网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式研究

1、网际网络环境下高等院校英语视听、说结合新听力教学模式的研究摘要：高等院校英语是各高等院校重视的科目，也是全校授课范围最广的科目，但听力教育尚未突出，在实用英语普及的大环境中，听力教育改革迫在眉睫。 本文分析了国内外英语听力教学的现状，指出其弊端，并提出了一些浅薄的建议。关键词：网络高等院校英语听力教学科研立项：本文是2009年邢台教育科学“十一五”规划课题(编号0910211 )“网际网络环境下高等院校英语视、听、说结合新听力教学模式研究”的研究成果之一。一、国内外英语听力教学现状在听力教育中，尽早进行听力教育的工具是使用语音室，但是为了达到更好的教育效果，不能只以传统的磁带录音等形式进行脚丫

2、子，而是多媒体逐渐被引入的听力教育。 多媒体有效地结合文本、语音、图像，提高学生的学习积极性，增强记忆。 布雷特对多媒体辅助听力教育做了一定的研究，他调查了学生对于使用多媒体辅助听力教育的反应，结果显示很多学生都通讯端口多媒体教育，认为这种方式更有效。 此后，为了使英语听力教学更有效，网际网络工具也被引入到英语听力教学中。 网际网络环境下的英语听力教育来源于六十年代美国的CALL，即计算机鼎力相助语言教育。 网络教学从CAI，即计算机辅助教学发展起来，其第二阶段是计算机鼎力相助语言教育，即上述CALL，2.0世纪9.0年代以来，随着网际网络的普及，网络教学进入了NBLT的新时代，即网际网络基础

3、的语言教育。我国的多媒体鼎力相助英语教育始于20世纪70年代，从8.0年代开始有了很大的发展。 2004年教育部发出了大学英语课程教学要求（试行）的通知。 关于“教学模式”的规定，该通知明确指出“应该充分利用多媒体和互联网技术，采用新的教学模式，改进以人民教师授课为中心的单一教学模式”。 利用计算机和网络资源，为高等院校英语听力教学建构理想的平台。 多媒体和互联网技术为听力教学提供了非常生动的形象、活泼有趣、直接的语言输入，可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力。 学习者从听觉和视觉感知得到的知识，只有长时间的记忆，才能真正地被人利用。 心理学研究表明，人从听觉获得的知识大约占15%，从视觉感

4、知获得的知识大约占25%。 如果并用这两种传达知识的途径，记忆将达到65%左右，学习者通过听结合的方式进行听力训练比单纯地听效果更好。 传统的听力教学模式基本上不能给学习者留下听、问、问、答、听的深刻印象。 多媒体和网络的干预可以大大改善这一缺点。二、高等院校英语听力教学存在的弊端在我国的英语教育中，在听、说、读、写、翻译方面比较，听力是比较大的难题。 很多学生的课上完全听不懂听力材料，连中国的英语人民教师在课上说的都听不懂，无法掌握听力材料的大意和细节，推测说话人的意见和态度。 听力之所以有限，是因为初中阶段很多学校把教育的重点放在主题和语法上，听力有所松懈，到了高等院校阶段，高等院校英语听

5、力课程安排很少，不能大幅度提高学生的听力水平。 现行的高等院校英语听力教学有一定的缺点。首先，虽然高等院校的英语听力课量很少，但英语听力能力的提高需要长时间的努力。 上课老师能做的只是指导学生，教学生的方法和技术，真的很想提高听力水平，重要的是学生下课后的听力练习，老师必须在学生下课后布置更多的听力任务来完成。 但下课后不能监督检查学生听力任务完成的进度，不能根据学生的具体情况提供帮助。 此外，除了每周少数听力课外，学生缺乏练习听力的环境。 教高等院校英语的老师在课堂上完全英语课非常少，大部分是英汉结合，学生容易理解。 中国英语人民教师的发音受母语的影响，连音现象少。 而且在课堂上使用英语的人

6、民教师很多，因为担心学生的理解力，所以会放慢速度，哪个声音都尽量清晰，发音完美。 不利于学生练习听力。 在听力材料和实际的英语使用环境中，很多语言现象发音不清楚，再加上外在因素的干扰，学生听起来很辛苦。第二，学生缺乏背景知识。 当听力材料涉及英语语言的文化、习俗等内容时，文化背景知识的不足是理解听力的主要障碍。 在高等院校英语教育，文化知识的教授是有限的。 在听力教育方面，关于文化背景的知识输入也不是一盏茶，人民教师重视语言的辨别、句子的分析、主题的把握等。 因此，学生在没有背景知识的前提下，只能回答字面的问题，问题需要用文化知识来推测，学生很难回答。第三，高等院校英语听力理解方式单一。 这一

7、点与学生缺乏英语文化背景知识密切相关。 在传统的英语听力教学模式中，大多数人民教师都是从字面意义开始的，在听教材之前，只对学生说单词和纠正发音，而不是用与听力话题相关的文化背景知识和生活知识来预测听的内容。 我们要在听力教育中尽量将传统的“自下而上”模式转变为“自顶向下”模式，以便更有效地理解听力材料。第四，脚丫子不到人民教师和学生的交流。 在高等院校英语听力教室里，人民教师和学生的交流太少了。 高等院校英语是高等院校的公共课程，很多老师共同完成，统一的课程进度束缚着老师，很多听力人民教师为了完成繁重的教育任务，课程依然是本宣课，所有学生是否知道资料是不能考虑的。 在有限的上课时间内，老师不能

8、及时帮助和指导所有学生。三、高等院校英语听力教学中存在问题的原因分析及改革建议分析以上高等院校英语听力教学的不足之处，笔者认为主要原因是课程设置、课程内容和学生水平三个方面。首先，很多高等院校的高等院校英语听力教室与高等院校英语课程同步进行，人民教师和学生的结构一致。 英语是小班学习的合适课程，但在高等院校英语基本是班的课程，人数是60100人，这个班的容量不利于英语练习。 人数少，人民教师在做了需要自各儿的讲义后，可以组合各种练习的活动。 比如角色扮演、演讲比赛、讲义比赛等，这些个活动能引起学生的兴趣，让学生及时练习学习内容，起到坚实的作用。 由于课程进度要求统一，有创意的老师很多，即使偶尔

9、能做些小活动，也不能保证学生英语知识的长期扎根。 校方应尽可能改善课程设置和日程，为老师和学生提供更多的空间。 其次，课程内容单一，学生无聊，人民教师反复讲课，失去热情。 很多高等院校用的高等院校英语教材在不断变动，但听力教材长年没有变化，或者变动很少。 尽管在听力教材中选定了比较经典的听力材料，但还是需要跟随时代的变化，与时俱进。 因为时间的关系，人民教师在上课的时候不能给学生更多的资料练习。再一次，目前的高等院校入学考试及格分数不高，学生的升学率力争上游，特别是英语成绩参差不齐。 英语成绩高的学生听力也不一定好。 英语成绩低的学生听力水平更有限。 这样的学生应该多接受人民教师的指导，只有一

10、对一的指导才能找到学习自各儿的方法，这个过程也需要很长时间。 很多学生在听力学习上的投资和效果不成比例，英语成绩普通的学生经过很大的努力，在英语听力上进步不大，这会引起学生的反抗心理，从而有可能放弃英语听力，甚至是整节英语课。为了改变高等院校英语听力教学存在的问题，提高学生的英语听力水平，提出了从课程设置、课程内容和教学方式三个方面进行教育改革. 在课程设置中，主要调整课程安排和班级容量，适当增加听力课的次数。 在有条件的学校，尽量缩小班级的容量，即使暂时不能在2.0人以下，也要逐渐缩小，尽快达到客观的改善。 在课程内容，学校方面要尽量给予人民教师最大的主动权，使人民教师能够根据学生的状况和兴

11、趣选择听力材料。 如果人民教师要把教学进度放在第一位，不能随意改变课程内容和计划，学校就要负责完善教材选择的任务，应尽量按照一线人民教师的要求和学习兴趣及水平制定听力教材，这对学生的学习兴趣和效果有重要作用。 教学方式可以在网际网络环境下尝试高等院校英语视听、说相结合的新听力教学模式，这种方式利用网际网络，与时俱进，通过结合教授应学高等院校英语的内容，可以达到理想的效果。 以下，对网际网络环境下的高等院校英语视听、说话结合的新听力教学模式的优越性进行论述。四、网际网络环境下高等院校英语视听、说相结合的新听力教学模式优势网际网络可以为教学提供各种平台，目前最常见的是“模具”平台，即面向模数化的动态学习环境。 在网际网络环境的辅助通讯端口下，通过简单易学的操作界面，为人民教师提供课堂管理和教学活动，使学生拥有真正的英语使用环境，扩大学校的教学，使学生能够通过网页浏览器不受时间和空间的限制，随时随地学习课堂， 可以在人民教师和学生之间取得有效的交流，有问题的话可以随时交流，不需要在上课的有限时间内限定。 而且，如上所述，网际网络多媒体的使用可以是诸如文本、音频、视频、动态视频等的各种信息格式组合以