as11-9-23班主任心理教育培训

1、版权所有, 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc.,班主任在教育教学管理工作中 -心理健康教育 北京教育心理学研究会 理事 海淀区教育心理学研究会 常务理事 北京大学教育发展研究中心 首席专家 清华大学附属中学 陈纪英,提纲,一、青少年的身心发展特点 二、学校可实施的作法 三、教育活动中的心理健康教育工作 四、班主任、教师的师爱、教育爱 五、班主任教师心理健康水平与工作的关系 六、班主任、教师工作的思考,当代青少年的主要特征 思想活跃 视野开阔 价值观和信仰从单一走向多元，但健康向上为主导 知识面广，兴趣广泛 但学习内在动力不足，主动性差 思维独立，

2、具有批判精神 但易受诱惑，易发生偏差 认识自我和外界常出错 知行有较大差距 自我认识和管理能力弱,一、青少年的身心发展特点,青少年常见心理冲突问题 亲子关系与亲子冲突 家庭教育与逆反心理 学习动机与学习压力 人际交往与个性特点 社会发展与自我能力 集体规范与个人习惯 消极情绪与危险行为 集体主义与个人利益 青春期生理与心理矛盾,青少年学生心理健康的标准,智力正常 情绪适中 意志健全 人格统一 人际关系和谐 与社会协调一致 心理特点符合年龄阶段 .,认识学生成长过程中的心理成长变化,学生成长身心发展的客观规律 按年龄分 按年级分 教育的做用是什么 内因是根据 外因是条件,认识当代青少年 学生们是

3、在一个高起点上进入社会的 在培养青少年健全人格的过程中每一个成长阶段要注意什么问题 认识了解社会发展 清楚了解青少年变化 有效施教,二、学校可实施的作法,心理健康教育： 全员：师生员工、家庭、社会各界。 全程：课内课外，校内校外，特别是班级和家庭。 全方位：各项活动中潜移默化。 使青少年健康成长,班主任根据本班的情况进行心理教育工作时力争做到,1、能够敏锐地观察、发现学生的情绪变化 2、解决学生在成长方面的问题 3、制定班集体的心理培训计划 4、能辨识学生的各种情绪，情感障碍做到心中有数 5、了解学生成长经历参与个别学生的心理教育工作,三.教育活动中的心理健康教育工作,对学生有全人观、发展观

4、对学生尊重、关爱、理解、接纳 做班主任工作用心、动情 班级气氛的形成及对学生影响 班级气氛像空气一样，看不见摸不着，但却影响每个人 班级气氛会塑造人格，影响学习 良好的班级气氛使学生学得愉快而有成就感 相反的班级气氛，往往成为学生成长及人格发展的障碍,教师、班主任工作是科学，又是艺术,教师、班主任工作是科学 教师、班主任工作是艺术 教学活动中的学习心理-教 学,四、班主任教师的师爱教育爱,做教师在做“人”，在教育学生“学做人” 离开了“教育的爱”就没有“爱的教育”教育意义就不复存在，教育充其量只是一种训练 教师在学生成长中是对他影响最大的“重要他人”,教师、班主任的影响力 在班级里，虽然师生互

5、相影响，但许多研究表明班主任、教师影响学生的更多 这是因为教师有传统的权威、专业的知识及合法的权力 班主任、教师应珍惜自己的角色，学习做一个称职的团体领导 营造良好的团体气氛 一般而言，高压式、灌输式、说教式的管理容易引起学生反感,教育工作的思考,在教育过程中人的生存、成长和发展是最重要的 我们面对的学生是一个心理健康的群体 班主任、教师指导学生解决成长中的需要和发展问题 学生的心理成长不能包办代替 在教育工作中没了解学生不急于做工作 教育技巧 有对应激事件处理的能力 和学生交往学会倾听 为学生创设改正不足和错误的机会把改正错误看作学习、成长的机会,五、班主任教师心理健康水平与工作的关系,教师

6、心理健康的标准 （1）对现实的良好适应 （2）了解自己，有比较明确的自我意识 （3）善于与人相处，建立良好的人际关系 （4）情绪乐观、自尊、自制 （5）统一协调的行为 （6）乐于学习与工作 ,由于时代进步和社会发展，使得教师、尤其是中小学教师的心理健康和师德建设面临着许多挑战 由于教师的心理健康和道德健康密切相关，且直接影响着青少年的成长，所以，在关心教师的师德建设的同时关心教师的心理健康，是整个社会责无旁贷的任务,对教师的期望要求： 学为人师行为世范 燃烧自己照亮别人 十年树木百年树人 . 对教师的文化要求： 学为人师行为世范 名师出高徒 青出于蓝而胜于蓝 ,六、班主任、教师工作的思考,根据学生身心发展的规律和特点，抓住最佳教育时机 当没有弄清情况和没有好的方法时，不急于施教 心理教育解决“需要”“发展”问题 学生的心理是一个动态过程，教育要讲艺术 班主任工作中的心理教育工作 班主任在实际工作中的成长、发展,在实践中学习 在学习中反思 在反思中成长