提高生物课堂有效性的几点思考

1、提高生物课堂有效性的几点思考摘要：新课标、新课改对高中生物课堂教学效率提出了更高的要求。在有限的时间内既要完成教学的知识目标，又要注意发挥学生的主体地位，让学生充分参与其中，培养学生创新、动手等各方面的能力，这对每位高中生物教师都是一个挑战。本文就如何提高高中生物课堂实效问题做探讨。关键词：生物课堂教学有效性教学方法课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和树立一定思想观念的主渠道。课堂教学的质量将直接决定学生成绩。因此，高中生物教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。我们要设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使课堂成为学生主动参与、积极构

2、建的课堂，从而实现教师“教得有效”，学生“学得有效”。一、优化课堂氛围课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。教学环境包括教学的物质环境和精神环境，精神环境就是指课堂气氛。教师要十分重视课堂气氛的作用，营造良好的互动的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。1.以教师的人格魅力感染学生。每一个教师都要为塑造高尚的人格、完美的形象而储备合理的知识结构、扎实的专业知识，同时必须具备较高的素质。如果教师能说一口声情并茂的标准的普通话，那么怎不令学生倾倒；如果教师能写一手清秀隽永的粉笔字，能钻研板书艺术，那么怎能不令学生久久难忘；在你的人格魅力

3、影响下，课堂教学气氛怎会不和谐。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道，才能形成良好的课堂气氛。2.以“倾听”“接纳”“欣赏”的方式鼓励学生。“倾听接纳欣赏”，这不仅是一种师生交流的方式，而且是平等、和谐的体现，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够促进学生德育的塑造。3.以“民主”“和谐”的教学作风组织教学。课堂中的师生关系直接影响课堂气氛。勒温和李皮特等心理学家通过实验发现：教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出强烈的活动兴趣，反之，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，现代课堂必须注重师生之间真

4、诚积极的情感交流，创设最佳的教学情境。二、教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”的理想能兑现的关键因素。新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的，有利于学生自主、合作探究的学习内容。精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。在教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：1.认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会。了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物

5、学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。2.有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地

6、实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3.合理整合可利用的生物教学资源。在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”，又包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用，还包括“社区资源”的开发与利用。三、合理使用教学手段随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂。这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段

7、，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理使用才能提高课堂教学的有效性。使用多媒体进行教学，首先需要解决怎么用的问题。例如，对于一些平常的课，教师通常会运用PPT制作课件，成本虽然比较低，但这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥。当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始就出示动

8、画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。四、转换教学评价形式教学设计不仅要设计好“教”，还要设计好“评”，做到教与评的有机结合。生物课堂教学中，教师要及时了解学生的学习情况，第一时间获取学生的反馈信息，突破教学评价形式，把课堂的主体放在学生身上，让学生敢于提出问题和自己的意见，调动积极性。教师要做好评价工作，对学生多鼓励，少打击，每节课前要编制练习题让学生进行自我评价，增强学生的自信心，有利于教学的顺利进行。在新课程