童年和游戏（义乌教研室 金晓芳）.ppt

1、教学游戏与儿童成长,小学语文幼小衔接教学游戏的认识与实践 浙江省义乌市教研室 金晓芳,一个理念：,回归学生的认知现状游戏，去追溯学生学习的源头兴趣，师生共同经历游戏的过程，体验学习的快乐，营造真实自然的原生态课堂，涵养坚韧不拔地游戏精神，呵护学生更完整和谐地发展，并进而在一定程度上改变教师的生存状态。,两把抓手：,一是了解学生,二是贴近课堂,儿童是什么？,我们应该拥有怎样的儿童理解？,第一、了解学生,儿童观是人们对儿童总的看法和基本的观点。,儿童观演变史,古代 儿童就是小大人 “准备说” 中世纪（5-15世纪）儿童生而有罪 “原罪说” 文艺复兴时期（14-16世纪）从新人类观理想的人形 象出发

2、，推导出新的儿童观 启蒙时代（17-18世纪）“儿童的发现” 从洛克教育漫话的“白板说” 到卢梭爱弥儿的“天性冲动说”,儿童观演变史,19世纪初 “教育心理学化”运动，要求科学地认识儿童 19世纪末 （德）普赖尔1882年出版儿童的精神，标志着儿童心理学的建立，儿童观在科学层面出现 20世纪 是“儿童的世纪” 全社会对儿童心理发展规律、对儿童权益的发现、承认和尊重,儿童福利与权益的发展,1925，国际联盟事务局设置儿童保护委员会，由24个国家的政府代表及儿童专家组成 同年，54国代表，700余人出席国际儿童幸福促进会组织的日内瓦会议，并发表日内瓦儿童保护宣言 1959，联合国大会通过了儿童权益

3、宣言 1990，联合国召开世界儿童问题首脑会议，通过儿童生存、保护和发展世界宣言执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划,你了解每一个独特的孩子吗？,序阶概念及特征（皮亚杰）,感知运动阶段（出生-2周岁） 生长占优势，依赖于外显动作，还没产生表象和运算（指动作的内化，相当于意识）概念。 前运算阶段（3-6岁） 产生了简单的符号功能，可以通过零散的表象来替代某些动作和事物，可以开展象征性游戏，形成了简单表征能力。但是，对外显动作还具有很大的依赖性。,序阶概念及特征（皮亚杰）,具体运算阶段（7-10岁）表征思维得到进一步发展，可以把零散的表象加以协调，但是还不能太多地离开具体事物和具体动作

4、。 形式运算阶段（11-15岁） 具体思维能摆脱具体事物的束缚，具体动作可以内化在思维中进行。由他律走向自律。,延续性,不平衡性:,加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。区分为七项： 语言文字智能 数学逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际关系智能 自我认知智能,儿童是什么？ 我们应该拥有怎样的儿童理解？,儿童是完整的人。 儿童是发展的人。 儿童是游戏的人。 儿童是创造的人。 儿童是值得我们学习的人。,在低年级学生眼里， 游戏的需求现状如何？,（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（女生）,（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（男生）,（2）你喜欢做游戏吗？,（3）进入

5、小学，一节课有四十分钟，你觉得自己,（4）上小学以后，要读许多书，认很多字，作业也多起来，我想：,（5）在游戏中学习，你喜欢吗？,（6）你喜欢怎样做游戏呢？,在低年级教师眼里， 游戏的需求现状如何？,天性是一种自然存在，它不能改良。天性的改良，只有通过自身的进化才能进行。,旨在培养人的教育必须尊重人的发展规律,有效地进行儿童教育必须建立在对儿童学习规律、心理发展规律不断深入认识的基础上。 顺着孩子的天性而改变我们的教育方式，是我们马上应该做的。,“游戏教学与拼音、识字教学和谐相融”专题研讨05年9月、06年4月,第二、贴近课堂,“游戏教学与阅读教学和谐相融”专题研讨06年9月、07年4月,“游

6、戏教学与口语交际教学和谐相融”专题研讨07年9月、08年3月 (35/bbs),三个阶段：,“活而有序” “活而有趣” “活而有效”,让我们走进游戏,游戏不是万能的， 没有游戏是万万不能的。,第一阶段：创设和谐有序的学习空间,游戏让课堂 “活而有序”,（一）与行为习惯养成教育相关的游戏 活动,语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”,1、儿歌表演,如上学啦 树上鸟儿喳喳叫，路旁花儿微微笑。 背上漂亮小书包，唱着歌儿上学校。 见到同学招招手，见到老师问声好。 我是一个小学生，团结友爱

7、讲礼貌。,学习歌 铃声响，进课堂， 坐得端正看前方。 专心听，动脑想， 回答问题要响亮。 勤思考，互商量， 发表见解有主张。,(1)节奏操,2、课中操,节奏是美妙的，也是孩子们最为敏感的。我们应该领着孩子们的眼睛，到大千世界里去寻找，去感受。,老师利用这些生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来，就成了有趣的课中操。 这种课中操方便又实用，既能迅速吸引学生的注意力，又帮助学生养成注意倾听的良好习惯，既能调节课堂气氛，又愉悦学生的身心。,（2）互动操,“请你跟我这样做，我就跟你这样做” “捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍” “拍拍手，一二”等,（3）律动,所谓律动是指有韵律、有节奏的身体动作。

8、通过听音乐领会音乐的节奏、节拍、力度、速度、内容、情绪等，激发相应的感情，从而以身体各部分的动作或姿势来表达对音乐的感情。,律动主要包括模仿式律动、自编式律动以及歌表演等。,第二阶段：开发形式多样的课程资源,游戏让课堂“活而有趣”,（二）与内容教学相关的游戏活动,如：汉语拼音用处大，读书识字要靠它， 带你学好普通话，走遍天下都不怕。,(1)根据汉语拼音学习的意义编儿歌,1、趣味儿歌,(2)根据文本的情境图编儿歌,(3)辅助声调编儿歌,(4)结合示形表音图编儿歌,(5)巩固音节编儿歌,2、趣味小游戏,儿童心理学告诉我们：小学低段学生无意注意占优势，有意注意时间短，只能维持在1520分钟左右。在学

9、习中开展游戏能巧妙地利用孩子的无意注意，集中注意力,保持旺盛的求知欲。,(1)找朋友,目的：用于首次学习拼读音节 bb 准备：声母卡片b，韵母卡片 方法：生1 拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友？ 生2 拿卡片a说：我是 ，我是你的好朋友。 齐：bb 全班：bb,(2)戴帽子,目的：小组合作，给拼音9韵母u i标上调号，主动探究“i 、u并列标在后”的标调规律。 准备：每组准备四张韵母卡片u i，并装在小信封里。自带蜡笔。 方法：教学u i的读音后，以四人小组为单位，放手让学生标一标u i的四声。你发现了什么？,（3）跳降落伞,目的：进一步巩固拼读能力。 准备：蓝天、白云、草地的情境图，降落伞

10、形的声母、韵母卡片，如zh u o z i。 方法：先介绍游戏形式，接着认读声、韵母卡片，边读边贴在黑板上。然后请学生当跳伞运动员，安全降落在草坪上，拼出一个音节词，如“zhuo zi”等。,（4）魔力耳,目的：提高听音辨音能力，培养“学会倾听”的良好学习习惯。 准备：每人一套声母、韵母或整体认读音节卡片，也可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音。） 方法：老师或某个学生报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来。看谁找得准，找得快，读得准，读得快！,（5）小兔采蘑菇,目的：巩固某课或某一单元的生字词。 准备：小树林的简笔画，蘑菇形的生字

11、或词语卡片， 小白兔或小灰兔的头饰。 方法：生齐：春天到，春天到，小树林里真热闹。 蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮小兔忙。 生1：我来帮，我来帮！学生上台戴上头饰， 到黑板上采蘑菇。 认读准确的，就把蘑菇卡片奖给他。,第三阶段：把握和谐交融的课堂节奏,游戏让课堂“活而有效”,苏霍姆林斯基：,“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育的意图,它的教育效果就越大.把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一.”,真水无香 游戏无痕,努力构建低段游戏教学模式：,“情境为链，游戏为珠”,王策三教授曾指出：,凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境，这是规律性的事情。,学会创设完整的教学情境：

12、,“联系现实生活，再现生活情境 ” “运用师生表演，模拟生活情境 ” “制作多媒体课件，创设教学情境 ” “发挥教师语言优势，渲染教学情境 ” “利用板画，勾勒教学情境 ” ,好的教学情境如同一盏或明或暗的灯，耀亮了学生自主学习、主动探究的旅程。,南京大学郑毓信教授有真知灼见：好的情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生学习的积极性，还应当在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。,努力构建低段游戏教学模式：,从逻辑结构上看，可以从以下几方面着手： 并列情境式 转折情境式 选择情境式 因果情境式 递进情境式,四条原则：,“动静交替” “新旧交替” “难易有序” “收放有

13、度”,第一条原则： “动静交替”,运动和静止交替的时间因时段不同、具体课时不同应有所区别。,第二条原则： “新旧交替”,熟悉与变化的交替,思考与表现的交替,不同游戏媒介的交替,有意注意与无意注意的交替,第三条原则： “难易有序”,皮亚杰指出：我们必须承认有一个心理发展的过程的存在；一切的理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的；应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。,儿童在不同发展阶段，会自然地采用相应的游戏形式。,第三条原则： “难易有序”,从兴趣上看，感觉游戏模仿游戏（角色体验游戏、角色置换游戏） 结构游戏（有规则游戏）,从社会性上看，独自游戏旁观游戏 平行游戏联合游戏,第四条原则： “收放有度”,教师也可以用具体的时间进行控制。,教师可以从语言入手，恰当地引导,教师还可以运用下一个新颖有趣的游戏，从形式上引开,让孩子们更快乐地享受童年！,“游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界和平相处。一切善的根源在于它、来自它、产生于它。一个能