儿童发展理论

1、一、皮亚杰的认知发展理论，瑞士心理学家，提出了发生认识论。 曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第一届国际心理科学联盟主席。 1966年被选为国家科学院会员，1969年从美国心理学会获得优秀的科学贡献奖。Jean Piaget (1896-1980 )、皮亚杰简介、皮亚杰(Jean Piaget，18961980 )、世界上最著名的发展心理学家之一，出生于瑞士的拿骚，认识论的倡导者、日内瓦学派的奠基者、“对人类影响最大的三位心理学家皮亚杰年轻时学习生物科学，1915年和1918年在瑞士的沙特高等院校获得了生物科学的学士学位和博士学位。 其一生的工作就是试图用生物科学的观点来说明认识论

2、问题。 (1)认知发展理论、顺应、认知发展、认知功能、认知结构、适应、图式、同化、组织、关于皮亚杰的认知发展的重要概念之间的关系系谱图；(1)关于认知发展的基本概念、图式：图式是经过组织而形成的思想和行为的方式，它代表了具有行为和经验的一定形式，是我们对外的认知功能：包括组织和适应。 组织代表认知功能的内部适应代表认知功能的外部。 适应包括同化和适应两个过程。 同化：同化是一个形成外在因素或整合到已经形成的认知结构中的过程。 顺应：当认知结构无法同化新要素时，通过改变认知结构来适应新要素的过程。 认知发展：个人的心理发展和认知发展是由同化和适应不断地由不平衡向平衡变化的过程。 2、影响认知发展

3、的因素，成熟：生物的生长，特别是神经系统和分泌系统的成熟，为小盆友形成新的行为模式和思维方法提供了大姨妈基础。 物理环境(physical environment ) :从个体与物理环境的相互作用，特别是对物体的动作中获得经验。 这个经验有两种。 一个是物理经验，一个是指个体作用于物体，获得物体的特性，另一个是逻辑数学经验，它是个人理解了动作和动作的关系的结果，这个经验来源于动作而不是物体。 社会影响：人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也加速或阻碍认知发展。 平衡(equilibration ) :当小盆友无法在现有图形中解决眼前的问题时，会发生不平衡状态，他们当然会以某种方式减

4、少这种不平衡，以达到新的平衡。 恢复这种平衡的过程叫做平衡作用。 皮亚杰认为，具有自身调节作用的平衡过程是智力发展的内在主动力。 3、认知发展阶段，知觉运动阶段(0.2岁)前运算阶段(2.7岁)具体运算阶段(711岁)形式运算阶段(1116岁)，知觉运动阶段(0.2岁)主要表现为感觉(简单输入)和运动(简单输出)功能的发展。 在这个阶段，婴儿主要以反射或天生的方式反应。 对象的永久性实验，5个月后，9个月后，前演算阶段(2.7岁)的婴儿只能通过实际的操作物体学习外部的世界，前儿童由于语言的发展，已经能用符号在头脑中表现事物，但他们的思考还是相当原始的。 皮亚杰发现幼小的小盆友吃不透了保存的原理

5、。皮亚杰保存塔斯克的经典实验、皮亚杰保存塔斯克的经典实验、学前小盆友缺乏保存解释的“集中化”(centration )思维方法：仅关注方案的某些方面。 思维缺乏“可逆性”(reversibility ) :改变思维方向回到出发点的能力。 只注重状态而忽略过程。思维具有自我中心性(egocentric )、皮亚杰和英海德(1956 )的研究，具体的演算阶段(712岁)的儿童思维具有以下特征：一类包括2系列和传递推理系列：将多个小棒按长度排序的传递推理：小明比小明高，小明比小明小明3保存4去自我中心和自我中心：一个现象只能去一个维度：一个现象的两个维度可以变成云同步，它们的相互作用决定这种现象的更

6、高层次的属性。 的双曲正切值。 丽丽想按大小把石头分类，她立刻把2.0个石头排成一行，挑其中最小的，其次选小的，依次类推，完成了工作。 传达推论可以根据分类和顺序关系来统合事物。 比较a和b，b和c，可以得到a和c的关系。 有一天，玛丽娜和丽丽一起吃了穿山鼠开关，玛丽娜说：“看到蒂娜的新饭盒，比我大了。” 莉兹说：“那一定也比我大。 因为我没有你的大小”，有着保守观念。 当物体的外部特征改变时，可以通过该外部特征发现物体的本质不变性。 莉琪把桌上堆着的1.0便士硬币扔在地上，弯下腰去找，自言自语。 “我知道那一定是1.0便士。 因为我昨天把它堆在桌子上”，中心化可以综合问题的许多重要特征，不仅

7、仅是感性。 莉琪从厨房里喝了两杯柠檬水，给弟弟一杯，给自各儿一杯，她说：“别生气，和你一样，我的杯子又高又窄，你的杯子又低又宽。” 可逆地考虑问题的全过程，逆向思考。 丽丽知道加法和减法是可逆的运算，7加8 1.5，1.5减8等于7。 可以按层次融通分类和事物进行重组，提示层次的类别。 丽丽正在讨论朋友的玛丽娜和他们收集的石头怎么排列。 玛丽娜提议“可以将他们按大小分类按颜色区分，也可以按颜色区分，还可以按形状区分”。 空间运算有空间感知的内环境稳定，可以理解时空和速度的关系，建构与周围环境相似的认知地图。 莉兹发现，即使卡车堵住人行道，她的返屋企距离也不会改变。 然后，如果她在同一时间比玛丽

8、娜跑得快的话，她会跑得更远。 她可以描绘从她家到玛丽娜家的地理图，包括道路的主要交通标志。 水平翼差按一定顺序逐渐把握逻辑概念的富先把握数量和液体保存，然后把握面积和重量保存。形式演算阶段(从1.1岁到成人)的小盆友的思考特征： 1、形成关于抽象和具体事物的心理表现，可以操作这些表现。 2、能够识别二次关系或者关系间的关系。 比如，猫狗之间的相似点在知更鸟和麻雀之间吗？ 3 .具有抽象的思考能力。 4、可以系统思考，有假说演绎推理。 (2)认识论的产生、研究课题：认识如何产生、起源、如何发展。 皮亚杰认为人的知识来源于动作，动作是感觉的源泉、思考的基础。 动作的本质是本代理对对象的适应。 适应

9、的本质是生物与环境取得平衡。 生物体和环境失去平衡时，生物体为了重新建构平衡需要改变行动。 智慧(思考)的本质：智慧和思考的本质是“生物适应性的特殊表现”。 小盆友的智慧来自本代理给予对象的动作，即本代理和对象的相互作用。 (3)建构观、小盆友有着探索生物是如何运动的好奇心，也就是说人有着探索世界的内部动机。 人们一般是根据自各儿的经验来建构自各儿知识，人们需要在自各儿中探索和体验事物的机会，这种观点被称为认知建构主义(cognitive constructivism )。发展很大程度上依赖于操作和周围环境对小盆友周围环境的积极交流。 个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。

10、 (4)皮亚杰发展理论对教育的影响，1 )教育必须适应儿童的发展2 .人民教师必须利用学生的生活经验促进学生的知识构建3 .重视儿童认知发展过程中的个体差异。 (5)对皮亚杰认知发展理论的评价，1 )皮亚杰认知发展理论揭示了儿童认知发展的一般规律和儿童认知发展的差异，为教育实践提供指导2 .皮亚杰的认知发展理论强调个人的认知结构，强调探讨对社会因素的影响作用是缺乏的发展领先于教育，没有积极的教育意义。 3、皮亚杰的研究定值过低了小盆友的认知发展。 二、维果茨牛鼻子的认知发展理论、维果茨牛鼻子、露西亚心理学家、社会文化历史学派的奠基者，他的高级心理功能的发展一册是该学派的奠基者。 他认为，低级心

11、理功能是人种进化的结果，高级心理功能是人类历史发展的结果，受社会文化的制约。 被认为是社会建构主义的先行者。 维果茨牛鼻子的生涯，维果茨牛鼻子(L.S. Vygotsky 1896-1934 )是莫斯可出生的犹太人，父亲是银行管理者，母亲是人民教师。 1917年毕业于莫斯科大学法律系和夏亚夫斯基高等院校的历史哲学系，他的主要爱好是文学，然后转入心理学的研究。 他在莫斯可实验心理学研究所、缺陷研究所和莫斯可心理学研究所工作，在莫斯可、列宁格勒、哈尔科夫等城市的高等院校教心理学。 1934年，维果茨牛鼻子于3.8岁死于肺结核。 维果茨牛鼻子的主要思想，维果茨牛鼻子一生短暂，但有许多着作，仅1.0年

12、脚丫子就系统地阐述了他的意见。 他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会历史文化学派，被公认为现代社会建构主义和状况学习理论的先行者。 维果茨牛鼻子毕生研究心理发展问题，侧重于人的高级心理功能的产生和发展，强调人文化对心理发展的作用，强调语言、实践活动对心理发展的意义，重视教育与心理发展的关系，提出了通过著名的“最近的发展区”概念和教育促进儿童发展的思想。 (1)文化的历史发展和心理发展理论认为，个人的心理发展受社会文化的历史发展和社会规律的制约。 两种心理功能：低级心理功能和高级心理功能，分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者是心理工具，指人类社会

13、特有的语言和符号，它使人在低级心理功能的基础上提高高级心理功能。 小盆友的心理发展是其高级心理功能本身不断内在的结果。 内化是指，小盆友在与大人交往的过程中，将外部的人的经验不断地转换为自各儿头脑中的活动的过程。 个人的心理发展，受特定的社会文化环境的影响，是在与成年人交往的过程中，掌握中介高级心理功能的工具的语言、符号，中介语言，基于各种低级心理功能，发展高级心理功能的过程。 因此，语言对小盆友的心理发展具有重要意义。 (2)语言思维、语言是发展的媒介和思考的工具。 语言是社会交流和活动的工具。 语言是自我控制和反省的工具。 (3)“最近的发展区”、(4)教育和发展，1、教育必须站在儿童发展

14、的前列，通过教育促进小盆友的发展。 2、尽可能组织、能力水平不同的学生合作学习，是近期发展地辖区中促进小盆友发展的最有效方法。 3、提倡心脏支架式教育、人机交互教育和认知学习制等教育形式。(5)维果茨牛鼻子理论的评价，在讨论社会经验对认知发展的作用这一点上，维果茨牛鼻子理论是独特的，它帮助我们通过文化理解认知功能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。 维果茨牛鼻子认为符号和语言在高度认知调整过程中的作用。 最近的发展区概念的提出和合作学习的思想对于教育具有重要的意义。 指出的教育与发展的辩证法关系对教育具有重要的指导意义。 三、弗洛伊德的人格发展理论，(一)弗洛伊德的弗洛伊德人(Sigmu

15、nd Freud，18561939 )、奥地利心理学家、精神分析学派的奠基者。 作为2.0世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域产生了巨大影响。 (二)弗洛伊德精神分析理论的基本思维方法是： 1、心理结构理论意识、无意识、前意识2、心理动力理论(本能论)存在于无意识中的性本能是人心理的基本主动力，决定了个人与社会的发展。 性：给个人带来舒适感觉的一切趋势，不仅包括性需求，还包括饥饿、渴求等性生理需求；3、人格理论人格结构、人格发展阶段；4、焦虑与自我防御理论自我焦虑自我防御：压迫、心理投射、逆向形成、位移、赞同、退行、热

16、升华、扎根；5、心理治疗理论梦解析、自由联想、日常生活幸福的原则自我：意识结构现实的原则超越了我：良心和自我理想伦理原则，2、人格发展阶段论基于比多的发展和变化，1、口腔期(0.1岁)成年人中有所谓的口腔性格，可能是由于口腔期的发展不顺顺利利所致。 行为贪婪、喝酒、吸烟、咬指甲等，即使是性格悲观、依赖、洁癖的人，也是口腔性格的特征。 2 .培养肛欲期(1.3岁)排便习惯3 .前性器官期(3.6岁)恋爱父情、恋爱母情4 .潜育期(611岁)比较平静的时期，至今为止的各种感觉相对忘却5 .思春期(从1.1岁或1.3岁开始)性冲动发生，容易独立于父母，产生与成人的抵触感和冲动。 四、爱立信的人格发展

17、理论、(E.H.Erikson，1902-1982 )、(一)爱立信的心理社会发展理论、爱立信受过弗洛伊德精神分析的训练，但他不主张将所有活动与人格发展的主动力归纳成“性”。 基于对文化和个人关系重要性的认识，他提出了自各儿的心理社会发展理论。 艾认为，小盆友人格发展是逐渐形成的过程，必须经历一系列不可改变的阶段，每个阶段都有由生物科学成熟和社会文化环境、社会期望的冲突和不符点决定的发展危机，每个危机都与积极选择和潜在消极选择的冲突有关。 成功解决纠纷，就会有健康的发展，反之，人格就会向儿童不宜的方向发展。 (二)爱立信的人格发展阶段，爱立信的心理社会发展理论(续)，爱立信认为人格的发展通过个

18、人的一生，可以把整个发展过程分为以下八个阶段。 1学习信任的阶段(从出生到1.8个月左右)是对周围世界和社会环境的基本态度，是健康人格的基础。 这种信任感在出生两年后发展起来了。 婴儿最迫切需要的是父母的爱护。 这个阶段的不符点是信任与不信任之间的不符点，人格发展任务是获得信任，克服不信任。 2说到成为自主者的阶段(1.8个月3岁)前的阶段还处于依赖性强的阶段，这个阶段的小盆友们必须学习很多动作，他们开始探索自各儿的能力，很多事情喜欢自己动手做，不想向他人干预。这个时期的主要不符点是主动的羞怯和怀疑，人格发展的任务是获得自主感，克服害羞和怀疑。 3发展主动阶段(3.6，7岁)的儿童开始对想象力和自由参加活动感兴趣，儿童越来越多的语言和运动能力有可能将自各儿活动扩展到家庭以外的范围。 此