谈数学课堂教学中的“趣、点、动”

1、数学课堂教学中的“兴趣、点、动”【关键词】数学课堂教学中文分类号 g 文档标识代码 a文档编号 0450-9889(2012)08A-0093-02第一，喜好优先孔子说：“知道比好，好不如快乐。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。点击兴趣是学生学习的最重要的内部动力，教师应该使用多种手段和方法刺激学生的学习兴趣，让学生学习和乐意学习，从而创造巨大的学习动机。只有这样才能谈及让学生自主学习。通过在教学中立即激发兴趣，使学生迅速进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。激发、保持、加强学生的学习兴趣，要通过数学课堂教学的全过程。1.创设情境，激发学生的兴趣。数学中的符号、概念、判断、推理不经过艺术处理，不

2、把抽象知识用生动形象的课堂教学中数学特有的美感吸引学生，学生就很容易失去对数学的兴趣。教师要创造具体、生动、具有挑战性的教学情况，刺激学生的知识欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心灵不通、口吃不能说话”的境界，引起极大的学习兴趣。如果教学生可分为2，3，5的特征，我首先让学生随机报告数字，老师“猜”那个数字是不是各自的倍数，然后让学生测试“猜”是否错了。推测并排列学生会的话，可以分为2，5的特征很快被发现，可以分为3的特征有一段时间没有被发现。这时我在黑伦写了两个数字2，9，1和3，5，7组，让学生们分别用三个数字组成徐璐其他数字。如291-219-192-129-921-912。让学生们重新

3、计算这些数字是否是3的倍数。计算后，学生们觉得很奇怪，每个组成的数字是3的倍数吗？这里必须有神秘！通过教师创造情况，会使学生产生疑问，引起学生强烈的自主探索兴趣。创造条件，培养学生的兴趣。数学课程标准指出：“只要大家学有价值的数学，谁都能得到需要的数学，每个人的数学发展都不一样。”这个想法告诉我们，徐璐其他学生接受能力，发展早晚精神水平不同。他们的发展不能井井有条，每个学生的人生经验、知识背景和思维方式都不同。在此基础上，教师要努力创造条件，让每个学生感受到自己的价值，享受成功的喜悦，加强演出欲望，培养学生强烈的学习兴趣。如果学校根据学生的差异灵活处理，有学习能力的学生可以在课堂上自己学习自己

4、喜欢的内容，学习困难的学生可以补充课外内容。根据学生的实际分类安排作业，提出不同的要求。这样可以摆脱时间和空间的束缚，摆脱对学生性要求的束缚，提高学生的学习兴趣。注意参与，培养学生的兴趣。学生们能自我娱乐的事情，教师在外部世界的帮助下，往往获得不同程度的成功。因此在教学活动中重视学生参与是培养学生学习兴趣的金钥匙。光是教师的示范就没有学生的直接操作，学生获得的知识还是肤浅的。只有学生们都参加练习，用多种感官参加学习活动，所有学生才能比较充分地认识到信息，存储和提取信息。在教学中，教师提供了更多的机会，让学生在实习和运营活动中发展学习兴趣，获得知识。例如，我教圆柱的侧面时，让学生用不同大小的圆柱

5、罐头，切掉贴在外面的商标纸，做成什么形状。有些学生沿着高处切开，展开，得到了长方形。也有学生把又高又薄的圆柱罐头对准高处切开，展开后呈正方形。一些学生被切成斜线展开，是平行四边形。首先，我意识到展开圆柱体的侧面可以是长方形或平行四边形，其长度(或底部)等于圆柱体的底面周长，其宽度(或高度)等于圆柱体的高度，底面周长等于高度时，侧面面积等于正方形。基于此，导出的圆柱体侧面面积等于底面周长乘以高度。这样重视学生的参与，学生积极主动地学习，理解缸侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，同时发展了学生的空间观念。另一个例子，教三角面积计算公式时，我建议：(1)谁知道平行四边形面积计算公式？(2)你手里的

6、两个三角形能变成平行四边形吗？(？(拼写法发现了什么)(3)观察可以拼写的平行四边形的两个三角形有什么特点？(完全相同)(4)平行四边形的面积和高度跟三角形的底部和高度有什么关系呢？5)平行四边形的面积跟三角形的面积有什么关系？(？(6)是否可以根据平行四边形面积创建三角形面积公式？通过以上几个环节，学生直接参与，直接操作，自主推理，将枯燥的知识转化为具体生动的知识，将被动学习转变为主动学习，将疲劳学转变为音乐学。学生在实际工作和回答中明确思维方式，理解道理，学生对具体事物的“转移”思维能力容易发散，印象很深，学习兴趣越来越大。4.连接生活，体验学习的兴趣。数学源于生活，人生离不开数学。在生活

7、规律的探索中激发学生对数学学习的兴趣。例如，“平行线”使学生徐璐绘制另一组线，并延伸每条线，以观察和交流它们是否相交，从而清楚地看到平面内两条线徐璐相交或不相交的情况。第二，以学生人生中不相交的直线是什么为例。教师以讨论和探索为基础，指出和总结同一平面上不相交的两条直线徐璐平行。通过这样利用生活的例子来激发概念的方法是实际的，容易理解的，学生理解生活，探索生活规律的欲望越强，对学习的兴趣也就越高。第二，重点是马上点。新课程标准中，要改变教师的说话、学生的听力、教师的提问、学生答案的传统教学方式。教师应该把数学知识的传达者变成数学活动的组织者、导师、参与者。教学活动中要始终以学生为主体，教师要挖

8、掘教材的发现要素，学生主动发现问题，提出问题，解决问题，抓好教材中出现的例子。例如通过以上例子，你发现了什么规律？你能总结一下那个计算方法吗？这个问题有其他解决方法吗？等等，让学生先参与认识过程，直接认识和理解知识的形成过程，让学生创造性地说出自己的想法和意见。全过程教师只在关键的地方打电话。美国教育家波利亚指出：“学习任何知识的最好方法是自己发现。这一发现是最深刻理解的，因为最容易掌握其中内在的规律和性格的联系。”为此，教师必须努力“点”字。(1)有点怀疑。古人云：怀疑是思想的开始，学习的结束，小的怀疑是小的输入，大的怀疑是大的输入。教师应该问学生问题，然后让学生自己提出问题，解决问题。(2

9、)按点顺序。学生在探索中茫然的时候，提出适当的帮助，解决的程序方法。想一想。学生们没有解决问题的方法时，明确指出事故的起点和方向。点用。学生们在用学过的知识解题时遇到困难，就逐渐转移使用。第三，互动是关键新课程将教学过程看作是教师和学生之间的交流、积极的互动、共同发展的过程。改变师生互动的单向，设置双向、多层次的教学互动，正是实现教学阶段和改变学习方法的关键。教师的新角色不仅应是学生学习的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生交流，共同讨论，学生合作学习的作用模式效应。所以教师要以平等的态度加入学生的教学，相信学生的能力，培养学生分组合作的心，让所有人行动起来，参加教室，轻松愉快地掌握知识。这样，学生就不是简单的说明和练习，而是由多种有趣而丰富的学习活动组成，成为真正的学习所有者。例如，当我教简的时候，我让他们提问。一个学生在篮球比赛中说得分是70: 64，这也可以简单吗？此时此刻，我让学生们分组互动讨论。学生争论很激烈，事故的火花激烈冲突。然后我引导学生重新思考比较的意义。学生通过在智比的意义，终于实现了体育比赛的得分，这是最简单的比较，不能成为共识。不是指两个数字相除的关系。在课堂的师生合作互动中：(1)重点体现了从静态预设到动态生成的转换。(2)留出足够的合作交流时间，让学生谈论收入