教师合作文化与专业发展.ppt

1、教师合作文化与专业发展 邓 涛 博士 东北师范大学教育学部,主要内容,一、什么是教师合作文化？ 二、教师合作有何价值？ 三、教师合作的现实障碍是什么？ 四、如何推进教师合作？,思 考,为什么当前中小学职业倦怠情况比较普遍？ 为什么学校中不乏教学专家，但却很难带动新手教师发展？ 为什么学校中的集体备课、听课等活动比较频繁，但却鲜有成效？ ,一个重要的原因在于：教师合作文化缺失,教师的劳动：教学私事化,“学校的基层组织结构意味着教师必须私下与困难和焦虑作斗争，在脱离同事的物理环境中独立度过自己的大多数时间。” 美 劳蒂,“教师羞于同事合作，不乐于接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯”

2、。,教师日常专业生活中的“不合作”,教师之间难以开展专业交流，不会专业对话，或者专业话语很少 出现大量的重复劳动、枉费精力、浪费时间等现象，造成人力资源的极大浪费 个人之间、部门之间相互推卸责任、相互抱怨 个人之间相互提防、拆台 利已思想产生，“公益”思想丧失，各人自扫门前雪，休见他人瓦上霜 “只见树木，不见森林”；只见学科，不见课程；只见分数，不见学生 ,医生的会诊制度：专业合作,/newscenter/2007-12/01/xin_00312040111231251842116.jpg,教师行业的主流文化：个人主义文化,教师行业的一个普遍问题是

3、：教师同事之间很少有真正意义上的专业对话与合作。 教师职业的主导生活方式是个人主义。 就现实而言，个人主义文化仍然是教师行业的主流文化。,专业个人主义存在的弊端,个人主义教师文化易导致职业倦怠; 不利于教学经验的传递； 不利于自下而上的教育改革的发生； 不利于学生发展; 不利于学校整体发展；,自20世纪80年代以来，西方国家普遍强调教师合作应该成为克服消除职业孤独、促进教师群体发展的重要路径。 近年来要求把教师的集体备课、听课、评课、反思、叙事研究、行动研究等教师专业发展活动都纳入到“合作文化”的框架下来运作，构建教师专业共同体。,改革趋向：推动教师合作,新课程改革对教师同事合作文化的强烈诉求

4、 教师专业标准的要求：“具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 ”(实行教师资格考试和定期注册考核制度) 学校教育科研发展离不开教师合作文化的引领与支撑,教师合作文化在我国的兴起,学校教育科研的三个阶段,有效,内化,活动化阶段,制度化阶段,文化化阶段,规范,研 究 成 为 习 惯,尝试,稳定,校本教研需要教师的合作,领导主持 教师合作 专业引领,校本教研,教师合作发展雁行文化,研究表明，大雁“人”字型飞行比孤雁单飞节省约71%的能量。每只大雁振翅高飞的同时，也为后面的队友提供了“向上之风”和“向前之力”，这种雁阵飞行模式为每只大雁最大限度地节省了能量，并因此提升了团队的飞行效率。,案例：北京师

5、大与石景山区联合启动“雁阵工程”,头雁引路，雁阵齐飞落实名师培养工程，培养优秀园长和优秀教师； 强强联合，雁阵高飞基地园活动展示与交流方案； 优势互补，发挥雁阵团队效应其它园所参与基地园建设过程的联动方案； 打造雁阵核心竞争力工程落实课程联动建设工程，提高教师专业化水平。,案例2： 吉林省的“大学区”教研制度,什么是“大学区”？ 为什么要推行“大学区”制 “大学区”的基本理念：合作共享，区域教育均衡 “大学区”的组织结构 学区长 + 大学区工作委员会+ 专家引领 “大学区”运作：沟通协商，共同改进 “大学区”教研的优势：在学区范围内广泛汇聚群体智慧，提升教研质量，“321”导师制（南关区）,“

6、大学区”制下的教师合作,在“大学区”内，教师可开展跨校兼课、开放课堂、跨校师徒结对、跨校备课等教研活动，带动薄弱学校的发展，促进区域内教育质量均衡。,一、何谓教师合作,教师专业合作是教师在职业生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。 教师在日常的合作活动中应具有批判性互动。,教师合作文化应当五种特征： 自发性 自愿性 发展取向性 超越时空性 不可预测性 【加拿大】哈格里夫斯,请思考： 集体备课、听课-评课、师徒制等教师集体活动是否是真正意义上的合作?,四种教师文化,人为合作文化,教师合作：他组织自组织,集体主义文化 合作文化 集体主义文化的人情法则：“扬善有公堂，规过于暗室

7、”,（三）教师合作文化的误区,二、教师合作的价值,1.合作有助于激发与强化的教师发展意愿 2.合作能够缓解教师压力，预防职业倦怠 3.合作有助于教师的个人实践知识的总结和推广 4.有助于资源分享 5.合作有助于教师之间借鉴与学习教学风格,“合作使个体可以公开向他人表达其消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱情。在这种相互依赖的友好环境中，教师感到最轻松，最愉快。” 英尼亚思（Nias）,明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟,存于个人经验(

8、个体性)、 嵌入实践活动（情境性）,M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识的冰山模型（J.Brown,2000）,知识的冰山模型,两类知识的传递与转化特点,言传：书本知识， 听讲为主 意会：实践经验， 在做中学 内化：明确知识的 融会贯通 外显：默会知识逐 步清晰化,教师提升实践智慧的有效途径：反思和同事合作,教师知识的冰山模型,理论知识 （外显知识、 明言知识）,学科教学法知识,实践知识 （默会知识、 内隐知识）,三、教师合作的影响因素及现实障碍,1.学校的物理环

9、境：细胞型建筑结构 2 .工作性质与教师自身因素 3.学校的制度环境 （1）教师等级制度：控制与被控制（见下图） （2）分科教学制度：“隔行如隔山” （3）教师管理制度：过于强调竞争 1,科层制学校结构图,五、同事合作的推进策略,引导教师确立合作的专业发展观：囚徒两难的故事 教师管理制度改革：适当淡化竞争 重塑学校的组织文化 从提高教师待遇等多方面着手,激发教师追求合作发展的意愿 提供合作时间、场所以及创造其他条件 团结路小学的案例 建设年级组、学科组等教师学习型组织，打造教学、科研团队,教师组织文化的理想状况： “流动的马赛克”文化,某小学建立合作的教师组织文化，促进合作与交流,同学科教师间

10、,异学科教师间,同年级教师间,异年级教师间,南北校教师间,校内外教师间,教师合作的组织文化,（吉林省的新改革）,打开七个“墙壁”推动教师合作,1、打开时间的墙壁 促进时间分配制度的弹性化和科学化 2、打开空间的墙壁 促进育人环境的开放性、人性化和多功能性 3、打开学科的墙壁 促进课程的综合化、校本化 4、打开教学的墙壁 促进教学的个性化、异步性 5、打开组织的墙壁 促进组织文化的自主性、开放性和合作性 6、打开智慧的墙壁 促进语言与思想、情感与智慧的对话与交流 7、打开学校与社会的墙壁 促进学校、家庭、社会教育的一体化,六、教师合作的实施路径,教师合作的形式多种多样, 可采取的路径主要有: 集

11、体备课 “同伴互导”和教师听课制 “同课异 构”和协同教学（team teaching) 师徒制 教师论坛 教师工作坊、名师工作室 网络虚拟教师合作教师博客,（一）集体备课,1.集体备课中的”虚假合作”(材料) 集体备课成了“教案之和” 集体备课成了“网上资料的拼盘” 集体备课成了“个人独裁” 集体备课 “模式化”。,一位教师对集体备课的看法,“我认为，当前学校组织的集体备课也好，听课或说课也好，尽管不能说一点积极作用都没有，但在很多情况下，对于学校来说，主要搞形式主义，而对于教师来说，就是为了应付任务，因此“作秀”、“走过场”、“相互捧场”、“虚假恭维”等成分太多，没有充分展示出合作的魅力和

12、力量，也没有收到好效果，有必要改一改了。”,什么是理想的集体备课？ 最佳发起方式：教师们自行发起和组织 备课组成员：应该具有一定的“同质性”，同时尽量扩大备课组教师的来源范围。 教师群体的参与意识 备课组长要做好宏观调控工作 合作虽然强调集体意识和行为，但并不排除教师个性的发展。 案例1：导学案设计中的教师合作 案例2：资源共享式备课 同课异构 同课 异 构,（二） “同伴指导”和”相互听课”,1. 西方国家的合作教研常见形式:同伴指导 2.我国教师的教师合作常见形式:听课制度,教师对听课制中的同事“相互批判”的看法,我国教师听课制中“批判性合作”的缺失,“不想承受开课之重” “开课要留一手”

13、 听课就是为了完成任务？ 仅听自己任教学科的课？ 仅听优秀教师的课？ 听课仅是新教师的事情？ 听课仅是关注教师的表现？ 听课就是要“找优点讲好话”？,当前教师听课制存在的问题 没有做到真正做到“相互批判” 。 “一言堂”现象的存在（1 ） 听课结果与评价制度挂钩，教师惧怕听课 某教师的质问：“上课灌水，评课灌蜜，何趣之有？何用之有？”,听课缺乏实效的根本原因是什么？,给面子：在集体主义文化下, 同事之间相互 “给面子”、“讲人情”等成为人际交往的“潜规则”。 心理防御,教研活动中教师心理防御表现,很少发言,怕遭人嘲笑 对于自己教学失败经历予以否认 喜欢埋怨同事 对于别人的看法不以为然 随声附和

14、,教师听课如何改进,厦门市某教师的感言 实例1：一位美国教师的同伴观察指南,实例2：英国教师之间的课堂合作,案例:教研随手栏(上海徐汇一中心),我所想的,我与同事所交谈的,我:你们觉得我这节课上的怎么样? 同事:还可以吧,你觉得怎样?,我总不能说自己很差吧,反正我是 按照吴老师的思路来备课的,她可是 经验丰富的教研员,难道他们会有比 吴老师更好的点子吗?,分析：该教师在与同事合作中存在着什么问题？,（三）师徒制（带教）,（一）师徒制的好处 为新教师提供情感支持和其他帮助 促使实践性知识在教师群体中的流动和传递 促进导师自身的反思和成长，加速专家教师的养成,（二）师徒制（带教）存在的问题与改进,

15、合作双方目标的不一致性 合作双方的不平等性 合作双方不能形成一种“诤友”关系 合作过程中缺乏交流技巧 合作范围过小，缺少交流碰撞的氛围 评价制度的导向存在问题 导师没有经过培训，缺少培训支持 导师缺乏时间和相关物质支持,班主任和科任老师之间也要合作！ 变“个体经营”为“集体联营”,“知”而后“行”，帮助科任老师了解学生 “理”而后“顺”，处理好学生与科任老师的关系 “助”而后“融”，协助科任老师工作 “听”而后“动”，征求科任老师的意见,（四）教师论坛：一种教师合作形式,好处： 集体头脑风暴 多中心，畅所欲言 教师合作交流的范围扩大 一段录像,（五）教师成长工作坊及活动主题,“自我形象设计工作

16、坊” “教师生涯探索工作坊” “学科心理指导工作坊” “师生沟通艺术工作坊” “班级活动设计工作坊” “自我情绪调控工作坊” “身心整合工作坊” “职业与生涯辅导工作坊” “教师和谐心灵工作坊”,上海七宝中学教师成长工作坊案例教师自我形象设计,目标： 教师角色与自我形象重新定位 教师健康形象的认同（自信、开放、友善、乐观、宽容、幽默） 活动情境 刮大风（通过换位子，使成员尽快溶入新团体 个人名片（让别人了解自己，也了解别人） 画自画像（发现潜意识层面的自我） “对不起，我错了”（体验面对错误，勇于承认的心理感受）,（四）一种新的教师合作形式：教师博客,案例:博友互动,背景介绍:博客主人是一位语

17、文教师,他在听完一个教师的课之后,认为开课教师的课上的很不成功,主要原因在于整个一节课该教师都在赶进度,而没有关注学生的感受,由此他在自己的博客上写了一篇博文“课堂上我们究竟应该关注什么?”由此,引来了众多教师博友的关注和研讨。如下:,闲庭信步 发表评论于2006-10-03 11：42：00 我的课中也一直有这样的问题，常怕上不完而不停地赶，而错过课堂中一路走来学生表现的精彩，以后看来要注意了！ 金物藏“教” 发表评论于2006-10-02 17：20：00 说的真好。我也曾经犯过这样的毛病。我在离开一线后，为了实现我的教育梦，我一直坚持下校给孩子们上课，为的就是能够更好地熟悉课堂，使我的教

18、研更有生命力。,回婷婷 发表评论于2006-09-30 22：06：00 很高兴看到你的进步，你说得对极了，我们的决心要为了每一个学生的发展，如果课堂中我们不关注学生的需求，也就不可能是有效、高效的课。 翁婷婷 发表评论于2006-09-30 21：08：00 喜欢看快乐天使的评课，写到我们的心坎上了！ 就像这位上课的老师说的，容量太大了，太赶了。为开课而设计的教学环节是否是孩子真正赶兴趣、真正需要的？我们的教学关注的应该是学生，无论开课与否，都应该以他们为主体，注重一课一得！ 博客：http：,案例分析,教师之间通过反思交流与碰撞，不仅使得博客主人的隐性知识逐步显性化，而且也使参与研讨的其他教师获得新的知识，是一个知识流动和增殖的过程。,基于教师博客的知识转化与交流过程,案例：某市小学语文网络博客学习共同体,教师Blog对于专业发展的促进作用,博客促进了教师的资源共享 博客促进了教师的合作反思 博客促进了教师知识的分享与流动 博客为教师之间的情感交流与支持提供了安全、舒适的环境,基于博客的教师合作的优点与缺陷,一、优点： “自组织”，自愿参与 合作范围扩大 随时随地，成本低 回避了现实人际交往的厉害关系，放心交流,二、缺点 教师“