十几减5432反思

1、十几减5432教育反思十多减5，4，3，2经过学生们十多减9和十多减8，7的大量练习，学生的计算技术基本形成，计算方法基本熟练。今天学习过程中的中学生比前面的10减去9，8，7学得比较容易，大多数学生可以自己转到这门课的学习中。在教授中，学生们谈论计算过程的时候，平时集中在一些表现不好、思维慢的学生身上，虽然对回答还没有把握，但明确表达自己的想法对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。这门课我先用学生已经掌握的方法，我先去试12-3=12-4=12-5=通过学生，让孩子们告诉同桌他是怎么计算的？最后，我让孩子们在课堂上说话。然后我让孩子看11-5=11-4=11-3=谁完成得最快。通过提问

2、：你发现了什么？发展了学生的思维，学生的感受没有变化，感受越小，结果就越大。相减越大，结果越小。得到了课程的生成。教室不足，发现孩子们破了10法，在计算过程中没有利用其他东西。加减法，降序法等。在作业的反馈中，有些学生可以正确计算，但不能灵活计算。特别是学生比较喜欢用“想加”来计算。遇到一个式子，就会想不出相应的加法，因此在以后的教学过程中，要更加鼓励学生用多种方法思考和解决问题。对20以内退位教育的思考进入计算科后，对无聊的计算公式不感兴趣，当教师或学生谈论计算过程时，其他学生听到的效率就会下降。但是，这是非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，在教师准备课程的时候，应该慎重

3、考虑。第一，情境的创造必须灵活机动。新课程概念下的计算教育鼓励情境下的计算教育，以使学生对计算的需要产生，并在教计算的过程中有机渗透到对问题(应用问题)的教育中。但是我认为，在创造情况的时候，情况必须绝对情况，情况创造必须同时满足学生的特性和知识的适合性，灵活地行动。此外，数学知识有内在的逻辑，在教学中充分把握这种逻辑性，不要每一个内容都大搞什么剧本，要帮助学生构建好自己的知识体系，把教授集中在分析学生知识体系的新增长点上，这一点比什么都重要。第二，创造游戏的乐园。有句教育名言叫“蒙台梭利”。孩子们对活动的要求几乎比对事物的要求更强.我下次要玩游戏的话，孩子们一定会坐直的。因为我说我喜欢请遵守

4、纪律的孩子们玩游戏。在书上玩数学游戏的时候，我采取小组联赛的形式。我把卡平放在讲台上，每个小组都派了一个代表，按照老师的要求找到了仪式。例如，寻找7的减法运算，寻找11-2等数字。学生们努力工作，可以安静地为组里的同学加油。第三，多种形式的练习，赶上适当的评价。为了纯粹的计算，我通常采取小型火车或急急忙忙叫的形式。尤其是在不答的情况下，叫安静的学生们打起精神来。说计算过程的时候，往往在纪律最差的时候，很多学生不想听。在这个时候，给认真听的学生颁发“数学之星”，口头称赞，可以成为其他学生的榜样，但不会持续太久。也就是说，教师要倾听6种方法，注视所有方向，抓住随时可用的资源。学生们很关心站起来对答

5、案负责，“如果谁最认真的话，事先告诉谁回答，”学生处于这种自我实现的需要中，这将是很严肃的。一个数比另一个数多几教育后反思“求一个数比另一个数多或少”，学生们在学习这个内容上已经有了一定的知识库，通过直观的操作明确数量关系，抓住减法的意义，使学生们能够理解计算和掌握算法。一年级学生要理解和掌握两个数字有多大差异的数学和算法，直观地操作是有效的。以一对一的对应方式，把学生排成一排，比任何人、任何人、任何人、更少的视觉上，先“看”他们。接着引导学生们理解多少，实际上13个比8个多多少。通过直觉操作明确数量关系，然后贴近减法的意义，让学生理解13个比8个多多少。但如果从13个中减去8个，然后减去，则13-8=5。这样，学生实现了从“认识”到“计算”的目的，理解了计算，掌握了算法。学生们准备好学区后，教师应该充分利用该学区进行实践，并一一指出第一行和第二行等很多部分，让老师等部分一起拿走，从而更直观地感觉到，一个数比另一个数多，从而从