普林林—职教体系与应用本科的探索

1、职教体系与应用本科的探索,教育部高职高专教学评估专家 国家示范性高职院校评审专家 中国职教学会质量保障与评估 研究会常务理事 职业技术教育学硕士生导师,成功的升格与品牌的创造,普林林教授,一、高职教育生存智慧与品牌创造二、应用型教育的改革与发展趋势 三、应用型本科的探索与若干思考 四、应用型本科的内涵建设与探索,一、高职教育的生存智慧与品牌创造,高职院校的特质 现代职教体系的理解力、认同度 做得多，说的少，做的比说的好 品牌创造的理念和谋划有待加强,职教人需要发展的“GPS”定位,我们的理念、思路和路径是什么？ 我们的优势和劣势是什么？ 我们的发展战略是什么？ 我的愿景是什么？ 我们要到哪去？

2、 我们是什么？ 我们在哪？,七“W”定位,星载型 全方位 多维度 全天候,高精度 动态性,职教人需要乘势利导的智慧,李冰父子治水方略的哲学思想,核心：乘势利导 因时制宜,治水思想：乘势利导、因时制宜 管理制度：岁必一修 治河原则：遇弯截角、逢正抽心 治堰准则：深淘滩、低作堰 治水哲学与思想正是高等职业教育 需要的生存哲学与发展智慧,职教人需要品牌思维,起点 定位,愿景 目标,优势 机遇,劣势 挑战,理念 发展战略,S,W,O,T,思路 路径,通过品牌战略来凝聚核心竞争力 品牌的魅力带来溢价、增值无形的资产 品牌的创建个人发展的系统工程 需要激情、智慧与信念 品牌战略品牌作为核心竞争力,在茫茫的

3、品牌星空下，为什么少数的品牌可以璀璨夺目？ 经历了品牌层级的三个阶段 知名度 美誉度 忠诚度,品牌的溢价和增值,连续七年发布的排行榜的评判依据 品牌的世界影响力指品牌开拓市场、占领市场并获得利润的能力 品牌影响力的三项关键指标：市场占有率 品牌忠诚度 全球领导力 世界品牌实验室 (World Brand Lab),世界品牌500强的启示,品牌的魅力与价值,苹果的品牌价值 电子技术业的“法拉利” 炫酷、时尚 性感、高贵,英国金融时报网站BrandZ排行榜最新结果：苹果已超越谷歌，成为全球最具价值的品牌，据估算其品牌价值达到1530亿美元,哈佛大学1636年创办 己培育出6位美国总统 29位诺贝尔

4、奖得主 世界十大名牌大学 举世公认的学术口碑 崇高的国际声誉,麻省理工的品牌价值,1861年创办 世界品牌500强 世界十大名牌大学 最富盛名的理工科大学,小结：职教人的生存智慧与品牌思维 职教人需要发展的“GPS”定位 职教人需要乘势利导的发展智慧 职教人需要品牌理念和品牌思维,二、应用型教育的改革发展趋势,1 、发达国家应用型人才的培养,发达国家的应用本科教育主要特征： 是社会经济和科学技术发展的产物 政府政策是影响其发展的重要因素 培养学生的实践能力是其核心内容,（一） 发达国家高等教育改革的趋势,欧洲国家应用科技大学发展的经验,上世纪80年代以来，产业结构的调整促使人才结构改变，引发了

5、应用技术大学的迅速发展 德国最为突出： 应用科技大学成为培养技术创新人才的摇篮 综合性大学、应用科技大学是德国高等教育的两大支柱,德国应用科技大学的概况（2012年数据）,与综合性大学同等重要、但属另一类型的高等教育 现有应用科技大学247所，占高等教育50.5% 注册在校生70.3万人，其中： 工程技术科学类专业所占比例为56.0%，,德国应用科技大学的特点,办学定位：以培养本科及硕士层次人才为主，面向市场需求，具备应用性、实践性特点 专业设置：以应用为主，侧重于社会需要的工程技术和应用技术 课程设置：强调理论与实践的结合，具有鲜明的面向行业的特征,德国应用科技大学的特点,教师队伍：对教师条

6、件要求严格，除博士学位外，还必须具备至少5年的工作经历，其中3年以上须在企业工作，且在其相关应用或科技研发方面获得突出成就 产学合作：推行大学与产业密切结合的双元合作教育方式，将学校科研纳入国家创新体系,德国应用科技大学的教育模式,德国技术创新和科技发展重要阵地,有效实 施体系,2、世界银行应用型人才标准与中国国家职业核心能力考试标准对比,数据和技能的测度 Data and Measurement of Skills,通用技能 Generic Skills 认知技能 Cognitive skills 非认知技能 Non-cognitive Skills 专业技能 Job-specific te

7、chnical skills 衡量标准 Measured by: 受教育程度 Education attainment 技能证书 Skill certification rates STEP技能测度 STEP Skills Measurement PISA（国际学生评价项目）标准 PISA measures,通过普通教育培养认知和非认知技能Developing Cognitive and non-Cognitive Skills Through General Education,加大学前教育 生均支出水平公平化，并考虑中央和省级向贫困、农村地区的弱势学校转移支付，使其达到最低支出标准 办学资

8、源至关重要：教学资源与课外活动设置、师资、教师资质、良好的师生 学校课程 外语（英语）教学，重视写作，因为写作是特别重要的认知技能 沟通能力 如何培养学生责任感,世界银行对能力本位课程的导向,培养毕业后能就业，就业后能发展的人才 强调会做事而不是会考试 针对知识本位和时间本位 课程目标和内容来自工作需要 内容编排为做中学而不是先理论后操作 学习策略根据目标而不同 坚持循序渐进、螺旋式上升,（1）确定课程所要求的能力 （2）职业的核心问题是进行课程设计与再设 计的基础 （3）在学习过程的前、中、后，频繁地对学 生能力的发展做出评估 （4）在实际环境中组织开展学习活动,能力本位课程要素,（5）在学

9、习过程中，整合知识、技能和态度， 积累经验 （6）激励学生对自我负责，进行自我总结 （7）教师在教学和实际操作中要在指导者和专 家的双重身份中做好平衡 （8）让学生树立终身学习的态度 -把学习技能的提高和（工作）身份的提 升整合起来 -对未来的职业发展进行思考,能力本位课程要素,能力本位的课程开发方法有哪些？有没有模板和流程？,能力本位是范式不是模式 各国的方法在本国都是最好，出了国就不一定 不同的方法适用范围不同 所有的流程大同小异 学习各种范式、思考自己的境况和需求、做出正确决策,教师提出某一个领域的科学领域，并考虑相关知识 教师传授知识给学生 在学习者的要求下偶尔进行知识的具体阐述 通常

10、以试卷形式对知识掌握程度进行测试,传统的四步教学法,UNIVERSITT ROSTOCK | PHILOSOPHISCHE FAKULTT | Technische Bildung,2020/7/9,38,3、德国应用型教育的发展前沿,六步法：解决了能力塑造，解决了重要的职业任务，它包括： 1、获取信息 2、组织计划 3、思考决定 4、贯彻执行 5、认真核查 6、系统评价,获取知识的新方法六步法,学生对可能的职业（领域）任务进行自我评估,学生明确和说明理由： 选择 - 学 - 任务 提出第一个解决方案的计划,学生决定有关学习任务： 要解决什么问题 未来的解决计划,学生真正在实际中 解决学习任务

11、,持续关注学生 的学习进度,学生评价 进程和学习展示 （在导师的帮助下）,UNIVERSITT ROSTOCK | PHILOSOPHISCHE FAKULTT | Technische Bildung,09/07/2020,40,4、国际工程教育改革趋势 CDIO的理念与模式对应用技术大学的启示,CDIO工程教育模式含义： 国际工程教育改革的最新成果 麻省理工学院等四所大学创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织,CDIO工程教育：,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程 CDIO培养大纲将工程毕业生的能

12、力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标,CDIO 的理念 能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准 借鉴并进行应用型人才培养模式创新： 学习 思 考 探索 总结 提炼 创新,5、国际组织力推三大项目,学生层面,学校层面,专业层面,知识,生活、就业,学 到 什 么 ？,能做什么？,技能,就 业 市 场 所 需 要 的,经合组织,PISA、AHELO、PIAAC三个项目，共同组成了从青少年、大学生到成年人一套完整的关于人的知识、技术和能力的测量。,OECD三姐妹AHELO 与PISA、PIAAC,PISA项目主要对

13、15岁学生的阅读、数学、科学能力进行评价研究，考查义务教育末期学生是否掌握问题解决能力和终身学习能力。 PIAAC项目以16 65岁个人为対象，对阅读理解能力、数的思考力、应用IT解决问题能力，以及被调查对象的背景（年龄、性別、学历、职业经历等）进行调查。,47,AHELO：高等教育的PISA,通用能力,批判性思维、分析推理能力、解决问题能力和书面写作沟通能力。,经济学 能力,工程学 能力,学科能力、运用知识解决实际问题、有效运用数据和定量分析、沟通交流。,一般性工程能力、基本知识和工程科学、工程分析、工程设计、工程实践。,测什么通用能力和专业能力,通 用 能 力 模 块,怎么测结构化任务和多

14、选题,11,每位学生还将获得个人测试结果，客观地了解自己掌握知识及实践能力的情况，为进入劳动力市场择业奠定基础。,有何用测试结果的信息反馈,扩大参与国家/地区的范围 改进项目组织管理结构 扩大到13个学科专业领域 增加通用能力模块 完善评估结果的反馈形式 改变基准比较方式,2014年,3月在巴黎召开了“AHELO项目可行性研究总结大会”（教育部代表团列席会议）。11月教育政策委员会（EDPC）决定，于2014年正式全面推行AHELO项目.,进展如何试点后正式向全球推广,工程教育与工程师互认,工程师互认标准,工程教育互认标准,工程师互认协议,华盛顿协议,毕业生素质 (Graduate Attri

15、butes),工程师职业能力 （ Proficiency Capacity）,工程师 职业发展, 华盛顿协议简介契约（非权力）,国内,国际,加入华盛顿协议的意义,工程教育认证标准,由通用标准和专业补充标准构成。 通用标准有7个要素，涵盖了国际通行的11条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。 重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。 各专业领域补充标准根据专业在7个要素中的特殊要求制订，不是单独的指标。,欧洲工程教育认证联盟 （ENAEE）“欧洲认证工程师计划”(EURopean ACcredited Engineering Project )(EUR-

16、ACE)，旨在建立统一的工程教育认证体系。17+4个从事工程教育认证的学术和专业组织参与。 参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架标准，制定和实施自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。, EUR-ACE：欧洲工程师认证计划,EUR-ACE：工程师认证标准框架,探究 Investigation,工程分析 Engineering Analysis,知识和理解 Knowledge & Understanding,技能迁移 Transferable Skills,工程设计 Engineering Design,工程实践 Engineering Practice,6、

17、来自美国McKinsey的预测,产业转型迫使高等教育转型 问题是什么？ 中国劳动力市场不能满足本国经济发展的 需求!,原因： 三个不匹配,择业地域不匹配-毕业生就业选择与大城市高技能人才富余，而中小城市又捉襟见肘之间的矛盾问题 未来需求与队伍结构不匹配-未来知识、能力需求和就业队伍结构组成之间的不匹配 毕业生与用人单位要求不匹配-用人单位对毕业生的期望与其实际表现之间的不匹配,中国2020年用人需求预测,结论：从投资驱动型经济 消费主导型经济 从世界的制造车间 升级为服务航母 趋势：中国高速增长的高技术技能人才需求,归纳：国际视野，学习借鉴,1、把握国家对高等教育的改革导向 2009年重新审视

18、和定位我国硕士研究生的培养目标，进一步调整和优化硕士研究生的类型结构 学术型人才为主 应用型人才为主 调整类型结构：应用型人才的比例目标 50% 大力发展专业学位研究生教育，培养高层次、应用型专门人才,（二）我国高等教育改革趋势与政策导向,本科、高职高专均强调培养学生： 社会责任感 创新精神 实践能力,国务院学位授予和人才培养学科目录（2011年） ,专业学位授予和人才培养目录共38种 涉及经济、管理、社会与文化、新闻出版、工程、农林、医药卫生等领域 其中带“*”号的可授予硕士、博士专业学位 兽医、临床医学、口腔医学、 教育、工程 预示了我国应用型高等教育体系的逐步完善,坚持内涵式发展 坚持稳

19、定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路 高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学,以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式 鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式 专业学位突出职业能力训练，与职业资格紧密衔接 把创新创业教育贯穿人才培养全过程,教育部2014年工作要点之一 研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型（600多所新升格院校）,2、把握现代职业教育体系构

20、建趋势,李克强主持召开国务院常务会议 部署加快发展现代职业教育 引导一批普通本科高校向应用技术型转型 国务院召开了全国职业教育工作会议 5月2日，出台了国发201419号 关于加快发展现代职业教育的决定 要点概览,关于加快发展现代职业教育的决定,以立德树人为根本 以服务发展为宗旨 以促进就业为导向 深化体制机制改革 统筹发挥好政府和市场的作用,指导思想,基本原则,服务经济社会 人的全面发展 五个对接,目标任务,加快构建现代职业教育体系,3、专升本“门槛”新指标与高等职业教育办学要素的对比,4、关于地方本科高校转型发展的指导意见 （征求意见稿）,按照建设现代职业教育体系、实行高等教育分类管理和建

21、设学习型社会的要求 以培养产业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为主要目标 以推进产教融合、校企合作为主要路径 通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展 促进地方高等教育更加直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理创新服务,指导思想,基本原则,坚持试点先行 示范引领 坚持需求导向 分类推进 坚持顶层设计 综合改革,总体目标,建成一批地方本科转型示范学校 试点高校就业质量显著提高 服务重点产业转型升级能力显著增强 人才培养立交桥更加完善,力争用5年左右的时间，实现以下目标：,明确类型定位、制定发展规划 建立行业企业参与的治理结构 建立紧密对接

22、产业链的专业体系 加强实验实习实训基地建设 创新应用技术人才培养模式 探索专业学位研究生培养模式改革,主要任务,建立创业教育体系 促进中高等教育有机衔接 创新高等继续教育 加快考试招生制度改革 加强“双师型”教师队伍建设 发挥区域和行业技术中心作用,对办学思想和办学理念的挑战 对治理结构和管理体制的挑战 对人才培养模式和方法的挑战 对策： 唱响产教融合主旋律 打好转型发展攻坚战,应对三种挑战,云南省关于推动部分本科高校转型发展 的实施意见（云教高2014）124号 实施原则,顶层设计、综合改革 突出重点、兼顾一般 项目引导、分类推进 自主意愿、遴选考核,5、云南与时俱进、首家出台推进转型发展文

23、件,总体目标,建成一批本科转型示范高校 试点高校或专业的就业质量显著提高 服务区域重点产业转型升级能力明显增强 人才培养“立交桥”更加完善,主要任务,进行高等学校分类管理改革 进行高校治理结构改革 推进中高等教育有机衔接改革 进行考试招生与选拔方式改革 进行高等教育评估制度改革 实施专业集群对接产业服务能力提升工程,实施“双师型”教师队伍建设工程 实施实验实习实训基地与技术创新服务中心建设工程 实施应用技术人才培养模式创新工程 实施教育国际化工程 实施就业创业能力培养工程 实施社会服务能力提升工程,配套措施,设立支持试点专项经费 加大办学体制改革的支持力度 扩大试点高校办学自主权 探索高等教育

24、分类拨款制度 加大招生计划支持力度 加大对校企合作技术创新的支持力度 加强师范专科学校升格高校的指导 将符合条件的试点高校列为转型示范高校,2014年起云南本科高校转型发展专项项目,综合试点 转型发展高校整体进入试点项目 转型发展高校部分院系整体进入试点项目 单项试点 支撑产业升级重点专业群建设项目 产教融合、校企合作应用技术人才培养模式创新实验区 应用技术高校大型实验实习实训基地与技术创新服务中心 桥头堡复合型应用技术人才培养试点专业 高水平“双师型”教师队伍培养培训项目 大学生创业示范中心,小结,三、应用型本科的探索与若干思考,应用型教育的理念,现代职教体系与应用本科的关系,应用人才培养体

25、系 现代职教培养体系 心无旁骛、与时俱进 厚积薄发、水到渠成,一脉相承 殊途同归,应用型人才 培养,以 应 用 为 主 旨,分层次、全方位 系统化创新构建 与应用本科门槛逐 一对应协调一致,应用本科的内涵,黄达人：准确理解本科应用转型的内涵,“应用型”最重要的内涵 让我们培养的学生更加符合社会的需要 让我们的学校更好地具备服务地方、服务行业和产业的能力 落脚点是办社会满意的教育 985、211对“应用型的关注”国家高等学校创新能力提升计划（2011计划）,“2011计划”导向产学研结合,2013年候选认定的69个中心，有29个属于面向行业、产业类 总体思路：国家急需、世界一流 制度先进、贡献突

26、出 建设宗旨：支撑传统、引领新兴 产学融合、贡献重大 认定依据：国家、地方国民经济和社会 发展重点规划及行业、企业的重大需求,智慧辩证地理解“应用型”,“产教融合，校企合作”并不仅仅存在于狭义的职业教育，也不为应用技术型高校所专属。“应用型”应代表一个办学改革的方向 推动本科应用型转型，关键在于如何去推动“用应用的方式推进应用型转型”,走应用型道路应关注的要点 办学定位 专业设置 高等教育基本问题 培养方案 课程体系 教师队伍 人才培养的定位是要培养技术型人才 强调回归职场,应用本科转型发展的思路,两促进,两不误,应用本科的思路,四、应用型本科的内涵建设与探索,（一）人才类型的概念 以人类活动

27、的过程和目的作为人才分类的标准 学术型人才（主要从事发现和研究客观规律的人才） 应用型人才（运用客观规律为社会谋取直接利益的人才） 能将专业知识和技能应用于所从事的 专业社会实践的专门的人才类型,学术型人才和应用型人才的对比,（二）应用型人才与应用型人才培养体系,1、人才的分类 （1）国际通用标准 按照联合国教科文组织1997年教育分类标准，国际上通常将人才分为四大类型： 学术型人才 工程型人才 技术型人才 技能型人才,（2）我国标准 结合中国实际，根据国家中长期人才发展规划纲要中的人才定义，我国的人才类型还应加上初级技能型人才： 学术型人才 工程型人才 技术型人才 技能型人才 初级技能型人才

28、, 学术型人才（科学型、理论型、指导型） 基本特征： 归纳总结科学理论和知识 科研发现客观规律 将成果表现为科学原理或学术思想,（3）各类人才的特征,工程型人才（设计型、决策型、组织型） 基本特征： 把科学原理演变成自然工程或社会工程的设计、规划、决策和指挥 规划、决策，包括全局的资源分配和管理指挥 关键性技术开发, 技术型人才（工艺型、执行型） 基本特征： 从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品或成果 工作在生产或服务的第一线，负责技术应用和现场实施，工作包括了局部的资源分配和管理组织 需具备相关的理论技术和智能技能，需具备一定的经验技术和动作技能, 技能

29、型人才（技艺型、操作型） 基本特征： 从事的技术的应用与运作，实施与完成的设计，规划与决策，并将其转化成现实的产品和成果 在生产第一线的具体岗位上工作，直接负责产品的生产或者成果的形成，完全是操作性和执行性的 需具备一定的理论技术和智能技能，更重要的是具备熟练的经验技术、动作技能和服务品质（应有较强的动手能力和实践经验）,技术劳动者（劳动型） 基本特征： 掌握某一岗位的基本技术 能从事岗位某一方面的具体工作,学术型人才 （科学型、理论型）,工程型人才 （设计型、规划型、决策型）,技术型人才 （工艺型、施工型、管理型）,技能型人才 （操作型、服务型）,技术劳动者 （工作型）,人 才 类 型,应用

30、型人才,2、应用型人才,知识技术开发应用型人才研究生,技术开发应用型人才应用本科生,高素质技能型人才高职专科生,中级技能型人才中职生,技术劳动者初职生,这是云南民族大学职业技术学院2004年提出的理论,3、现代职业教育体系是培养应用型人才的一种教育类型，包含多个层次：,应用型人才培养体系,（1）各层次的应用型人才培养目标定位,初等职业教育主要培养初级应用型人才或初级技能型人才 中等职业教育主要培养中级应用型人才或中级技能型人才 高等职业教育主要培养高级应用型人才：,专科职业教育主要培养高素质的技能型人才 本科职业教育主要培养技术开发应用型人才 研究生教育主要培养知识技术开发应用型人才,技术技能

31、人才,五年制专科- 经五年系统理论知识和技能培养 具有高技能人才职业能力 定位：高素质技能型人才,（2）各层次应用型人才培养目标具体定位,三年制专科- 职业能力可更全面 知识可更丰富 定位：高素质技能型人才,两年制应用本科 理论知识更加系统 具备技术型人才的职业能力 素质更加全面 定位：高素质技术应用型人才,四年制应用本科 系统的理论知识 具备工程型人才的职业能力 综合素质较全面 定位：工程技术综合型人才技术开发应用型人才,研究生 理论基础扎实，专业知识系统 实践能力、解决问题能力和创新能力较强 综合素质较全面 定位：知识技术开发应用型人才,1、以应用为特征，创新构建知识、能力、素质三维一体的应用型人才培养模式,以云南民族大学为例,要点：围绕人才培养模式的培养目标、规格、制度、过程、评价等基本要素进行整体系统创新,（三）应用型人才培养模式创新与专业人才培养方案指导意见的制定,2、以专业为载体，花大力气做好应用型人才培养方案制定与实施的系统工程,程序与流程,以全新的理念制定“人才培养方案指导意见” 是人才培养的顶层设计阶段 是关系教学过程的组织和教学资源的配置 是人才培养的系统施工