激情教学,快乐学习——新课程化学课堂教学之我见

1、激情教学,快乐学习新课程化学课堂教学之我见在新一轮课程改革中如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习的观念已深入人心。化学课如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已成为化学教学研究的重要课题。我在今年使用江苏版的教材之后遇到了一些问题，也有一些想法，并做了一些反思。在评价课堂教学时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误。但却又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？或者有的时候，某教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想。仔细品味，发现缺少的是激情与快乐教师的激情和学生的快乐。对于

2、缺少激情的课堂，学生学习积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，听着不过瘾，看着不解渴，教学效果大打折扣，学生根本感觉不到学习的快乐。于此，在新一轮课程改革之际，进一步反思如何提高课堂教学效率，就显得很有必要。无论过去和将来，化学教师都应该提供给学生一个充满激情的化学课堂让学生感受学习的快乐下面就化学课堂教学过程中的情境教学谈几点粗浅的看法：一、重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。遇到学生对问题答不上来或答错时，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止。教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克

3、服困难中体会成功的喜悦，增强学生学习的兴趣。二、认识新课程是创设新课程课堂教学激情与快乐的基础“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的角度认识化学”，“从历史和现实的结合上学习化学”。化学课程标准不仅提出“重视创设生动活泼的学习情景”的教学建议，还在内容标准的每一单元中列出若干可供选择的学习情景素材。从课堂延伸到课外，每一个单元中列出的情景素材，都有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求。启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，加深学生对“科学技术社会”观念的理解，增强学生的社会责任感，使学生在体验中逐步认识化学

4、在促进社会可持续发展中的重要作用。所以，新课程已为我们创设了课堂教学激情与快乐的知识基础。三、理解新课程是创设新课程课堂教学激情与快乐的关键教育的根本目的是育人，是促进学生的全面发展，教育的对象是学生，因此一定要确立为了学生的一切的教育理念，要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。在整个教育教学中要贯彻将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与科学探究，只有促进学生积极主动地参与教学过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。同时教学是由教和学相互联动、有机地结合而成的。学生是快乐的参与者，是演员；教师是合作者，是一个富有激情的舞台，教师应设计教学的情景，组织吸引学生积极主动地参与教学

5、过程，而不是我讲你听，我问你答。在过去的教学中，我们注重知识的严密性、系统性、科学性。很少注重知识的实用性。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动性过程，以创新精神和实践能力的培养为重点。注重培养学生的性、自主性和主动性。针对以上要求，教师课堂角色也应发生根本改变，必须重新构建教学方式。在教学过程中，应既注重知识的传授，又关心学生的学习方式、学习愿望；既注重学生的学习结果和学习成绩，又关心学生的学习过程、学习方法以及学习能力的养成；既关心学生的知识掌握情况，又关心学生的情感、价值观的形成。在具体的教学中，教师应该以学生为中心，采用多元化的教学方式，积极为学生创设学习情景，激发学生的学

6、习兴趣，使学生在情景化的学习中激活以往所积累的经历、理智和情感经验。帮助学生加深对知识的理解，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。所以，理解新课程是我们创设了课堂教学激情与快乐的关键。四、实践新课程需要教师的激情与学生的快乐表现“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。化学教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。比如讲解一些科学家的故事，

7、舍勒、普利斯特里、拉瓦锡研究空气成分的故事；居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的故事。还有一些与生活紧密相连的化学事例，比如，我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年，河南出土的古剑，能切开叠在一起的15枚铜币，生活中的化学小魔术，用白磷自燃的事实讲二次大战中英雄的故事等等。通过自己丰富的知识，向学生描述一个又一个有趣的事实。让他们感受化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们具有进取的精神，愿意听老师讲，愿意到老师身边来。平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，

8、使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。如，高一化学碳酸钠的性质一节内容比较平淡，几个性质显得单调，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。本人在教学中采用了图片、讲话引入法：日常生活中吃的油条开始？（使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的碳酸钠，并启发学生据此情境说出碳酸钠的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证碳酸钠的有关性质？）这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。化学课堂教学提倡创设“激情”与“幽默”，但执教者应该认识到：激情不是表面的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦；也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。总之，化学课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；我们化学教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设激情气氛，促使学生积极主动