第五章学前儿童记忆

1、，第五章学前儿童的记忆，记忆是智慧之母，第一节在学前儿童心理发展中的作用，第一，记忆是什么？人们认知的一切，练习的动作，思考的问题，体验的感情在人们的头脑中留下了不同程度的印象。在任何条件下都能恢复或再现。这就是记忆。记忆：是人类大脑对过去经验的认识、裴珉姬、恢复的过程。记忆，记忆，裴珉姬，恢复，识别保存和提取，识别：识别或“记录”经验的东西的过程。裴珉姬：把认识的资料保存在精神中，即把已经掌握的知识经验保存在头脑中并巩固的过程。恢复：重新提出或提取头脑中知识经验的过程。相当于从书库里提取藏书。恢复可以再分为认识和记忆。重新认识：意味着感知的事物再次出现，感觉熟悉的时候，被认为是以前认识或经历

2、的。小明跟着妈妈在商店散步，指着架子上的各种玩具说：“我们幼儿园也有这样的玩具！”对妈妈说：“妈妈，我也要唱歌。老师教我的！”回忆，回忆：被识别的事物不会再出现，而是在其他事物的影响下，使这些事物在头脑中出现的过程。看到一只猫，我想起了“小猫钓鱼”的故事；让客人唱歌，孩子们就唱“我爱北京的天安门”。记忆的三个方面是相互依存、相互作用和不可分割的。认识是裴珉姬、重新认识或记忆的前提。要想“记住”，首先要“记住”。认识到的内容必须保持在头脑中，坚强，以后才能想起记忆。再认识和记忆都是认识和保持的结果，是对认识和保持的考验，通过再认识或记忆，可以进一步加强认识内容的保持和加强。第二，记忆在学前儿童心

3、理发展中的作用，儿童心理在成人的养育下随着人类社会已有经验的学习和掌握而逐步发展。经验在儿童各方面的发展中都起着非常重要的作用，而个人经验的积累则依赖于记忆。记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展。(a)记忆和知觉的发展，记忆基于认知感。地壳的发展离不开记忆。知觉包含着经验的作用。地壳的恒常性与记忆有着密切的关系。在复杂的空间地壳中，经验在其中的作用更加明显。看到瓶子就“知道”可以提供食物。两岁的孩子要求楼上的妈妈抱抱。反映婴幼儿记忆及其知觉发展关系的“客体永久性”“猫藏”。(b)记忆和想象力、思维的发展、孩子们的想象力和思维过程都依赖于记忆。将认识和想象力、思维联系在一起，使孩子们对迟到物质

4、的想象力和思考成为可能，这就是记忆。儿童最原始人的想象力和记忆是不容易区分的，2岁前后儿童的想象力基本上是记忆的简单加工。(3)记忆和话语的发展，儿童学习语言也依赖记忆。孩子们只有记住某个声音所代表的意义，才能理解话；在语言交际过程中，在别人听完一句话之前，先暂时背一下这个文章前面的那部分，然后再和以后要说的话联系起来，就可以理解了。经常有人说孩子们忘记前面的人在后面。这也说明幼儿的语言活动和记忆的关联性不足。(4)通过记忆和孩子的情绪、意志的发展、记忆，孩子们对与经验相关的事情有一定的感情经验，孩子们的情绪也会丰富。如果火怕水，孩子们的记忆发展也会影响孩子们的情绪和意志的发展。孩子们的意志离

5、不开记忆。意志是在行动过程中总是记住行动目标的故意行动。结论学龄前儿童的心理正在形成和初步发展，在这个时期，各种心理过程逐渐连接起来，形成了系统，在这个过程中，记忆起着重要的作用。，第二节学前儿童的记忆发展趋势，主要内容：第一，记忆的发生2，学前儿童的记忆发展趋势3，记忆策略的形成，第一，记忆的发生，(a)记忆发生的时间，(a)记忆发生的时间，(a)新生儿期已经出现了记忆对吃奶姿势的再认识，(2)记忆发生的指标，习惯化条件发射再学习记忆对婴儿的诗读，长大后记忆的数量减少，记忆最初表现为习惯化及条件反射。习惯化是重新认识刺激剂重复多次时，婴儿似乎已经知道了它，与新的刺激物有不同的反应。第二，学前

6、儿童的记忆发展趋势，孩子出生后就已经产生了记忆。入学在即，记忆发生了很大的变化。发展趋势如下。记忆保持时间逐渐延长。在记忆的提取方式中，还有先见之明，回忆后，整个学区，回忆落后于再认识。内存容量在逐渐增加。(a)记忆保持的时间变长，儿童的早期记忆属于短期记忆。记忆的潜伏期随年龄而持续延长。3岁前儿童的记忆一般是“小失忆”的小健忘和孩子的生理发展，3-4岁后出现，可以一辈子珍藏的记忆和(2)记忆提取方法的发展，记忆的提取方式，再认识，记忆，孩子第一次出现的记忆都是再记忆。回忆直到孩子2岁左右才逐渐出现。整个学前，记忆都落后于再认识。(c)记忆容量的增加，记忆广度工作记忆的内容变化，孩子们记忆中保

7、存的信息容量最初很小，随着年龄的增长，记忆容量逐渐增加。记忆宽度，人类短期记忆的宽度7 -2个信息单位(5-9)，7岁的孩子还没有达到7个信息单位的宽度，记忆宽度：单位时间内可以记忆的材料数量。扩大记忆的宽度，记忆的范围，记忆的范围，意味着记忆的材料种类增加，内容丰富。记忆范围，衣服，食物，生活，行，家庭，幼儿园，社会，社会，食物，生活，行，家庭，幼儿园，社会，服装，幼儿期，接触的数量和内容非常有限随着儿童动作的发展，与外部的交往范围扩大，随着活动多样化，记忆范围也逐渐扩大。工作记忆，工作记忆：是将短期记忆过程中新输入的信息与记忆中原的知识经验联系起来的记忆。可以将原始经验、新信息、工作记忆、

8、旧知识和新知识联系起来，增加存储的新信息内容或组件。随着年龄的增长，工作记忆能力越来越高。在记忆内容的变化，记忆的内容中，记忆可以分为运动记忆、感情记忆、形象记忆、单词记忆。孩子们的记忆也有随年龄变化的客观倾向。运动记忆，运动记忆或动作记忆是认识人的行为或行为的记忆。孩子们最早的记忆是运动记忆。感情记忆，感情记忆是对经历过的感情或感情的记忆。喜欢什么，讨厌什么，感到依恋，害怕什么都是情感记忆的表现。幼儿很容易理解和保持情感的东西。形象记忆，形象记忆是内容的记忆，是感知事物的具体形象。语言单词记忆，语言单词记忆是使用语言资料作为内容的记忆；这种记忆实际上是在孩子们掌握语言的过程中逐渐发展起来的。

9、语言记忆的发展要求大脑皮层活动功能的发展，特别是语言中枢的发展作为生理基础。各种记忆内容出现的顺序，语言单词记忆(1岁左右)，图像记忆(612月)，感情记忆(6个月)，运动记忆(2周)，第三，记忆策略的形成，记忆策略包括计划和使用记忆的方法。记忆的一般策略是通过反复记忆或自我重复来系统化记忆资料的间接意义识别器、反复记忆或自我重复、年长的小生孩子、避免闹铃的过程中反复记忆。有时会摸索着记忆，自言自语地说出记忆材料的名字和内容。“苹果是水果，梨也是水果，萝卜是蔬菜”，孩子们对自己说，记忆材料系统化，从中期开始，在记忆过程中，自动分类记忆材料，例如，识别图片的同时，孩子还会把某些新单词和某些东西或

10、感情联系起来，间接的意义识别，年龄小的生孩子，对记忆材料的细致思考，材料构成的思考。例如，发现“一个比一个大”，并相应地记忆。研究结果：2岁以后的孩子可以参加考试，以形成记忆策略。在适当的条件下，记忆策略出现得早。一般来说，45岁以前儿童的记忆过程更被动，没有战略、计划、方法；57岁是变身时期，78岁以后运用记忆力战略的能力比较稳定。及时整合：什么是记忆？记忆和知觉、思维、想象力、感情等发展之间的关系学前儿童的记忆发生时间、标记发展趋势工作记忆是什么？短期记忆的容量是多少？你有什么样的记忆？第三节各年龄段学龄前儿童的记忆发展特点，1岁前儿童的记忆发展特点13岁儿童的记忆发展特点36岁儿童的记忆

11、发展特点，1岁前儿童的记忆发展特点：新生儿时期是记忆发生期间(乳动作)13个月开始发生长期记忆的阶段；612个月婴儿再现的潜伏期明显延长(遮住脸，模仿动作)；8个月左右，工作记忆开始出现，婴儿可以将新信息与过去的知识经验相关联，并进行比较。13岁儿童记忆发展的特点：(a)由于再认识内容和性格变化语言的出现和发展，这段时间儿童记忆发生了很多重要的变化，语言记忆逐渐发展；(b)符号表现记忆生成符号表征是使用语言、文字或其他符号形成的客观事物的符号形象。1岁以后，使用信号作为事物的象征很可能产生了最古老的象征物。在人脑中，“苹果”一词的语言和文字图像等。(3)短期记忆的发生发展出现了重要的变化。10

12、个月的婴儿已经出现了短期记忆。但是1岁半以后，保留短期记忆的时间倾向于缩短。因为其他方面的发展影响或阻碍了短期记忆的发展。(4)初步回忆登场；12岁的孩子用行动表达初步记忆：可以回忆10多天前的事；可以帮助成年人找到东西。延迟模仿，36岁儿童记忆发展的特点：无意识优势，意识记忆的逐步发展；记忆的理解和组织水平逐渐提高。形象记忆占优势，语言认识逐步发展。幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展起来。学龄前儿童活动应用程序第四部分的记忆裴珉姬和遗忘法，王安石，周恩来，有7.7亿本书的世界图书馆图书，每本书平均包含600万个单位的信息，世界图书馆就包含4600多亿个信息单位。这个数字和人脑能存储的信息量完

13、全一样。有些人记得快，有些人记得慢，记得少。有的人知道了就能维持很长时间，有的人很快就忘了，这一切都与记忆有关。为了提高记忆力，必须科学地理解和掌握以下方面：第一，记忆的维持是动态的变化过程，是认识和恢复的中间环节。不保留就没有记忆。在裴珉姬阶段，存储在心里的知识经历会被“绵羊”和“阴道”的变化所遗忘！第二，根据遗忘规律，科学地组织和遗忘复习：对已识别的资料不再认识或记忆，重新认识或记忆时发生错误。遗忘的变化规律：政策科学地组织审查：及时审查，在忘记期限之前审查；合理安排复习时间：集中复习和分散复习相结合，正确看待孩子们的记忆恢复现象，利用记忆恢复规律。第三，除了影响“裴珉姬”的因素外，科学地安排认识资料，认为“干涉说”:遗忘是在学习和回忆之间由于其他刺激的干扰，一旦排除干涉，记忆就会恢复。妨碍记忆效果的因素：学习资料之间的干涉(汉语拼音和英文字母之间的干涉)。疲劳和紧张之间的干涉等。造成遗忘的很多“干涉”是其中最重要的。这所中学说的是“干涉理论”。策略：第一，排除影响学习资料的干涉：两种典型的干涉：前抑制，后抑制，在计划幼儿学习