浅谈科学探究的有效性策略

1、浅谈科学探究的效果策略本文结合在学生科学探究学习策略基础上的新基础教育课程改革中提出的小学生科学探究的要求，分析和介绍了具体、教学的实践，取得了比较有效的成果，极大地促进了学生人格发展和科学探索能力的提高，促进了学生的不断发展。【关键词】科学素养对科学探究的可行性新科学课程标准明确指出，科学学习的宗旨是以探索为核心，培养学生的科学素养。探索是科学学习的目标和科学学习的方式。科学探究与通过观察、实验、调查等多种方法获取事实和证据相反，学生在科学探索活动中的实效性将成为判断能否实现科学素养培养目标的关键。有效的学习是在课堂教学中实现学生的知识和技能、过程和方法、情感和态度等多方面的全面发展，而不是

2、智力。如何实现科学探索的效果？笔者将以科学课堂教学的例子来讨论这个问题。第一，引导发现，注意科学探索的尝试。发现是科学探索的开始。让学生提出问题，自主合作探索，不仅仅是一个方法问题，而是教育观念的问题，以学生为主体反映。如果我们能营造积极、松散、和谐的课堂教学氛围，使学生成为“提问”的主体，成为“信息源”，学生的学习积极性和主动性将受到极大的鼓舞。因此，我们说，老师比起“给”学生10个问题，还不如让学生自己找出“一个问题”。自行车胎是怎样爆裂的课上，我说：“同学、老师、邻居家的孩子们发现了两种奇怪的现象。大家都想帮忙吗？”同时展示两个画面(两个电线杆之间的同一根电线在冬天和夏天出现了不同的现象

3、；同类碳酸饮料，阳光照射和刚从冷冻室取出时的不同现象)。问：在这两幅画中你找到了什么？有感兴趣的问题吗？学生们通过观察、比较、分析很容易提出：同一战线，为什么夏天比冬天长？同类的碳酸饮料，为什么刚从冰箱里拿出来的比太阳干得少一点呢？因此，整个教学过程，学生们都处于探索的热情之中。第二，鼓励参与科学探究的研究性。1、鼓励学生猜测和家庭。牛顿说：“如果没有大胆的推测，就不可能有很大的发现。”教师应该鼓励学生围绕问题，利用已经有的经验或知识水平，充分发表自己的意见，即使是自己的假设错了，甚至是愚蠢。我在进行热水变冷教学的时候提出了问题，学生们的假设是“温度会平均下降”，回答说“温度一开始下降得快，后

4、来会逐渐下降，后来会越来越快”，这时没有马上下结论，对学生说“这么多假设只有一个确实的，我们通过实验来了解最终答案吧。”2、指导学生制定探索计划。教怎样加快溶解的时候，一个环节是选择“能用拖网捕鱼”的推测，并让学生以盐为例制定探索计划。“孩子们，用盐做实验搅拌，怎么能加速溶解呢？”有些学生说：“把盐倒在杯子里，加水，用筷子搅拌，看看溶解得有多快。”“一杯里有很多盐，另一杯很少，不搅拌的话，融化得更快。”到底怎么实验是科学？这个问题再次深刻地引导学生的思想。“放同样的盐，一个要用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样。”比较实验的一个方案是这样周密地定给学生的。实践探索真实知识。科学课

5、程标准要求我们这样做。“要鼓励小学生进行科学探索活动，理解科学探索过程，获得科学探索的乐趣，逐步提高他们的科学素养。”不是强调小学生科学探索的结果或水平。”因此，科学探索重视过程，只注重学生的经验，学生在探索过程中深刻地体验成功，经历挫折，体验挑战，才能健康地成长。只要给学生足够的时间和条件，学生的演出就会让我们喝彩！即使探究失败，对学生也有重要的教育价值。让学生们认识到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”我教观察与描述的时候，学生们通过各种感官以及日程工具发现了很多以前没有发现的东西，体验了观察科学探索的重要性。特别是通过“四物游戏”提高学生的兴趣，可以看到成功者展现的满足感和探索者提

6、出的惊喜。有些学生没有说物体被摸过，但通过这一点，可以完全感受到各种感官调整事业的重要性。4、组织学生表达和交流。在学生思考和反思自己的探索过程的基础上，组织学生进行交流研究、考试、评价初期得出的结论，使个人的探索活动、探索方法成为集体的一部分，使学生对一般事物的感性认识提高到理性认识。但是用语言表达是学生的又一个难题，在这个过程中，教师应该给学生足够的时间和空间。美国创造学的创始人奥斯本认为，在大多数创造性问题解决案例中，群体交流是最基本的因素，相互交流可以使彼此的理解更加丰富和全面。这个环节也是一门课程的高潮，是培养学生创新意识的最佳时机。我们老师需要注意的是，不仅报告时内容上，参与人员也要多。要防止一些尖端学生独占教室，认真听取每个人的想法。三、课外扩展，追求科学探索扩展应用是一门课程的最后一个，也是深化学生探究活动，培养学生创新精神的好时机，是学习的最终目的。因此，学生通过直接探索获得新知识后，应利用知识来说明自然现象，鼓励解决生活中的实际问题，进行“再认识”。学习了光的反射原理后，我组织学生制作了潜望镜，学生们在兴趣的带领下制作了各种不同形状的潜望镜。一些学生还利用这一原理制作了“阻挡光的魔法盒”、“可以吃硬币的魔法盒”等学具。活动中中学生的创新意识和实践能力受到了良好的训练和锻炼。总之，要实现探索活动的效果，科学教育活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识