研究_教师专业提升与心灵自救

1、研究_教师专业提升与心灵自救中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）01-0054-05愿你，以教师的职业敏感，研究的思维张力，教育的生命情怀，体验、思考、言说、书写且喜且忧的教育现场，安稳且累且苦且失衡的心灵。献给走进研究的教师漫长教育生涯，不乏艰辛困惑。但一个“研”字助我摆脱因倦，体验愉悦。在私下及公开的场合，年轻教师和我讨论如何做研究，我力所能及地回应。当黑字落于白纸，却感力不从心。毕竟我是“实践”的研究者，而非“研究”的研究者，故只能梳理“散打”，拼合成一篇蜻蜓点水式的文字。但愿，“点水”之处，能泛起小小的涟漪。一、研究能安稳心灵、昂扬精神我们教学忙，

2、事务多，而学校对研究抓得紧。什么组内研、校级研、区片研，研来研去，有时不知所措，甚至感到很累很烦。如何才能摆脱这种“烦”？教与研本属不可分割的整体，而累赘感源于两方面。一是研究制度、组织方式及内容欠适切，二是教师缺乏研究的内需和动力。摆脱对研究的消积体验，回归教与研“一体二面”的职业常态，除了管理层面优化研究制度，改进组织策略，创新研究方式，还靠教师自我调整心态，增强研究动力。现从教师为什么研究的角度，谈谈如何调整研究心态。教师为什么研究？促进专业发展、提升教育质量等通识性的理由不必赘述。而我最想说的是，研究，首先为了自己。有人说：“教师第一，学生第二”，这话值得品味。在所有的行业中，再也找不

3、出任何一种职业会像教师这样，他的人生态度，他的精神风貌，他的个性品格，他的举止言谈直接影响着服务对象。而这一切，均与职业感受成正相关。然而，当前教师的职业感受不容乐观。在经济快速发展的现代社会，淡忘了对心灵的关照，精神的提携。生存、工作压力下的紧张感、焦虑感、恐慌感导致人们心理“亚健康”或不健康。据多年前的统计数据显示，有心理疾患的教师已经占到教师总量的48%。较之过去，教师的待遇有所提高，但心灵自由度和愉悦感却在下降，职业倦怠感普遍提前。教师每天与学生打交道，如果自己都缺乏激情，都不快乐，课堂能生机勃勃吗？学生能生动活泼吗？计算一下，如果一位教师离他退休的时间还有十年，二十年或者三十年的话，

4、那么，他将怎样面对这六千至上万节课堂教学？难道，仅仅满足于教学成绩的“过得去”，仅仅满足于获得应有的职称或待遇？恐怕，任何一位老师都希望每天看到新的太阳，每天拥有一份好心情，每天都保持一种激情。工作的激情从何而来？大量事实表明，激情不仅有赖于良好的职业环境，还来源于孜孜不倦的教学研究。看看那些在教学上得心应手，业绩上不断创新的“忙而充实，累而快乐”的教师，正是因为研究，才使他们在探索、发现、创造、收获中消减职业困倦，增强教育的精气神。社会转型，心灵失衡，教师若能“解冻”研究情感，走进研究实践，将有助于安稳心灵，昂扬精神。总之，研究是教师专业素养的自我打造、精神维度的自我丰富、理想追寻的自我搭桥

5、，是一种低成本、高效益的隐性的职业生态环境的优化。我们不要被研究的制度与规范“拽着走”，而是“为了自己”，亲近研究，收获成果，享受教育研究与表达之美，增强职业的幸福感受。二、研究自己的问题，发出自己的声音在我们的认知中，教育教学研究是以个体或集体的方式提出并解决实践问题的活动。这样的理解正确吗？教师通过研究，提升专业水平与能力，更好的解决教学实践面临的各种问题，优化教学过程，这是教育教学研究的基本取向。从教师专业提升的角度看，研究行为方式包括以下几个方面。第一，登上“巨人”的肩膀通过各种途径，了解并获取不曾为我们所知的教育新信息，拓展教育视野；第二，俯视实践的地平线学习现代教育思想和理念，提升

6、教育视角，观察实践现场，对各种教育事件形成正确的认识和价值判断；第三，付诸改进的行动寻求并实施优化实践的策略，提升教育教学质量；第四，传播成功的经验提炼、总结并传播实践经验，让其辐射共享，放大价值。这四种研究行为及取向如同“连环扣”。比如，只有通过报刊杂志、理论书籍和各种交流吸纳先进的教育教学理念与实践经验，才能站在“巨人”的肩膀上，获取观察和认识教育的制高点。占有了制高点，才能俯视实践中的各种教育事件，并获得本质性的认识。只有把握现象本质，才能切中问题要害，有的放矢地研究问题，改进实践。只有改进的行动，才能优化实践、创造经验，并将其传播给他人。作为教育实践者，在以上四个方面不必平均用力，只要

7、根据需要，各有侧重地在某些方面作为，就会有所收获。在研究内容的确定上，我们的困惑是：要么感到实践中没有多少值得研究的问题，要么感到需要研究的问题很多而不知从何下手。究竟怎样选择研究内容？认为值得研究的问题很少或者很多而不知从何下手，都是因为对问题的价值缺乏敏感性。如果，我们对问题的感受强烈，对其价值有所体认，就会抓住问题展开研究。到底研究什么问题，不同教师有不同的选择，现做一大致分类。自己最感兴趣的问题：有人认为，自己感兴趣的问题别人早有研究，并有不少成果发表，自己再去研究的话，价值和意义不大。其实，这是认识误区。一位教师从教学入门到专业成熟，所面临的问题既有共性，又有个性。对这些问题，只有经

8、历各自的研究才能解决。过去，产生了很名师的优秀教案，而我们在运用后为什么难以达到经验原创者的效果？那就是因为缺乏研究的过程，没有将别人的经验与自己的生长点相嫁接，最终导致对经验的消化不良。研究问题没有“专利权”，我们要研究既属别人也属自己的问题，注意借鉴与创新相结合，就会收到良好的研究效果。自己最具优势的问题：任何一位老师在日常教育教学中都有亮点或优势，对这些问题展开研究，容易进入状态。可通过研究固化、强化优势，总结经验，与同行交流分享。自己最困惑的问题：很多老师都是在直面实践困惑的挑战，突破一个又一个难度的过程中走向专业成熟的。比如，作为新上岗的年轻教师，上课“管不住”学生，课堂效益低下，如

9、果对这个问题加强研究，反思教学“失控”的原因，充分关注他人的相关经验，形成改进的策略，定会对组织教学能力的形成大有好处。共同关注的热点和难点问题：本学科教学和其他学科教学同关注的热点与难点问题，都极具研究价值，比如关于学生学习评价的研究，关于合作学习的研究等等。对于共同问题的研究，需要参与学校组织的跨越学科的研究活动，在此过程中思维互动、相互启迪、智慧共生，促进问题的顺利解决。在一些教育教学研究的公开场合，我们对一些问题虽然有自己的看法和认识，但就是说不出口来。一怕自己说得浅而被人小看，二怕说得与人家相同而耽误时间，更害怕说话方式不当而得罪他人。尽管这样，我们还是很想说，有时还会后悔没有抓住说

10、的机会。我们怎样才能做到说的“破胆”？一般而言，教育研究有文字表达、言语表达、实践表达等三种表达方式。在这几种表达中，言语表达是最直接、最快捷的方式。尤其是在生成性的研究场合，能促使我们在对话现场紧张地思考问题，迅速地梳理认识，公开地表达观点。因此最好不要放过这一锻炼言语表达能力的机会。很多老师原本有话可说，但是担心说得没水平，害怕被别人笑话而不敢说，尤其是在专家面前，更是自我封口。这种情况能够理解。但只要记住：“大狗叫，小狗也要叫”，小狗叫的时间多了，声音自然会大起来。当我们放开胆子说，说多了，经验自会形成，信心自会增强，思想自会活跃。我原本也是一个在公开场合羞于表达的人，但是多年以前，一次

11、机会让我破了胆。那是在大型的全国校本教研会议上，有一个讨论个体研究、校本教研、教育科研相互关系的互动环节，受会场热烈气氛的感染，我临阵磨枪，斗胆做了一个五分钟的即兴发言，从研究目标、功能价值的角度阐述了教师个体的自主研究、校本教研、教育科研是一个相互关联的稳定的“金字塔”结构。说完后，资深的研究者兼会议主持人说了一句“他说出了我想说的话”。由此，我认识到，哪怕是在专家营集的场合，作为实践者，都要争取发出内心的声音，只要你经过认真思考，说自己想说的话，以自己的方式说话，你的表达是能得到别人认同的。即便有所疏漏，别人也会谅解。当然，言语交流需讲策略。比如，在发言的内容上，时间的控制上，要顾全大局，

12、紧绕研究的目标取向，说话精要，最好能形成核心观点。如果担心说的内容与人家相同，可“旧话新说”，即改变表达角度与方式，给人新鲜感。若怕说话方式不当而得罪他人，就“真话巧说”。比如在观课后的讨论中，以研究的态度评价教学，既坦诚地指出不足，又热情地提出建议，这样不会让人感到你在“挑刺”。当认识和观点与他人有冲突时，对事不对人，在语气，措辞上避免情绪化，在方式上灵活些，总之以理服人，使交流保持一种宽松的氛围。三、强化问题意识，训练理性思维无论是现场交流或者是文章撰写，我们的表达时常被研究者或专家视为有“肉”无“骨”，而自己也感觉到认识肤浅，经验立不起来。解决这个问题有何窍门？通常，教师能一般性地描述教

13、育实践的做法和经验，但不能阐释其道理，揭示其本质，这是因为理性思维力度不够。这也是在公开场合不敢大胆表达的重要原因。增强理性思维没有捷径，更没有“窍门”，只有一步一个脚印地自我训练和实践。我们可从“简单问题复杂化，复杂问题简单化”的基础性训练做起。何谓简单问题复杂化？就是变平面思维为折叠思维。即面对某一教育教学实践现象，强化问题意识，进行“是什么，为什么，怎么办”的连续追问。这种思维方式虽然看似复杂，但是却很有价值。你的思维会在步步紧逼中磨擦，闪现出理性的光芒与智慧的火花。举一个例子：面对摘自两处一大一小的二只水果，一位果农凭观察形成“这只大，这只小”的认识（是什么）。而第二位果农则在此基础上

14、进一步思考：为什么这只会比那只大？于是，他就从果树的土质、光照程度，以及管理技术等方面分析水果大与小的原因（为什么）。而第三位果农则在前两位认识的基础上，研究怎么才能使果园大面积增产，然后做出改进，获得丰收。再举例教学研究：有位老师看三年级数学课，发现学生通过学习，能用图形填色的方式表示分数，并能正确写出分数，但是很难用语言较清楚地描述对分数的理解。于是这位老师就思考为什么，得出的结论是：小学生的理性认识原本弱于感性认识，而教师在揭示概念时，没有运用数形结合的教学理念，概念阐释结合实例不够，造成学生的认知表述困难。于是，他做出“怎么办”的思考并对上课老师建议：分数的概念呈现借助图形、数字，辅以

15、手势，深入浅出地引领学生描述，或鼓励学生用自己的语言表达对分数的理解。从上面两个例子，我们可以发现，“简单问题复杂化”是教师思维的伸拓，有助于增强教育教学的实践理性。何谓“复杂问题简单化”？就是面对看似复杂，扯不清理还乱的实践现象，能透视其本质，简单明了地指出问题。比如在观课中，一位老师对课堂的组织形式、教学内容、教学方式、教学效果等面面俱到地关注，思考陷入复杂的细节跳不出来，评课时就事论事，说了很多，但就是没说到要害处。而另一位老师聚焦关键的教学环节，抓住有价值的教学细节，简明扼要地简述教学的优势与不足，并理性地归纳其背后的道理，或者表达观点。对复杂的教育现象或事件看得透，并三言两语道破实质

16、，就是复杂问题简单化，也是理性思维的特质所在。复杂问题简单化不是思维的浅薄，相反，是一种感性直觉和理性思辨水乳交融后的“深入浅出”。因此，复杂问题简单化的自我训练，一是要接通“地气”，通过对实践现场的体验感知“踩热”实践的“地皮”，二是以教育规律和基本理念为教育实践的“透镜”，对曾经模糊不清的教育现象或事件得出明晰的认知。只要熟知实践，透析实践，我们的观察与思考就能准确地落到有价值的点上，话语或文字的表达就会有“骨感”，有力度。四、说、写转换，增强研究文字的感染力在很多时候，我们需要将教育的认识、思考与经验转化为文字，但是一提起笔来，原本较为清晰的想法反而模糊了，写在纸上反而没有说的那样有序和

17、生动。如何才能提高文字表达能力？在我们周围，一部分老师的研究能力和口头表达能力都较强，如果将他们在交流时的话语记录下来，就是不错的研究文字。但遗憾的是，他们写文章就是不如说的生动。这是因为平时由“想”到“说”的转换较多，但由“说”到“写”的转换较少。当然，教师工作太忙，不必刻意专门练“写”，可见缝插针、随心所欲地记录思考与经验的“碎片”。在过去的教学教研工作中，我秘而不宣地写了很多“百字文”和“千字文”，现在也还在自娱自乐地写“只言片语”。这种写作没有包袱，甚至是不吐不快。写多了，文字表达的能力自然会增强。同时，这种“碎片”式的记录本身就是为大块文章的写作积累素材，我将其称为“零存整取”。建议

18、大家多进行这种自由自在的笔头与思维的双重训练。撰写教育文章时，我们要么不知到底写什么内容好，要么就是写出的文章缺乏启迪性和感染力，因此引不起他人的阅读兴趣，更难难获得发表的机会。怎样才能增强教育研究文章的启迪性和感染力？写教育研究文章涉及到文字功底、写作技巧、内容选材和情感与思维等一系列的问题。现仅针对教育文章的一般要求，强调几点常识。就地取材，有感而发：感到没什么可写，同样是因为对教育实践的观察缺乏价值敏感。教师有更多的时间浸泡在教育现场，只要做有心人，对身边生动、鲜活的教育事件细心揣摩和品味，就能逐渐形成独特的感受，就会感到有话可说，产生写作的愿望。有一位老师，她在乘出租车时，主动让几位学

19、生搭便车，结果没有一个学生向老师道声“谢谢”。通过这个经历，她从教育学生感恩的角度，写了对当前德育工作的思考和看法，其中不乏独到深刻的见解。后来文章发表，受到好评。所以，教育研究文章的内容选择，不一定是某一经验成果或典型事件，哪怕是发生在身边看似不起眼的小事情，只要发现其写作的价值，再经过情感的“发酵”，思维的加工，也能产生一篇好文章。情真意切，激起共鸣：教育实践者写研究文章，不可忽视理性力度，但要弱化“学术性”情结。基于实践探索，说真话、表真情，一提笔就如与新老朋友面对面的交谈，创没一种言语交流的自我“在场感”。呈其见、传其意、述其思、抒其情，让一切有关实践的体验、困惑、探索、经验、思考的文

20、字从心底流淌出来，而不是从学术理性的“筛子”过滤出来；让读者见文如见人，在字里行间感受到你的呼吸，你的心跳。这样，读者就会与你心心相印，情感共鸣，认可或悦纳你试图传递的经验、认识或思想。诗性哲理，增强可读性：在知识信息狂轰乱炸，快餐文化盛行的时代，如果教育研究文章缺乏一定的情趣、理趣，你的研究成果就会堙没在垃圾与精华的文山字海中。读者最欢迎充满诗性哲理的教育研究“美文”。读着读着，一段生动、深遂而睿智的思想表达跃入眼帘，他们的精神会为之一振，产生不期而遇的满足感。诗性哲理，是高雅文风，也是理想追求，但只要乐于尝试，就会向理想迈进一步。因此，在文章重要内容处，再三推敲，精雕细琢，形成具有心灵穿透

21、力，精神感召力，情感愉悦性和思维弹跳力的关键词或关键段落，你的文章就有了诗的意蕴和思想的含金量。这样的尝试多了，你的文章就会逐渐神采飞扬，整体品格就会向“美文”靠近。批判建设，具有实效性：反思、批判性的教育文章容易引起关注。这类文章站在守持教育本真，维护教育真理的立场，言说与批判教育现实弊端和危害。其特点是敢讲真话，吐心中块垒，道出广大实践者未曾表露或不敢表露的心声。但作为研究性文章，暴露问题，批判现实远远不够，还要在剖析教育弊端，切中问题要害，剖析问题原因的基础上提出对策与建议，才令人心服口服和给人启迪。当然，这具有挑战性，需要作者有较充分的智力储备，提出的对策具有当前适应性和未来前瞻性。五

22、、教育科研是改变现实、探索未知的精神之旅我们学校做教育科研，从立题、开题到结题，很热闹，隆重的会议与活动有一种节日的气氛。但平时却只有少数的几位“主研者”在收集资料，整理材料，我们只需按要求完成一些文字材料，甚至从网上借鉴一些内容补充进去。但研究结题了，我们却没有感觉。我们到底怎样对待离我们较远的教育科研？学校科研，教师是主体，通过一些仪式与活动能够引起广大教师的重视。但要做到研究扎实、效果真实，需要教师充分地参与进来，解决上头热下面冷的问题。一方面，学校需改进和优化教育科研激励机制与策略方式，营造真实、扎实的研究氛围，另一方面需要教师自身通过“跳出”和“走进”，解决研究“不在状态”的问题。跳

23、出，指在研究中跳出学科本位，追求教育思想、智慧等内在素质的提升。素质的提升是隐性的，因此要有耐心，不可太计较科研对本学科教学近期业绩的影响，应超越现实、超越自我，沉下心来为明天或后天的发展而做好眼前的事情。持有这种态度，就不会感到研究离自己的需求太远，就不会被动地做一些表面文章。关于“走进”，就是走进互动的研究时空。作为增强智慧和提升精神的教育研究，只有在开放的情景中，互动的过程中才能充分体现其效能。学校科研，能使我们走出封闭的研究状态，以开放的心态，开放的思维，开放的行为介入团队研究。无论是认识，思维或经验，都会在团队协作中得到提升。当我们的经验、成果汇聚为令人瞩目的“集体智慧”，个体的价值

24、也得到了彰显，研究的智慧和能力也得到增强。故此，建议不要轻易放过参与学校科研的机会。教育科研是改变现实、探索未知的精神的旅行，能促进我们心性、理性和智性的整体性提升。让我们变苦恼地承担研究任务为主动地“跳出”、“走进”，以真实的作为改变学校科研不尽如人意的小环境，对抗普遍浮躁的研究大气候。届时，“种瓜得瓜，种豆得豆”，喜人的回报将令我们对教育科研心存感激。我们在课题方案撰写、经验梳理、成果总结时，很难写出符合规范，令专家满意的研究材料，因此产生一种写作的无力感。因此，我们不怕做课题，就怕“写”课题。应该怎样解决这个问题？研究实践与成果表达，是教育科研的基本形式。只有写作的介入，才能客观地记录和

25、理性地梳理经验，将研究成果通过文字的形式固化、表达和传播。所以，研究材料的撰写不可或缺，它是教师磨砺思维，锤炼思想，走向研究型、专家型教师的必经之路。一方面，我们应确立为积累过程资料，为清理研究思路，为改进教育实践，为传播经验成果，为彰显自己价值而写作的取向，另一方面，既需了解并遵从必要的写作规范，又需摆脱与实践研究不相适应的“八股式”写作条款的约束。现今，有很多叙事性的教育研究文本成果，其生动、真实的研究过程描述与成果表达，常常能打动我们的心灵，启迪我们的思维，激发我们的探索。那是因为作者将教育的一切理解、情感融汇在再现鲜活实践现场的文本话语中。这种尊重感觉、直觉和内心的研究文字表达，其理性的力量自在其中。大家不妨尝试这类写作方式。同时，我们期待教育科研管理层面在遵循研究规律，坚持学术理性，维护评价公平的前提下，少一些专业化、学院化的教育科研规范，多一些对实践层面研究的宽容和理解。有时，宁可减弱“规范”的权威性，也不可将研究者导向屈从“规范”的机械表达；宁可失去理论阐释的严密性，也不能限制研究者充满激情的个性化表达。总之，重视教育科研写作，调整研究写作取向，突破研究写作规范，能使我们摆脱写作畏难情绪，走向生动书写，快乐书写。六