论对高职生英语学习策略的训练

1、高职学生英语学习策略的培养摘要：学习策略在外语学习中的作用越来越受到研究者和学者的关注。早期对学习策略的研究主要集中在成功的外语学习者身上。学者们普遍认为，与不成功的学习者相比，成功的语言学习者通常会选择更多样化的学习策略。此后，一些学者对不成功学习者的学习策略进行了探索，并对他们进行了学习策略的培训，指出恰当和充分地使用学习策略可以使学习者更有效地学习一门外语。根据这些外国学者的研究，中国学者也对中国大学生(主要是英语专业的学生)使用学习策略的情况进行了研究，并得出了类似的结论。然而，在大学里学习英语的绝大多数学生是非英语专业的。因此，作者呼吁更多的人关注学习策略的研究。本文是对中国大学英语

2、学习者学习策略的初步研究。通过对学生学习策略的训练，作者得出结论：学习策略的使用对语言学习有一定的积极意义。策略训练可以充分发挥非智力因素的作用，增强自信心，培养成就感，有效地改善他们的学习状况，大大提高他们的整体英语水平。关键词：高职学生；英语学习策略；培养中国图书馆分类法。G64文件识别码：商品编号。1009-0118(2013)02-0375-02一，高职学生英语学习与训练的研究随着信息社会的到来，人们已经清楚地认识到如何学习比学习什么更重要。21世纪教育的核心是学习，即采取什么样的学习策略。国内外学者对英语学习策略的分类有自己的看法，但尚未达成共识。学习策略的定义和分类有所不同。他们从

3、不同的角度将学习策略分为不同的类型。然而，他们没有列出好的或坏的策略。即使使用相同的策略，不同的学习者和不同的场合也会产生不同的效果。因此，在策略培训的过程中，一般不应将所有策略都纳入培训范围，也不应随意选择一些策略进行培训，而应根据不同的学习对象、学习内容和学习环境选择合适的策略。(华，2002)选择合适的策略意味着策略训练的内容要满足学生的需要，帮助他们解决学习中的主要问题。我们学校的学生缺乏学习英语的动机，对学习英语不感兴趣，并且对英语学习策略漠不关心。因此，我决定对学生进行认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的培训，重点是前两项，以激发他们学习英语的兴趣，挖掘他们潜在的学习动机。本

4、文选取的受试者是某高职院校2011级一班的43名学生，他们都是自学英语的。在培训前，我向学生解释，让他们意识到在其他条件相同的情况下，英语学习策略的差异对他们的成绩有决定性的影响。从某种意义上说，英语学习策略是学好英语的“捷径”。正确使用学习策略可以促进第二语言的内化、储存、提取或使用。因此，每个学习者都应该通过积极参与学习策略的训练，掌握科学的英语学习方法和策略。掌握英语学习策略不仅可以事半功倍，而且可以在短时间内快速提高英语学习效率；从长远来看，掌握英语学习策略还可以提高英语学习能力，增强自主学习意识，为终身学习创造条件。从表1中培训前的数据可以看出，高职院校学生的现状和学校管理制度是造成

5、这种情况的主要原因。如前所述，高职学生是“三种苗”，学生本身有一种自卑情结，既没有内在的深层动机)；渴求知识或满足兴趣；追求名牌文凭、好工作和高薪没有外在的表面动机，相当多的学生被迫以“流氓”的身份来学校。经过培训，四种策略的使用在高职课堂上有所提高，其中元认知策略的提高幅度最大(达到0.73)，其他策略的提高依次为交际策略(0.51)、认知策略(0.49)和情感策略(0.20)。这充分证明了经过一年的策略培训后，实验班的整体策略使用得到了明显的提高，表明了策略培训的可行性和有效性。这与孟玥(2000)的研究是一致的。(孟玥，2004)一位外国专家赫奇曾经说过：战略培训当重新分类时，企业才能受

6、益。(Hedge，t .2002)。高职班学生对四种策略的使用有了很大的提高，培训前后发生了很大的变化，策略使用的内部差异也大大减少。由于高职生强烈的自卑心理，他们不敢面对现实，不敢正视自己在英语学习上的进步和不足。他们通常避免在公共场合与老师或同学分享他们的学习经验，并且经常表现出胆怯和焦虑。因此，一些认知策略的使用并不令人满意。程、认为学习者的动机对学习策略的形成和使用有明显的影响。高职学生普遍缺乏积极的学习动机，大多数学生的学习目的无非是混文凭。因此，“如果他们没有得到高分，通过考试是可以的”。到目前为止，口语表达能力还没有包括在当前的英语学科考试中，所以学生认为他们不需要努力学习交际策

7、略。因此，交际策略的整体使用情况是四种策略中最不理想的。二、研究结论(一)英语学习策略培训的可行性经过一年的策略培训，高职班前后差异明显，学生使用策略的意识有所提高；英语的整体水平也扩大了差距。这表明策略培训是有效的，操作程序是可行的。从访谈中我们还可以知道，学生们完全赞同以学习策略为主线的教学方法。他们认为这种训练方法可以“事半功倍”，“增强学生的自信心，培养学生的成就感”，并充分发挥非智力因素的作用。学生们也“希望在未来继续下去”。(二)在使用策略上存在内部差异就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略而言，交际策略的使用率最低，而情感策略的使用率最高。主要策略之间的差异甚至更大。即使经过

8、一年的训练，最低使用频率的平均分数只有2.71，而最高使用频率可以达到3.48。第三，如何加强学习策略的训练总之，使用学习策略的意识越强，学习过程越完整，效果越好。毫无疑问，学习策略对学生的学习很重要。同时，我们必须认识到学习策略的训练是一个过程，不可能一蹴而就，其成熟的速度和质量受到传统教育观念、考试制度和自主学习外部环境的影响。应从以下几个方面着手：(1)完善教学管理体系，激发高职生的学习动机从高职课堂使用学习策略前后的对比可以看出，我校高职学生学习动机严重不足。进入高职院校后，学生对自己的未来感到困惑，对任何事情都不感兴趣。自然，他们不会采取积极的态度在学习过程中使用各种有效的策略，所以

9、使用策略的频率会下降。要从根本上改变这种状况，就必须完善系统的教学管理体系，改变目前“教考分离”的局面，让教师发挥一定程度的灵活性、自主性和创造性，并通过多种方式激发高职学生学习英语和英语的兴趣。因为“动力来自于对所学知识的浓厚兴趣”。(温，1996)孔子曾说：知者不如乐者。一旦学生对英语和英语学习产生兴趣，他们自然会形成强烈的学习动机。(二)更新教学理念，继续实施“以学习者为中心”的教学模式无论是问卷调查还是访谈，都表明高职学生很少主动学习，仍然处于“让我学”的被动状态。因此，教师在教学中应特别注意“以学习者为中心”的教学理念，尽可能为学生创造参与教学活动的机会，并时刻关注学生取得的进步，哪

10、怕是一点点，也应及时予以肯定，以培养学生的成功感，树立他们的学习信心。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，进而积极选择自己的学习策略，从而提高自主学习能力和学习效率，逐步成为适应社会的自主学习者。(三)战略培训应该长期进行在采访中，一名学生直言不讳地说：“在老师的指导下，你可以主动使用你在课堂上刚刚学到的策略，但你不能在课后这样做”这显然是缺乏学习意识和意志力，所以当你遇到困难时，你会“退缩”。孟玥还表示：短期培训不会对学生产生长期影响，也不会让他们成为策略的熟练使用者。(孟玥，2004)因此，教师应该在日常教学中不断加强学生的策略意识，经过长期的反复训练，他们可以达到自动化的目的，将有意识的陈述性知识转化为潜意识的程序性知识。(蒋祖康，1999)参考：1赫奇，t .教学与语言课堂，上海外语教育出版社，2002。2程，英语学习策略M。外语教学与研究出版社，2004，