高等教育心理学(1-3章)

1、高等教育心理学,第一章 高等教育与高等教育心理学,学习目标,了解高等教育心理学的研究对象,认识高等教育心理学的学科性质,掌握高等教育心理学的主要研究内容,了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系,了解教育心理学的发展历史,掌握高等教育心理学的研究原则与方法,高等教育心理学研究的对象,教育心理学的发展历程追溯（自学）,高等教育心理学研究的原则与方法,一 高等教育心理学的界定,研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）,教育心理学：,研究学校情境中的各种心理与行为的科学,广义,狭义,高等教育心理学,高等教育条件下的大学生心理和行为的一般规律,高等教育条件下的教师方面的心理和行为

2、问题,高等学校师生交往系统和教育环境及其他方面的心理学问题,二 高等教育心理学的学科性质（四大特点）：,学校教育心理学的分支学科,研究对象是-大学生,特色是“高”（高等、高级）、“专”（专门化、专业化）,为实现高校的三大社会职能提供心理学依据,教的比重下降，学的比重增加 教授法 指导法， 再现式 探求式 校内教学和社会实践相结合,特殊性,四 高等教育与高等教育心理学,高等教育与普通教育的区别：教育任务、对象、社会职能、地位作用和培养方式,三 高等教育心理学的主要内容,高等教育心理学的学科界定问题（1,2章）,高等学校学习心理研究（3-7）,高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（8-11）,

3、高校教师心理与教学心理研究（12）,学习高等教育心理学的意义：（师资水平、教学质量、教育教学改革）,教育心理学发展历程,科学教育心理学之父：桑代克 20世纪初教育心理学1913 1、中国古代教育心理学思想：人性论，孔子（性相近，习相远，诲人不倦），孟子（性善论），荀子（性恶论） 2、西方教育心理学思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，灵魂论(植物、动物、理性；体育、智育、德育) 科学教育心理学的发展 1、萌芽、发展（联结派、认知派、联接-认知派、人本主义、信息加工心理学）,客观性原则 发展性原则 系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观） 理论联系实际的原则 教育性原则,一 高等教育心理

4、学的研究原则,环境条件还没影响到控制对象之前就进行预测而去控制的一种方式,根据环境变化和运行经验来改变自身结构和行为参数进行控制,归纳：从特殊到一般的逻辑推理,二 高等教育心理学的研究方法,演绎：从一个原理出发，对某个问题制定可能解答的方案，然后再一些典型的情境中检查这个方案,基础研究层面,外推研究层面,应用研究层面,类型,纵向研究与横向研究,个案研究与成组研究,相关研究与因果研究,量的研究与质的研究,观察法：教育心理学研究最基本、最普遍的方法,实验法：,调查法：形式多如访谈法、问卷法,个案法：对单个的被试进行深入而详尽的观察与研究,测量法：智力测验、成就、态度和人格测验,系统地操纵某种变量,

5、其他变量,能控制的条件,影响,普通心理学的研究方法适用于教育心理学,思考题,1 科学教育心理学的创始人是,桑代克,2 联结教育心理学派认为学习的实质是,联结,某种情景仅能唤起某些反应，而不能换起其他反应的倾向,3 教育心理研究中场使用的谈话法属于,A 实验法 B 观察法 C 个案法 D 调查法,（D）,4 我国最早自编教育心理学教材的教育心理家是,廖世承,5 高等心理学的主要内容有：高等教育心理学的科学问题、高校学习心理研究、_高校德育、自我意识及群体心理等方面的研_和高校教师心理与教学心理研究,1 调查法有问卷法和_两种形式,访谈法,2 心理可以通过_来表现,行为,3 教育心理学是研究教育过

6、程中_ 的基本心理特点和规律的学科,学生的学和教师的教,4 科学教育心理学的创始人是_,A 冯特 B 华生 C 桑代克 D 赫尔巴特,（C）,5 收集特定的个人各种有关资料并在此基础上得出结论的方法是_,A 经验法 B 调查法 C 个案法 D 文献法,（C）,6 下列心理现象中属于学习的是_,A 运动员吃兴奋剂提高了成绩 B 近朱者赤近墨者黑 C 入芝兰之室，久而不闻其香 D 个体进入青春期后出现变声,（B）,第二章 高校学生身心发展的一般特征,掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容,理解人类心理与行为的关系,掌握大学生生理与心理发展的基本特点,人类心理与行为的基本内容与特征,高校学生身心

7、发展的基本特点与教育,心理,心理是大脑对客观世界的主观反应,第二章 高校学生身心发展的一般特征 p25,一 人类心理界说,心理是脑的机能，脑是心理的器官,二 人 类 心 理 现 象,心理过程,个性,知,情,意,心理动力,心理特征,动机,需要,兴趣,世界观,气质,性格,能力,自觉地确定目的，有意识地支配和调节行为的心理过程,失衡状态,需要,动机,兴趣、世界观,条件,基础,实现目标,对事物进行 深入认知,心理动力：心理动力系统决定着个体对现实社会的 认知态度和对活动对象的选择与偏向,调节 控制,个体力求认识某种事物/从事某项活动的心理倾向,个体对整个世界的根本看法,能力 气质 性格,睡眠状态 觉醒

8、状态 注意状态,心理活动在一定时间里出现 的相对稳定，持续的状态,：,在知情意活动中形成的那些稳固而经常出现的一是特征,心 理,行为,三 人类的心理与行为,行为,行为,刺激,心 理,反应,行为是了解人类心理活动的性质和水平的一个重要中介,一 高校学生生理发展的基本特点,各项生理指标为一生中的黄金时期,成 熟,性欲的延缓满足,二 高校学生心理发展的基本特点,知：向高级方面完善,心智成熟，心理品质提高,情：丰富、间接、理智、社会化,意：有目的地努力、有相当的自控能力,易爆发、外露,自我意识：高度的独立、更为深刻,社会化水平明显提高,不同阶段的大学生的心理特点,在校大学生的学习生活一般分为三个阶段,

9、入学适应阶段：,入学的第一个学期,稳定发展阶段：,基本适应到毕业前期,准备就业阶段：,三 大学生的身心发展与教育,常见的心理问题,1 学习问题,学习环境的改变,学习方式改变,榜样/参照物的改变,对自己评价的改变,2 生活方式的不同,3 就业导致的焦虑,4 性格的不成熟,5 家庭经济条件的影响,6 人际关系的困扰,7 情感冲突,思考题,1 心理现象分为,A 心理过程与个性心理 B 认知过程与个性心理 C 情感过程与个性心理 D 意志过程与个性心理,（A）,2 在个体心理系统中，能力、气质和性格主要属于,（D）,3 正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用（ ）进行教育研究,A,A 心理动力 B

10、 心理过程 C 心理状态 D 心理特征,A 自然实验法 B 调查法 C 观察法 D 个案法,4 研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析认识影响的诸要素。这是强调要遵循（ B ）,A客观性原则 B 发展性原则 C 系统性原则 D 教育性原则,思考题,1 心理过程包括,（ D ）,2 个体积极探索事物的认识倾向是,（C）,3 表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是,（B）,A 需要 B 动机 C 兴趣 D 理想,A 气质 B 性格 C 兴趣 D 能力,A 认识、情感、行为 B 知觉、情感、行为 C 感觉、知觉、意志 D认识、情感、意志,第三章 高校学生的

11、学习心理概述,掌握学习的基本含义，了解学习的分类,掌握学习的主要理论,掌握联结型学习理论的主要观点，了解强化的概念和作用,掌握认知型学习的主要内容,了解人本主义学习理论的代表性观点,了解高校学生学习的一般过程,掌握高校学生学习的主要特点,学习及其分类,学习的几种理论范型,学习理论新进展,高校学生学习的过程及特点,一 学习的界说,广义：,狭义：,有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）,动物/人类,后天经验是学习的必要条件,学习所获得的结果可以长时间地影响有机体,教师的指导下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的（知识、态度，校内校外）,特点：前人积累的间接经

12、验,在教师指导下的“四有”,有些学习引起的变化并不是马上就表现出来的（艺术鉴赏）,学生的学习,二 学习的分类,学习的类型,学习的层次分类,加涅对学习层次的分类：由简到繁分为8层 p49,依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）,依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）,依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人）冯忠良,一 联结型学习理论,桑代克-教育心理学的创始人,难题箱,“尝试-错误”,准备率(动机),练习率,效果率,有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感,SR联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强,联结会因为满意而增强，不满意而削弱,经典条件

13、反射,巴甫洛夫,第二节 学习的几种理论范型 p55,唾液分泌,食物,铃声,定向探索,US,UR(CR),CS,第二节 学习的几种理论范型 p51-53,斯金纳-操作条件反射学说,强化,能增加反应概率的刺激/事件,第二节 学习的几种理论范型 p60,应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应 操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自发作出的随意反应,经典条件作用操作条件作用,区别,de,主要受强化规律的制约哦！,惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程,负强化 当排除一个跟随在操作反应之后讨 厌的刺激，并能提高这个反应的概率,正强化 当一个刺激

14、跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率,强 化,改变同类反应在将来发生的概率,强化方式的分类,连续式,间隔式,（即时强化）,（延缓强化）,对某一次或某一阶段的正确反应予以强化,时间式,比率式,定时距式：强化的时间间隔是固定的,变时距式；强化的时间间隔是变化的,定比率式：两者之间呈一定比率,变比率式：两者之间的比率是变化的,二 认知型学习理论,学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消,（一）格式塔学派,对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结,学习的过程是 而不是试误,

15、代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡,学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的,顿悟,（二）布鲁纳的认知结构-发现理论,学习中存在着两种结构,学习者的认知结构：,学习者的知识结构：,学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程,动作、映像、符号这三表征,学科的基本概念和原理,学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去主动探索和发现（认知-发现学习）,第二节 学习的几种理论范型 p63,信息在头脑中的呈现方式,发现：,发现人类尚未知晓的事物和行为,用自己的头脑亲自获得知识的一切过程,发现学习的优点：,有利于激发学生智慧潜力,有利于激发学生的内在学习动机,有助于

16、激发学生学会发现的试探方法,有利于所学知识的记忆与保持,1 学生的学习主要是有意义的言语接受学习,符号所代表的新知识,认知结构,非人为的,实质性,（三）奥苏伯尔的认知结构-同化理论,接受学习：,学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生,发现学习：,学生只需要将教学内容内化,学生的首要任务是发现,发现的内容加以内化,2 同化是学习的心理机制,具体过程：,同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系,从已有的认知结构中找到对新学习的知识起到固定作用的观念,找到同化点,利用新旧知识的关系，与原有观念建立联系,对新旧知识进行精细分化,新知识与其他相应的知识

17、建立联系，使之构成一个完整的体系,含义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系,条件：客观条件 （学习材料）本身必须具备逻辑意义,主观条件（学习者学习动机、同化新知识的适当观念） 想学 能学,必须具有积极主动地将符号所代表的意义,认知结构中具备了适当的知识基础（同化点）,内在的联系而非人为的联想或联系,表达的词语虽不同，但确是等值的,第二节 学习的几种理论范型 p64,3 有意义学习的条件,概念学习,命题学习（概念与概念之间关系，下位学习，并列学习，）,代表性学习,三、人本主义学习理论,代表人物：罗杰斯、马斯洛 学习观： 强调以学习者为中心 关注学习

18、者内在潜能的发挥 尊重学习者的个别差异 重视兴趣、情感在学习中的价值,学习理论新进展 一 班都拉的社会学习理论,观察学习、替代学习,第三节 学习理论新进展 p69,人的行为习得有两种方式：,1、通过直接经验获得行为反应,2、通过观察示范者的行为而习得相应的行为模式,通过示范所进行的学习,通过反应的结果所进行的学习,观察学习的对象,观察学习的类型三种：直接性的学习、抽象性的学习、创造性地学习,观察学习的过程,活的榜样,符号榜样（影视人物）,诫例性榜样,注意过程（昔孟母）,保持过程,动作再现过程,动机过程,第三节 学习理论新进展 p69,通过观察他人所表现的行为及后果而发生的替代学习,表象系统,言

19、语编码,完整记忆完整示范行为？,具备这些行为技巧？,外部强化,自我强化,替代强化,理想的榜样行为应具备的五个条件,榜样的示范要特点突出,榜样的示范要符合学习者的年龄特征,榜样的行为对于学习者要具有可行性,榜样的行为要感人,榜样的行为对于学习者要具有可信任性,二 信息加工学习理论,=,认知的模式类同于信息加工的模式,第三节 学习理论新进展 p69,学习的串行处理的认知模型,1、样例的归纳学习:大量样例的学习，学习掌握概念、规则,2、类比学习：遗传与变异，需求与价格关系,学习的并行处理的认知模型,1 一组加工单元,2 一种激活状态,3 每一单元有一个输出函数,4 单元之间的联结有一种模式,5 在联结网络中激活的传播模式有一定的传播规则,6 将单元的当前状态与输出相结合来产生该单元新的激活水平的一个激活原则,7 联结模式由经验修正，从而有个学习规则,8 系统在一定环境中操作,三. 建 构 主 义 学 习 理 论,2、学习观-意义的生成与建构,学习是个体主动建构自己的知识过程。学习过程是新旧经验之间双向的相互作用的过程,并不关注世界的本体，学习中新旧知识的相互作用,3、学生观-有准备的头脑（已有知识经验）,第三节 学习理论新进展 p75,1、知识观-知识相对论（知识不是现实的准确表征、不是绝对正确答案，而