和潜力。以这个课题为基础，以学生自主学习为课堂教学的灵魂，贯穿课堂教学的四个部分。即“自主学习”、“点击式刘涛”、“自检互评”和“扩展迁移”。其中前三个要素称为“3 1”，因为所有课程都必须连接，并且“扩展转移”可以根据讲课内容在讲课过程中逐段进行、辞职或课外进行。“自主学习”是指在课堂教学中，学生根据老师创造的教育

4、情况，通过阅读、观看、思考、探索、研讨会、归纳、微积分、实验等活动，对新知识进行先行学习。教师制作的剧本必须激发学生的学习兴趣，指明明确的知识方向，具备适当的领导能力，帮助学生思考和探索。“要点摘要”是学生自主学习后，根据学生暴露、呈现和发现的问题，将难点和要点组合在一起，总结规律和方法的教师。在此过程中，可能是教师精细化，也可能是学生参与的教师精细化，为了占据石成金，将分云见日。“自我测试互评”是学生基本完成对新知识的认识和理解后，通过完成导学案的测试部分或问题等其他形式的测试，对测试结果进行自我和互评分析，为整合和加强新知识、对教育的信息反馈、调整教师的教育提供了依据。“扩张转移”是指学生

5、已经掌握了相关的新知识，然后进一步扩大知识体系，引导学生应用知识解决相关问题，或将新知识与现有知识整合，将学生培养成单边、三方、旁通。四个因素是把课堂教学从“教育”转变为“学习”。这是“先学”和“后教”的顺序和辅助学习主教的有机结合，分析为四个基本单元。也就是说，在学生被创造为教师的情况下，首先自主思考，进行自我探究式的学习，暴露认识水平和其他构想，按照教师确定的目标归纳，然后保持传统教学“综合练习”(即自我测试)，添加“相互评价”活动，将教师和学生具体化在四个因素中，特别要强调的是“自主学习”并不是所有学科的单一自我阅读。“31”课程的重点是唤醒学生的自我意识，唤醒学生思维的灵魂，唤醒学生独

6、有的灵性；“31”教室是学生生命倍数的沃土，学生们实习、移动嘴、移动头、感受感情、表演、讨论、说明、朗读、展示、实验等多种形式徐璐融合在一起。成为教室的各个方面，教师和学生，共同的探险家，按照学生的身心发展规律进行教学、引导和互动。第二，精神运动：“31”要素组合催生教师创造活动。美国教育家埃根等在自己的着作教师的策略中这样写道。“教育中没有适合所有教学情景的模式或结构。不同的教学目标徐璐需要不同的教学策略，万能教学模式在世界上不存在。”1笔者创建的“31”4要素教室，将确定的教学模式分解为多个教学过程的基本单元，以确保学生主体地位的前提，充分发挥教师的创造力，根据教学内容的差异、教学内容的需

7、要及教学大纲面的变化，优化组合基本单元的教学大纲，实现组合基本单元的教学大纲，使“31”的顺序灵活，比例发生变化(a)以相对单一或学生活动为重点的新知识的教学组合当新知识的内容比较简单，学生的自主学习活动比较集中时，四个要素的组合可以一次直接采用“自主学习”、“点击归纳”、“自我测试互评”和“扩展迁移”或“扩展迁移”的设计作为一个类。(二)知识难度不高，学生理解容易的教学组合课程内容与学生的旧知识紧密联系，学生的认知难度低的教学经过学生“自主学习”、“自我测试互评”，最终教师可以实施“点对点归纳型”、“扩展-转移型”教育。(c)具有进步和逻辑的新知识体系的教授组合各知识点内容与学生现有的认识能

8、力相结合，有明确的认识方向和一定逻辑的难度时，完全单一的学生自主学习往往容易误入歧途，这时将学生的“自主学习”和教师的“循序渐进”融合在一起，交替进行。也就是说，课程将通过多个“自主学习”和“点击式摘要”，进行整个课程的“自我测试互评”和“扩展迁移”活动。(4)内容多、难度高，需要分阶段接近的教热组合如果对课程的知识点多、难度高，学生对知识的理解要一步一步地扎实进行的教学，可以采用对子知识点的多种“自主学习”、“积分咨询”和“自我测试互评”、“迁移拓展”教学。对知识点要求不高，注重理解和扩大的教学组合如果课程目标需要“理解”的内容，学生知识系统可以理解，认识水平可以胜任，教师只能像阅读欣赏或常

9、识一般内容的教学一样起到指导作用，可以进行“自主学习”、“之前的扩展”和“点击摘要”或“自我测试互评”。以上只是四个要素的基本组合，因此教师应该根据具体的教学情况，选择各种组合形式。“31”课程也在探索四个要素的组合中，激活了获得成功喜悦的教师主动创造性教学的内在动力。教室本来是师生一起学习、探索知识、展示智慧、发展能力、进行爱情、融合和人性教育的场所。原来是老师和学生的生命价值，人生意义充分反映和提高的幸福场所。教师有意识地激发“31”课堂教学改革，创造各种形式的组合，以其理解和认识的文化智慧和力量启发学习者的心灵，通过教学内容、情况、细节强调学科文化的意义和精神，影响、丰富、形成学生的心灵，同时获得专业成长的幸福感。教师的心充满幸福美好的感情时，才能感受到明亮的阳光，自然地照亮学生的心，感受到温暖。教师的情绪洋溢，内心充