护理教育学重点总结详解

1、.第一章概论1、教育的概念、本质和功能教育：是指学校教育有限，由专业人员和专门机构负担，有制度保障，有目的，有系统，有组织，有直接目的影响入学者身心发展的社会活动。本质：教育是培养人的社会活动。功能：促进人类发展，促进社会发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。2、教育学的概念和发展教育学(pedagogy):是研究教育现状和教育问题，阐明教育法的科学。发展阶段：(1)早期：学记发展了世界上最古老、最完整的教育学论文(2):1632年，夸梅内斯的大教学论设立了班级授课制。1809年，赫伯特的普通教育学专攻心理学、伦理学，提出了教育的教育原理和教学阶段理论，标志着

2、教育学成为一门独立的学科。3、教育和社会发展(熟悉框架)(一)教育和社会物质生产：社会物质生产是教育发展的基础；教育有促进社会物质生产的作用。性格是社会物质生产是教育的基础和决定性作用(2)教育与社会政治：政治决定教育的本质。教育服务于政治。性格与决定的关系(3)教育与文化的关系：文化促进教育的发展。教育传播和普遍文化；性格是文化和教育关系的一部分，徐璐起作用，目的和手段的融合关系。4、影响个人身心发展的基本因素的意义和功能(1)遗传因素：指通过特定遗传物质传递的父母和种系发育过程中形成的某些解剖学生理特性。(。作用：遗传因素是人类身心发展的物质前提。(2)个体后天因素：个体出生后在发展过程中

3、慢慢形成的精神和精神特征。作用：个人后天因素赋予个人发展主观能动性。(3)环境：是指直接或间接影响个人形成和发展的所有外在因素。作用：社会环境是把人从自然人发展成社会人的基本条件。(4)个人的实践活动：个人与环境的相互作用，无论是精神上的还是物质上的，都要通过个人的实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。(5)教育的作用：教育对参与教育活动的个人发展起主导作用。教育是个人发展方向的地图。影响个人发展的各种因素的合成。教育能使受教育学生在短期内满足现代社会的人的要求。人的终身教育是打基础的。5、个人身心发展的规律(1)身心发展的顺序和阶段：顺序性是渐进的，阶段性的要求是从前到后

4、的。维戈茨基认为，教学要求必须在“最近发展的地区”内，才能站在发展的前列。(proximalzone:维戈茨基相信，对象有两个发展水平，被认为是独立解决智能的课题；另一个是个人可以达到的发展水平，通过别人的指导和帮助，表现为可以解决智力任务的水平。这两个级别之间的转换阶段是)。(2)身心发展速度不平衡：同一方面的发展，不同年龄阶段的发展速度不均衡；各方面的发展成熟度不同。重视身心某一方面的功能和能力形成和发展的最佳时期，即关键时期。(3)身心发展的稳定性和可变性(4)身心发展的共性和差异6、护理教育学的概念、护理教育的挑战和护理教育的基本特征(理解)护理教育学：是护理与教育学相结合形成的跨学科

5、学科，是研究护理学领域的教育现状和教育问题，阐明教育法应用学科的研究。任务：(1)培养合格的护理人才(2)进行护理科研和护理教育研究(3)开发社会服务项目基本特征(理解):(1)专业性格和任务的特征：培养各级护理人才；(2)教育内容的特征：包容性和完整性；(3)教育组织和方法的特征：实践姜潮；(4)教育管理的特征：水平、部门、参与管理的人员较多7、护理教育发展的象征性事件外国：受伤与发展(1)1860年，南丁格尔创立了世界上第一所护士学校圣土马斯医院护士学校。(2)1909年，三年制护理本科课程始于尼苏达大学(3)1924年，第一次以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理本科专业教育成立于耶鲁

6、大学护理学院。高等护理教育(1)1916年，哥伦比亚学院桥师范大学第一个护理学硕士学位(2)1924年，哥伦比亚学院桥师范大学开设了第一个护理学博士研究生教育课程。(3)1934年，纽约大学的第一个护理哲学博士计划(4)1960年，马萨诸塞州波士顿大学的第一个护理科学博士学位教育计划(5)2001年，肯塔基大学开设了第一个护理实践博士教育项目。国内：(1)1888年在福州医院运营中国第一所护士学校，(2)1920年在协和医科大学高等护士学校成立，我国第一所培养高等护理人才的学校，(3)1983年在天津医科大学设立护理专业，(4)1992年在北京医科大学设立护理专业硕士，(5)2003年第二军佐

7、原健二护理教师和学生1、护生的基本属性、权利和义务(理解)基本属性：(1)发展潜力(2)发展需要(3)具有发展的主观能动性权利：因神治、在校阶段的权利、林爽实习权义务：普通大学学生的共同义务，护理专业学生的特定职责2、教师劳动的特点，教师的义务，护理教师的职业素质(熟悉)特点：(1)劳动的高度责任感；(2)劳动的复杂性a .劳动对象具有主导权，很多。样本b .影响学生发展的途径是多样性c .教育内容的扩散具有很高的专业性还有技巧。(3)劳动的繁重性a .承担的任务是多样性b .劳动空间的普遍性和时间的无限性。(4)劳动的长期、效果的滞胀a .确定人的身心发展特征教师劳动的长期b .教育法决定了

8、教育劳动效果的落后。(5)劳动的创造性A.因材施教的差异b .教学原则和方法的创造性使用c .创造性团体编织加工教育内容d .多种教育的创造性使用e .灵活使用和教育机智。(6)劳动的示范性和感染性a .劳动的示范性b .劳动的感染性。义务：根本的义务是教书育人。职业素质(熟知):(1)护理专业教师的职业道德：a .护理教育事业的道德b .对待学生的道德c .教师的集体道德d .对待自己的道德的智能结构：a .知识结构b .能力结构(3)护理专业教师的心理素质：a)b .与学生一起积极期待：(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应)c .认识自己3、护理专业师生关系的基本性质和良好护理专业师生关系的基本

9、特征基本性格：(1)教师和学生在教学内容中的授与关系；(2)教师和学生在职业道德中相互促进的关系；(3)教师和学生在人格上的平等关系基本特征：(1)尊重教师，爱学生，相互合作；(2)共享民主平等，和谐和亲密；(3)创造，教学阶段第三章护理教育目标体系1、教育目的的概念和决定教育目的的依据aimsofeducation(教育目的):是指特定社会对教育创建的社会对象的质量规范的一般设想或规定。根据：(1)客观依据：社会发展的客观需要：生产力、生产关系人类身心发展法(2)理论基础：个人本位：a .代表：卢梭，贝斯托罗，福鲁贝尔b .主要观点：A.人的本性在于“自然性”(自然品质)。人性有内在的自我实

10、现的倾向。在道德和价值上“向着善”。b .教育的目的在于实现个人的自然潜力，在此基础上实现理想的社会和国家。c .个性的压迫和残余是所有前提国家和时代教育的通病。c .摘要：教育的目的应根据人类发展的需要确定。d .评价：a。进步性：重视人的自然素质和自己的要求，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的要求。b .限制：分割人与社会的关系，只看到人的自然面，无视人的社会制约。社会本位：a .主要代表：迪尔凯姆、凯辛斯塔纳、柏拉图b .主要观点：A.人的本性是社会性(政治性、经济性或文化性)。b .国家或社会是绝对和优先的价值实体，个人是构成它的“资料”。个人的发展是献身于国家或社会事业

11、。c .教育的目的是使个人成为国家的合格公民，具有最低的政治品格、能力和社会生活素质；c .摘要：教育的目的取决于社会发展的需要。D.评价：a。进步性：重视社会的稳定和个人的社会化，从教育的角度明确社会的需要要巩固价值和资本主义社会秩序。b .限制：强调和无视社会秩序个人的潜力和自然性没有认识到个人主导权在社会变化和发展中的作用。会收到的教育者被视为加工的“原料”，违背了人道主义原则。马克思主义人的全面发展理论A.人的全面发展(all-rounddevelopment):是指智力和体力、个性和社会性、道德和审美取向的高度统一的发展。B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系。人的全面发展与

12、社会生产的发展相一致；b .社会限制了人类所有发展实现的可能性。c .教育与生产劳动相结合是创造全面发展的人的唯一方法。2、我国教育目的的最新表达和我国教育目的的基本精神最新表现(熟知):“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，提高国民素质的根本宗旨，重点培养学生的创新精神和实践能力，创造了理想、道德、文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”基本精神：(1)我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；(2)我们的教育以质量开发为中心。(3)我国的教育是全面发展的教育。道德教育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。3、正确处理(理解)我们教育中的一些关系(1)正确处理

13、德国、智慧、身体、美的关系：徐璐独立。辩证统一是一个有机的整体。(2)正确处理教育与生产劳动的关系。(3)全面发展与独立个性的关系(全面发展的过程也是个人个性形成的过程)；(4)正确处理当前发展与可持续发展的关系。4、护理教育的目标体系、培训目标、教育目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标系统：(1)教育目的(国家)；(2)培训目标(各级护理机构)；(3)课程目标(每门课程)；(4)教育目标(课程的特定目标)。training objectives :表示所有级别的学校、每个专业培训人员的特定质量规格和培训要求。教学目标(objectiveofteaching):是指教学中老师和学生预测

14、达到的学习结果和标准，教授和学习都要努力实现。布鲁姆的教育目标分类理论(理解):(1)认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价。(2)情感领域：接受、反应、价值概念形成、组织价值概念体系、价值体系个性化。(3)动作技术领域：地壳、晶石、刘涛反应、机械动作、复杂的显性反应、适应、创新。第四章护理教育课程1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念和课程的功能(理解)。教学环节：是为了实现各级学校的课程表而规定的课程科目及其目的、内容、范围、分量、课程等的总和，主要体现在课程方案、课程标准、教科书中。显性课程：学校有实施计划的课程。hiddencurriculum(隐藏课程):这是一个

15、潜在的课程，不包含在课程计划中，但可能影响学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值(潜在和无意的特性)的课程资源。课程目标：课程实施是实现学生发展的预期结果。规定了某教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期待成就的程度，是决定课程内容、课程表、教学方法的基础。课程的功能(理解):(1)学校教育人才规格的具体表达；(二)教师和学生开展教学活动的基本依据；(3)学生获取知识的主要来源；(4)合理的课程对学生的全面发展起着决定性的作用。(5)课程是评价教育质量的主要基础和标准。2、课程和活动课程相关内容。(1)也称为子课程的过程：概念：基于学科知识的学科逻辑的过程，其特点是逻辑、

16、系统性、结构性、简单性。过程是古代和基本过程的一种形式。理论基础：斯宾塞“教育是未来实践的准备”。准备方法：培训目标，各个领域的现有水平。优点：科学、系统、规律性和先进性。缺点：学科太细分，很容易忽略跨学科的联系。强调知识体系，无视学习者要素。(2)活动过程，也称为体验过程：概念：是指基于儿童的关心或需要，根据心理逻辑编制节目，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是现代课程的一种形式。理论基础：杜威“教育就是生活”。写作方法：以学习者的动机为中心解决当前问题的过程具有偶然性。优点：学习者的动机、兴趣、实际生活紧密相连缺点：缺乏知识的系统性和一致性；有很大的偶然性和随机性。3、课程计划的定义和构成要点、学年制、学分制、课程标准的概念、课程标准和教科书的关系。课程计划：作为学校课程的总体安排，是学校教育或课程工作的指导文件，是学校组织课程和经营教学的主要基础。构成要点：教育目标是课程计划的核心，每门课程的时间分配和每门课程的安排是课程计划的表现。学年制：是按学年或学期规定的日程安排课程的学生时期制度的缩写，是必须全部阅读规定的学年、科目、课程数，完成符合规定标准的考试才能获得毕业和结业证书的课程和教授管理制度之一。学分制(creditsystem):计算学生学习成绩的单位，是将规定的最低学分作为学生毕业生资格的基本条件完成的课程