语言的魅力说课课件 (定).ppt

1、,一语妙言 春满人间,小语北师大版四年级下册语言的魅力说课,说课教师：河滨小学杜少晶,一言催开万树花,一语说得满园春,解“教材”紧扣魅力,语言的魅力 一语妙言 春满人间,定“目标”感知魅力,设“策略”巧会魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,解“教材”紧扣魅力,语言的魅力 一语妙言 春满人间,定“目标”感知魅力,设“策略”巧会魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,无动于衷 春天到了，可是 “给钱的人多极了！”,童诗大地的话， 故事语言的魅力， 历史题材秉笔直书， 心灵鸡汤难忘的一句话， “言”“词”不同位置的成语填空,解“教材”紧扣魅力,

2、解“教材”紧扣魅力,语言的魅力 一语妙言 春满人间,定“目标”感知魅力,设“策略”巧会魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,课文课程标准指出： 阅读过程应伴随着积极 主动的思维活动。,“春天到了，可是”,教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，抓住前后的对比描写，理解“语言的魅力”。 2、通过对比、联想等方法，感受“春天到了，可是”这句话的巨大作用，感悟其打动人心的原因。 3、 通过以文带（代）文，迁移学法，积累语言。,定“目标”找准魅力,重点,难点,解“教材”紧扣魅力,语言的魅力 一语妙言 春满人间,定“目标”感知魅力,设“策略”巧会魅力,说

3、“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,简简单单教语文， 以读代讲多形式， 创设情景巧感悟， 三个特点设策略： “读”“感”“悟”,（一）以读代讲,设“策略”巧会魅力,对比朗读,男生：我什么也看不见！ 女生：春天到了，可是,对比朗读,女生：“唉！”老人满面愁容，叹息着回答，“我，我什么也没有得到。” 男生：老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给钱的人多极了！”,填空感情朗读,这是一个（ ）的老人。 女生：在繁华的巴黎大街的路旁，站着 一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的 老人。 男生：他不像其他乞丐那样伸手向过路 行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上 面

4、写着：“我什么也看不见！”,师生承接朗读,街上过往的行人很多，那些 穿着华丽的绅士、贵妇人，那些 打扮漂亮的少男少女们，看了木 牌上的字都无动于衷，有的还淡 淡一笑，便姗姗而去了。,角色体验,“唉！我，我什么也没有得到。”,滚雪球式朗读,春天到了，可是 ,复踏朗读,春天到了，可是 ,简简单单教语文， 以读代讲多形式， 创设情景巧感悟， 三个特点设策略： “读”“感”“悟”,（一）以读代讲,（二）创设情境,设“策略”巧会魅力,春天到了，多么美好呀,只是一片漆黑,这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都看不到，怎能不对他产生同情之心呢？,复踏朗读,春天到了，可是 ,解“教材”紧扣

5、魅力,语言的魅力 一语妙言 春满人间,定“目标”感知魅力,设“策略”巧会魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,说“流程”细品魅力,看“板书”突显魅力,说“流程”细品魅力,语文课程标准指出：教学是孩子、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重孩子独特的感受、体验和理解。,以文代文，深化魅力。,带文积累，不离魅力。,自主读识，初识魅力。,合作读议，体悟魅力。,说“流程”细品魅力,语文课程标准指出：教学是孩子、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重孩子独特的感受、体验和理解。,带文积累，不离魅力。,导入积累,只有智慧的语言，才有魅力。 安徒生,带文积累,彼此的言语是一把尺子 在度量别人的时

6、候 同样测量自己 谁都知道 沉默者是修养 礼貌 我们只给陌生人,熟人 只能享有批评 坚固的大堤 不怕风雨 小小的蚂蚁 却可穿透他的身体 和平和战争 有时只依赖几句的话语 怎么去说 就是语言的魅力,带文积累,彼此的言语是一把尺子 _ 谁都知道 _ 礼貌 _,熟人 _ 坚固的大堤 _ 小小的蚂蚁 _ 和平和战争 _ 怎么去说 _,说“流程”细品魅力,语文课程标准指出：教学是孩子、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重孩子独特的感受、体验和理解。,带文积累，不离魅力。,自主读识，初识魅力。,自主读识 概括内容,衣衫褴褛 头发斑白 乞丐 一片漆黑 无动于衷 姗姗而去 莺歌燕舞 良辰美景 嬉戏 万紫千

7、红 令人心酸 同情之心 课文叙述的事情发生在_，一位 _的_在街头乞讨，他的木 牌上写着“_”，可是 _，让彼浩勒在木牌上 后面写了“_”,情况发生了很大的变化。,说“流程”细品魅力,语文课程标准指出：教学是孩子、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重孩子独特的感受、体验和理解。,带文积累，不离魅力。,自主读识，初识魅力。,合作读议，体悟魅力。,自学导航一,自由朗读课文第1自然段至第5自然段，对比木牌前后的两句话，看看行人的态度和老人的表现前后发生了什么样的变化，用“” 画出相关的语句，用“。”标示出关键词，在旁边简单批注你的感受，并在小组内做简单交流。,自主学习，勾画批注,汇报指导,我可以

8、这样说： 木牌上写着的时候，行人的态度是，老人的表情及语言是,小组汇报，交流补充,读写结合,衣衫褴褛 头发斑白 乞丐 一片漆黑 无动于衷 姗姗而去 莺歌燕舞 良辰美景 嬉戏 万紫千红 令人心酸 同情之心 在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。 他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“春天到了，可是我什么也看不见！”街上过往的行人_（上面的一些词语可用）,小组汇报，交流补充,对比朗读,男生：我什么也看不见！ 女生：春天到了，可是,以读代讲，读中促悟,对比朗读,女生：街上过往的行人很多，那些 穿着华丽的绅士、贵妇人，那些 打扮漂亮的少男

9、少女们，看了木 牌上的字都无动于衷，有的还淡 淡一笑，便姗姗而去了。 男生：（读自己刚刚创作的作品）,以读代讲，读中促悟,对比朗读,女生：“唉！”老人满面愁容，叹息着回答，“我，我什么也没有得到。” 男生：老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给钱的人多极了！”,以读代讲，读中促悟,填空感情朗读,这是一个（ ）的老人。 女生：在繁华的巴黎大街的路旁，站着 一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的 老人。 男生：他不像其他乞丐那样伸手向过路 行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上 面写着：“我什么也看不见！”,以读代讲，读中促悟,师生承接朗读,街上过往的行人很多，那些 穿着华丽的绅士、贵妇人，那些 打

10、扮漂亮的少男少女们，看了木 牌上的字都无动于衷，有的还淡 淡一笑，便姗姗而去了。,以读代讲，读中促悟,角色体验,“唉！我，我什么也没有得到。”,以读代讲，读中促悟,滚雪球式朗读,春天到了，可是 ,以读代讲，读中促悟,自学导航二,大声朗读第6自然段，想一想：诗人在木牌上写的话，为什么能激发人们对老人的同情心？或用“”画出相关语句读一读；或在旁边进行批注。,自主学习，讨论交流,春天到了，多么美好呀,以读代讲，读中促悟,想象补白对比读,只是一片漆黑,退潮式朗读,以读代讲，读中促悟,这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都看不到，怎能不对他产生同情之心呢？,以读代讲，读中促悟,师生承接读,复踏朗读,春天到了，可是 ,以读代讲，读中促悟,L/O/G/O,先学后教 语言规范,说“流程”细品魅力,语文课程标准指出：教学是孩子、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重孩子独特的感受、体验和理解。,带文积累，不离魅力。,自主读识，初识魅力。,合作读议，体悟魅力。,以文代文，深化魅力。,以文代文，迁移学法,自学导航三： 默读我