2012《物理课程标准》产生背景与基本框架资料

1、物理课程标准解读与教材研究,一.物理课程标准产生背景,第八次基础教育改革,1999年，国务院批转了教育部面向21世纪教育振新行动计划 其中提出了改革课程体系与评价制度 2001.6以后，教育部先后出台了一系列相关文件： 基础教育课程改革纲要（试行） 先后颁布了小学、初中、高中的课程标准,(一)高中课程改革的背景,1基础教育课程改革的重要组成部分 基础教育课程改革的理念与目标 义务教育阶段课程改革的进展： 2001年42个国家级实验区，2005年所有初小学起始年级使用新课程。 义务教育课程改革实验为高中课程改革打下基础。,教育部组织的普通高中教育现状调查,调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江

2、、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省(市、区) 样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650名、校长样本158名 调查时间：2002年15月,调查问题,学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生对学科课程的具体感受 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 公众对学生作息时间的反馈 学生及社会公众对考试成绩的看法,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育

3、实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,学生对学科课程的具体感受,对高中课程 内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程 内容难度的看法,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小

4、时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%； 被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。,学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；,我国高中课程存在的主要问题：,教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；

5、管理权高度集中、统一，学校自主权不足。,学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。,清华大学过增元院士曾经说过，中国人在美国学习和工作的表现应该是很出色的。但是，美国人在用人时，如果某个项目或领域只是需要基本功扎实，需要勤奋和埋头苦干的，就找中国人；而如果这项研究属于不确定性很强，需要开拓性很强的人，那么仍然选用美国人。 从总体来说，我们培养学生的知识基础打得比较扎实，但所具有的开创性显然是不够的。,联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱： 学会认知， 学会做事， 学会共同生活， 学会生存。（包括

6、经历挫折） 这是我们现有教育体制下培养出的不少学生所做不到的。,现在，我们面对着发达国家科学技术、人才优势的压力，也面临着建设和谐社会和创新型国家的挑战。 我国教育发展方式仍然是粗放的，几亿人口的学生创新精神和实践能力没有得到彻底释放，沉重的人口负担尚未真正地转化为强大的人力资源。,3高中课程改革的国际比较,在培养目标方面，各国普遍关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多

7、样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,在课程方面呈现以下几个趋势：,韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中

8、学生年国家的使命2001年10月）,德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）,印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：全国课程框架）,英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习,法国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动,日本 信息科 综合学习,(3)适应时代要求，增设新的课程。,(4)赋予学校更多的课程自主权。,瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。,

9、日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。,英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。,(5)倡导学生自定学习计划。,德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,(6) 实行学生选课指导制度。,各国实行的学生选课指导制度主要包括： 课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划,课程改

10、革是一个民主参与、科学决策的过程。组织调动了多学科、多领域、多工作背景的1000多人的研究队伍，确立了34个研究课题，成立了十四个大学课程中心。,（二）普通高中课程的研制,做了大量的基础研究： 现状反思 国际趋势 学科发展 需求分析 学生特点,各类调研： 每学科的调研 综合调研 高中现状调查：1998、2000、2001、2002，涉及高考落榜生、在校大学生、一线教师、教育专家、院士、在校高中生、学生家长，经济、文化、宣传等知名人士。,研制过程中反复听取意见： 学科领域专家：中科院、工程院、社科院、学教授 一线教育行政、教研、教师、校长； 权威机构：外交部、宣传部、中央文献、中央党校 专家评议

11、：100多位学科专家进行了审议。,普通高中教育的定位： 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,（三）普通高中课程改革的主要内容,2006年，普高在校生达到2514.5万人；高中段毛入学率达到59.2%; 初中毕业生升入高中段的比例达到74.9%； “十一五”高中毛入学率将达到85%， 随着高中教育的逐步普及，高中教育由少数人可以接受的教育发展为面向大众的普及性教育，成为国民教育体系的重要组成部分。 大众化、普及性和基础性是其基本特点。,高中教育应以提高国民素质和生活质量为长远任务，以发展学生的学习能力、以为学生终身学

12、习和发展奠定基础为现实任务。,高中课程改革目标,（1）课程内容的更新精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；,（2）课程结构的创新构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化人才的需要； 八个学习领域、十六个学科、若干课程模块构成的高中课程，分必修（共同基础）、选修（不同基础）两部分内容。由齐步走、统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,普通高中课程的结构： （1）宏观上： 国家课程 校本课程（选修） （2）国家课程： 学习领域 学科 模块； （3

13、）学科： 必修课程 选修课程（选修）,物理1,物理2,选修1-1,物理,必修模块,选修模块,选修1-2,选修2-1,选修2-2,选修2-3,选修3-1,选修3-2,选修3-3,选修3-4,选修3-5,每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。,关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 使课程进一步丰富、多样化，可以实现学生自主选择、及时调整课程，形成个性化的

14、课程修习计划； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，灵活安排课程，为学校有特色的发展创造了条件。,模块的设置,三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分； 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,（4）建立新型的教与学方式鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；,（5）改革评价机制建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教

15、育质量监测机制；,（6）调整课程管理权限赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,（四）普通高中课程改革的特点,课程内容体现当代社会进步和科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验，增强课程与社会生活的联系； 应根据时代发展需要，及时调整、更新。,时代性,既为所有学生的发展奠定共同的基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。 回归到“基础”的本质内涵：强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

16、析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 三维目标：情感、态度、价值观；基础知识和基本技能；过程与方法,基础性,课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的课程内容，学生可以根据个人兴趣、爱好、发展潜能以及对未来的发展规划选择适合的课程学习。 各学科课程标准设计的多样化选修课对学校而言是一个课程目录（菜单），学校可根据本校实际（特色、师资、办学条件、学生需求）选择开设，但要有课程规划。,选择性,高中新课程核心追求是：,转变人才培养模式； 培养学生的创新精神和实践能力； 促进学生全面而有个性的发展； 促进学校办出特色； 为民族振兴和创新型国家建设作贡献。,（五）普通高中新课程实验推进情况,普通高中课程发展沿革 1981年：侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。 1990年：课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。 1996年：课程分为必修、限定选修和任意选修；各学科教学内容根据时代要求，学