第二章学习与学习理论(1、2).ppt

1、第二章 学习与学习理论,第一节 学习概论,一、学习的定义,判断：下面哪些是学习的结果？,（一）行为主义的学习观,由经验或练习引起的行为的相对持久的变化。,（二）认知主义的学习观,一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的 。,鲍尔、希尔加德,学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。,加涅,（三）学习定义的要点,主体身上必须发生某些变化,变化是相对持久的,变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化）,二 学生学习的特点,学生的学

2、习是掌握间接经验的过程,学生的学习是在有计划、有目的和 有组织的情况下进行的,学生的学习具有一定程度的被动性,三、 学习的类型,（一）按学习的结果分 （二）按学习活动的性质分,第二节 行为主义学习理论,一、经典条件反射原理,（一）实验,巴普洛夫,华 生,（二）原理,经典条件反射的形成,食物,分泌唾液,铃声,铃声,分泌唾液,（非条件刺激）,（非条件反射）,（中性刺激）,（条件刺激）,（条件反射）,前,无分泌唾液反应,中,食物,铃声,分泌唾液,（非条件反射）,后,分 化,某一特定的条件刺激能引起条件反射，而其它刺激不能引起条件反射。,泛 化,条件反射形成后，有机体对与此刺激物相类似的刺激也能产生相

3、同的反应。,（三）对教学的启示,避免消极情绪的经典条件作用形成,将学习与积极的情绪建立联系,促进学生建立恰当的泛化和分化,二、操作性条件反射原理,（一）实验,斯金纳,（二）原理,强化物,能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。,正强化,在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率。,负强化,在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率。,满足人类的基本需要。如水、食物、安全、温暖等。,二级强化物,与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。如钱、分数等。,社会强化物,活动强化物,代币强化物,一级强化物,1、连续强化（continuo

4、us reinforcement),2、间隔强化（intermittent reinforcement),比率程序：,依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久。,固定比率强化程序,变化比率强化程序,强化程序,根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。,固定时距强化程序,变化时距强化程序,间隔程序：,某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。,1、呈现惩罚（presentation punishment),在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率。,惩罚,2、移除惩罚（removal punishment),在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少

5、该行为再次发生的概率。,当行为发生之后，若不给予任何强化，则此行为可能消退。,消退,（三）在教学中的应用,1、增加期望的行为,课堂管理,行为塑造（连续接近法）,代币制,行为契约,关于强化要注意的问题,强化物选择要恰当 明确强化物的意义 防止强化的误用 不经意间强化了不良行为的形成 混淆强化和惩罚 被受教育者强化,2、减少不期望的行为,消退,代价,孤立,运用惩罚时应注意的问题,结合正强化进行惩罚,解释问题,立即惩罚,使用合适的强度和方法,连续惩罚,让其无法逃避,尽量使用移除惩罚,惩罚的危险性？,课堂教学,程序教学,三、班杜拉的社会学习理论,（一）实验,(二）原理,社会认知理论 替代性学习 观察学

6、习 过程 强化,（三）在教学中的应用,确认榜样 建立行为的机能价值 引导认知和行为再造过程,斯金纳的实验1,斯金纳的实验2,判断,马戏团的狗熊表演投篮,人看到杨梅会分泌唾液,猫捉老鼠,学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不想报名参军,某运动员吃了兴奋剂跑出好成绩,初生牛犊不怕虎,外国人能用筷子吃饭,塑造行为时应注意的问题,选择目标行为，越具体越好。,确定学生的行为基线,选择有效强化物,接近行为每出现一次就给予强化,目标行为第一次出现，就立即强化,转为可变强化以保持目标行为,巴普洛夫的实验,华生的实验,塑造行为时应注意的问题,选择目标行为，越具体越好。,确定学生的行为基线,选择有效强化物,接近行

7、为每出现一次就给予强化,目标行为第一次出现，就立即强化,转为可变强化以保持目标行为,行为契约的组成,1、确定目标行为,2、确定如何测量目标行为,3、确定该行为必须执行的时间,4、确定强化与惩罚的发生,5、确定由谁来实施这项强化,程序教学,1、小步子原则,2、积极反应原则,3、及时强化（反馈）原则,4、自定步调原则,5、低的错误率,加涅的学习结果分类,言语信息,关于世界是什么的知识。,符号,事实,有组织的整体知识,智慧技能,运用概念和规则办事的能力、回答怎么办的知识。,辨别,具体概念,定义性概念,规则,高级规则,认知策略,对认知过程进行调节与控制的能力。包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。,它是一种对内调控的能力，而智慧技能是一种对外办事的能力。,动作技能,通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。,态度,习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。,奥苏伯尔的分类,接受学习 所学内容都是教师或书本以确定的方式授予学习者的，学习的课题并不涉及学生的任何独立发现。 发现学习 学习内容不是别人授予的，而是在从意义