讲座高中物理新课程评价的理念与实践-林明华.ppt

1、广西高中物理新课程教学，福州教育学院林明华l，高中物理新课程评价的概念和实践，2012年7月3日广西普通高中课程改革实施方案提出的8个主要任务中，6、7个都是改革评价任务。(6)重建评价体系。建立符合普通高中新课程要求的发展性评价和教学质量监控体系；制定普通高中学生的成长过程记录和综合质量评价计划，制定普通高中毕业生识别方法；促进普通高校新课程评价工作的科学化、标准化、制度化。(7)推进考试改革。制定普通高中学历考试和高考改革有机连接方案。以高考为依据，制定实施普通高校毕业生综合质量评价结果的方案。制定与普通高校新课程相适应的大学入学改革实施方案。案例1:“穷学生”的成绩，我是与其他穷学生有相

2、同经验的穷学生队伍的一员。但是，我不想成为穷学生，我努力了，努力了，但最后还是倒进了冷水锅里。请只接受一次英语考试。我认为学英语比上天还难。不是每个考试一位或十多分。老师骂我是傻瓜，我生气了，决定下次一定要考试。所以我摸索黑暗，加倍努力，不记得牺牲了多少时间。幸好功夫没有辜负有意者。期末考试的时候真的得了英语第一名。那时候我心里的快乐就别提了，我以为这次老师一定会称赞我的！不料老师一进教室，就在全班同学面前说：“你这次考得这么好，是不是抄了？听到这话，我突然感到从头到脚都冷，胸口刺痛。那种心情真的比死还难受百倍。我们的衍生难道不能一辈子扭转乾坤吗？贾小伯心理健康教育和教师心理素质，案例二：陶行

3、知糖，那年陶行知玉才学校校长有一天，学生们看到男孩想用砖头砸他，就停止了，命令校长办公室。等陶行知回到办公室。男孩已经在等他了。多行亚拿出一块糖给他，说：“这是补偿你的。因为比我准时来了”，然后拿出一块糖给少年，说：“这也是补偿。如果你不让我打人，就马上停止。显示你很尊敬我。“男生们会怀疑地接受糖果。多行志补充说：“我的心灵在哪里呢？”我知道你打同学是因为他欺负女人，表现出正义感。“然后，陶老师拿出了第三块糖。男学生说：“校长，我错了。同学们渡边杏合适的话，我也不能这样做。”多老师拿出第四块糖，说：“我不能这样做。”承认错误，再赏一片，等我的糖用完了，我们的对话也要结束了。“一、发展性学生评价

4、的基本特征1、促进学生发展的评价目标、发展性评价的目的和课程目标相同，为促进学生的发展，而不是审查和选拔，对评价功能进行了根本性的变化。”学生的发展需要指导和激励，理解学生的要求，帮助学生认识自我，培养自信心，这就是发展性评价应该具备的功能。2，着重于学生的未来评价概念，发展评价的根本目的是促进学生达到预定的课程目标，而不是考试和等级。这种评价方式既要知道学生的过去，也要知道学生的现在，更要关注学生的未来。了解过去、理解现在是为了分析学生存在的优点和缺点，在此基础上提出了具体的改善方法和建议，在内在动机的原动力和外部环境的帮助下，让学生以更好的学习精神力量走向未来。3、重点放在学习过程的评价机

5、制上，发展评价的目的还在于构建学生持续发展的过程文件，以便对整个学习过程的开发进行及时的定位、修改和改进。在开发评价的运行机制下，根据课程目标进行的所有检查和评价都没有得出结论，这只是开始学生下一阶段开发的位置。发展性评价的过程不仅体现在解决问题的结论上，还体现在重视结论推导的过程中，为了使教师在课堂上对各学习主体进行目标指导，必须了解学生在学习过程中发展的实际状态。过程评价直接指导学生的学习方法。学习方法不仅决定了学习结果的“数量”，还决定了学习结果的“质量”。徐璐使用不同学习方法的两个学生可以获得相同的考试分数(可以看作学习结果的“量”)，但他们可以具有不同程度的探究意识和能力，不同的学习

6、兴趣(可以看作学习结果的“质量”)。4、关注个人差异，每个学生徐璐有不同的家庭背景和生活环境，自己的爱好、长处和弱点，徐璐有不同的生理和心理特征，每个学生在原来的教育资源下徐璐有不同的教育情况。发展性评价除了注重学业成就外，还重视学生多方面潜力的发展，特别是创新精神和实践能力的发展。发展评价模糊了学生个人之间学习水平的划分，避免了用无视学生个人差异的统一标准的定量尺度来衡量每个学生。发展性评价尊重每个学生独立人格和学习群体内位置的差异，并采取激励措施，使每个学生在其原始位置逐步发展和升华。5，重视学生自身在评价中的主导地位，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情况下，评价者、被

7、评价者、教师、学生都是平等的主体。在新课程改革中，要使学生最大限度地接受评价结果，在评价中发现不足，找到自信和价值，找到前进发展的目标，在评价中强调学生的主体地位。发展性评价是对自己、同事、家长、教师等多种主体的评价。二、高中物理发展学生评价方法、评价方法、成长过程记录、学业评价、综合质量评价、内容：绩效评价资料；重要的学习过程记录；创造性的课题课外主题研究资料；各科目的评价信息；自我反省资料其他评价资料。格式：组合(文本、照片、视听)；电子文件。承认学分，书面考试：封闭，开卷，公开考试。实验考试：书面考试，操作考试。其他调查：模块学习评估：模块学习过程评估(出勤记录、学习绩效评估、任务评估)

8、；模块学习结束测试。道德素质，公民身份，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与绩效，1，学生成长过程记录，内容：绩效评价资料；重要的学习过程记录；创造性的课题课外主题研究资料；学生、教师、家长、社会评价资料；自我反映(自我评价)信息；其他评估资料。格式：组合(文本、照片、视听)；电子文件。也有一些学校用处理这种多种信息的学生增长记录书简化。2，学业评价及学分承认，学业成绩主要是各种检查：书面检查；实验考试；复查其他项目。书面考试：封闭考试；开试卷。开放性考试。封闭性测试：模块关闭性测试；地层测试。认可学分：模块学习评价：模块学习过程评价(出席记录、学习成绩评价、任务评价)要做好模块学习基础评

9、价。模块学习结束测试。3、学生综合素质评价、普通高中生综合素质评价包括道德素质、公民权、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美、绩效等六个方面。建议：基于客观证据和评价者观察的主观评价。哪些资料可以作为综合质量评价的证据？普通：每日观察和记录；平时学生成绩；证书、作品；生长记录的典型材料；绩效活动现场测试社区活动绩效；特长和象征性业绩等。4、加快高考制度改革的步伐：一、改革和完善高职学生学业考试和综合素质评价体系，逐步成为学生选拔的重要依据；二是扩大研究型大学自主招生权，高等职业学校逐步实行招生和自我评价的方法。第三，为了确保入学考试和高中课程之间的联系，加快考试内容改革。第三，进行开发性评价

10、时要注意的问题1，三维目标不能根据课程标准自由划分。学科的培养目标和评价内容以没有第一和第二子成分的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值”的三维目标为中心进行。2，评价要真正强调这一过程，实现评价的发展功能，强调这一过程很重要。评价过程将在特定的过程中收集反映学生学习情况的数据、资料，按照既定的评价标准说明和判断其发展情况，在一定的目标指导下，根据每个学生的基础和实际情况提出具体的改善方案，并渡边杏简单地给学生等级或分数。3、评价内容和方法要有操作性，课程标准没有规定教师的具体教育教学行为，给教师和学生留下了广阔的创造空间，但对教师掌握和实现课程表的能力也有很大要求。课程标准提出了很多具有

11、时代特征、体现新概念的评价标准，但这些标准在运行时有些困难。我们必须深入了解课程标准，并将其与自己的教育实践相结合，开发有操作性的评价内容，选择适当的评价方法。课程标准明确说明了这两个维度目标的评价内容：“教师应通过学生学习过程对情感、科学态度、科学价值的现状和进步的表现，重视学生对科学、技术、社会问题认识的评价，与过去的记录相比，主要通过记录学生对特定问题的投资，促进学生对科学技术和社会关系的兴趣。”评价形式主张客观记录学生成长过程中的具体事实，但评价的标准化有所强调。”，(1)评价必须与学生的学习活动紧密结合。这两个维度的目标评价其外形不强。评价标准和评价方法都确实有很大的困难。根据发展性

12、评价的基本理念和课程标准的评价取向进行具体评价时，要注意以下四点。例如，在某些探究学习活动中，让学生掌握知识和技能的同时，让学生在自然状态和宽松的环境下展示自己的能力，显示出自己对诚实、自律、自信、严谨态度、道德品质、责任感等隐性素质的现状。教师应从该学习活动中获取评价的信息，并通过评价使学生有效地完成探究学习。(2)标准化规模和等级定位是不可取的，评估的目的是通过教育和指导，使学生逐渐满足课程目标的要求。评价过程也是继续找出各个发展的起点和需要改善的地方，促进学生的进一步发展。因此，使用标准化尺度量化分数是不可取的。(3)开发性评价的内容一般应该是比较模糊、发展性评价多属性评价的内容，其他只

13、有显性强行为才能制定具体的评价指标，但对内在素质的评价内容必须是结构化的，这样才能提高评价的效果和一致性，保证评价的操作性。(4)评价呈现方式通常采用定性描述。在某种自然状态下，学生的心理或行为之间的联系很强，所以学生学习过程的表现和资料特别显示了它的重要价值。教师应综合分析这些流程文件，并在其他评价主体的共同参与下，对被评价人进行有效和接受的评价。定性评价不能量化，如果赋予某种权重，再加上总分，就会渡边杏进行。4、制定评价的反馈策略，发挥评价的激励功能。评价的反馈对发挥评价的激励作用和促进功能有重要作用。通过及时的评价反馈，学生可以及时了解自己当前的学习情况，发现自己的长处和不足，还可以听取

14、其他评价者对自己的建议，对促进学生的发展有很强的推动作用。评价的反馈应该基于学生对自己情况有深刻了解的依据。这种认识还以明确的评价目标、准确、真实的资料收集、适当的评价结论为前提。如果以这方面不足、片面或不真实的依据随意反馈，评价很可能产生负面影响。评价结果的反馈方式可以是书面的，也可以是口头的。对部分阶段(例如期末、学年结束)的普遍性评价是书面和口头的组合，必须以书面为主。随着学生认识的提高，他们期待确定自己的价值。那种浅薄、表面化、形式化的激励只会引起他们的反感，失去评价的激励功能。评价的激励功能不仅包括盲目称赞，还包括学生错误善意的批评和对不足的真实帮助。为此，要以教师和学生之间的坦诚、

15、相互信任和相互尊重的关系、教师对学生的发展眼光为基础。在这种良好的教师和学生之间的互动氛围下，评价者的意见可以被学生实际接受，真心感受到老师的爱，成为进步的动力。第四，新课程背景下的考试评价特征(a)物理必修模块考试的命题特征，物理模块学分分数大多数学校采用三个主要组成部分：一般成绩、实验操作、纸笔测试。下面主要介绍模块笔测试论文的生命。我们的做法是学校自己提出命题，只有在市政科进行质量检查考试时，才采用市统一人生制考试卷。市每个一年级只考试一次，进行综合网络标记。案例：20102011学年第一学期的高一模块质量检查命题根据课程标准，难度相应降低，问题数不多(选择8个问题，2个问题实验，5个问

16、题计算，共15个问题)，留下更多学生思考和表达的试卷，使考试更符合物理课程的特点。为了适应徐璐其他学校学生的要求，我们也以过分的a，b卷考试，a卷100分作为模块学分认可标准，将b卷50分作为选拔考试，作为额外分数使用。这些做法各有优缺点。(b)高中学业基础考试物理命题特点，福建普通高中学生学业基础考试由高等学校考试主管命题和考试，现由福建考试研究所(原由高等招生、会议、自考机构等部门合成)主管。试卷的问题类型、题量、难度比较固定，题目的来龙去脉都比较学生知道。案例：2011年福建省普通高中学业基础考试物理论文考虑毕业率问题，一般在考试大纲的样本中脱不了太多。否则，文科考生很难适应，考试合格率

17、太低。福建省1月和6月分别举行的普通高校学生学业基础考试一年可以修2次。如果这次考试不及格，下次还可以考试。(c)根据国务院关于高考物理考试问题的命题特点、基础教育改革和发展的决定：在实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展的时候，要反映时代的要求。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识。要求高考制度改革的新课程改革必须与基础教育课程改革相联系。要根据有助于高校选拔人才，在中学实施素质教育，扩大大学办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考试，改革大学入学考试内容，探索多种机会、双方选择、综合评价的考试、选拔方法。考试命题方面是，根据课程标准，要排除偏制或古怪的问题。在知识评价中，课题的准备离不开实际，应重视对应用可能性强的知识的测试，重点学习基本概念、基本规律的情况。在对过程、方法和能力的评价中，应重点关注学生学习活动的评价过程，并分析实践能力、信息能力和沟通能力、思维能力、问题建议能力和解决问题的能力。在对感情、态度、价值的评价中，要集中学生对科学、技术、社会问题的态度，即集中度，引导学生严格认真的科