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文档简介

1、有效的讲解,*曲*曲* 2011.11.11,气场,讲解技能的特点 语言 单向 弱点： 个人局限 被动 无体验 信息保持的效率低,有效,优点：有效 省 用语言营造一个场，让听的人明白。 类型上划分：解释 描述 原理中心式 问题中心式,天使之吻,翻译性解释,GDP CPI PPI PMI FDI QE 12 QFII IMF,意义解释式,“热胀冷缩”现象怎样解释？这个问题相当复杂了，气体的情况比较简单，对于气体，可以忽略分子势能，只考虑分子动能，温度升高就是气体分子的平均动能变大，分子平均动能边大之后分子的碰撞就更剧烈了，对容器器壁的碰撞也更剧烈，这也就是说气体压强会变大，要使压强不变，就只能让

2、体积变大来抵消温度升高导致的碰撞剧烈问题。 对于液体和固体，必须同时考虑分子的动能和势能，温度升高导致的液体平均分子动能升高，根据能量均分定理，热力学平衡系统内，每个自由度能量均分，势能也应该同时增加，这样分子间距离就应该变大来增加势能，也就是热涨冷缩了。 当然这种讨论是建立在理想模型上的，如果考虑物质的结构和量子力学，讨论更复杂。因而也有特殊例子不是热涨冷缩的，比如水在四摄氏度到零摄氏度过程中，是越冷体积越大的。,原理中心式,原理中心式讲解的模式： 一 般 性 概 括 论 述 论 证 一般性概括复述 （引入、导论） （主体、议论） （总结、结论） ,名师讲解,问题中心式讲解可归纳出如下的一般程序:,引出问题（引入、导论）明确要求（问题标准）选择方法解决问题-得出结论（总结、结论） 例如,教师在讲“生长素的发现”时 ,教师始终以下列问题为中心组织并开展自己的教学:长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长?将植物用不透光的纸盒罩住后还会有上述现象吗?去掉尖端的植物还有没有现象的产生?去掉尖端后的植物还生长吗?用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象有关?你还能举几个与现象具有相同原理的例子吗?教师在统观全局,以系列化问题的方式构成一个连续的教学讨论的框架。,开启,讲解技能的要素: 过程、结构 流畅的教学语言 恰当的例证 恰当的强调 恰当的反馈,2012 泰坦 暮光

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