2011年发展心理学

1、发展心理学、袁淑丽、新教材变化、篇章内容调整、思维方法和结构变化消除了大姨妈卫生部分简化学科的历史，第一、第一节从4个用户针织面料增加到7个用户针织面料，原书第3-1和3-2栏增加了第2、2节第一个用户针织面料，新生儿发展，图3-2反射了7个月早产增加第2节的第3个用户针织面料，婴儿学习第4，P215页的图3-3，视觉感知崖装置的图形交换第5，3节增加了以下的彝拉斯特。 P228页图3-4、男同性恋类型P230页图3-5、发型和多指人物P231页图3-6、皮亚杰三山实验模型、P233页图3-7、雏鸟蛋壳伞P234页图3-8、我的魔法医院P235页图3 我设计的三用汽车P236页图3-11飞车6

2、，第4节是以下的伊拉斯特P244页图3-12，语言命名策略是不同年龄段的儿童效果P247页图3-13，液体保存实验，P248页图3-14，三种绒毛动物实验模型P249页图3-15， 三种绒毛动物实验结果P255页图3-16，人际交往的变化7，第5节删除原书栏3-3增加第4用户针织面料面临的心理社会问题是P260页的图3-17，皮亚杰的摆动实验P267页的图3-18，自杀率随年龄增加的倾向8，第5节的图P282页的图结晶智能和液体智能的发展趋势P288页的图3-20，反应时随年龄增长变化的趋势删去了原书栏3-5，第一节概述了第一尤针织面料的发展心理学研究对象，发展心理学研究对象的发展心理学以从出

3、生到衰退的终身心理发展现象为研究对象，总结了心理发展规律。 种类比较心理学(动物心理学)广义的人种民族心理学(出生到衰退)狭义的新教材：广义的心理发展：发生：从无到有的发展：从简到繁，从低级到高级，心理发展的性质(新)心理发展的整体心理发展的社会心理发展的活性心理发展的规律性(1)心理发展的普遍性和特殊性的统一(2) 心理发展的方向性和秩序性；(3)心理发展的不平衡，图1-1心理发展的阶段性和连续性a是发展连续的渐进，b是波浪向前的曲线，代表发展是连续的，阶段性的发展心理学的研究内容(任务陈旧)；(1)心理发展各年龄阶段的特征；(新) 时间是心理发展的维度，心理发展是在时间(年龄)进行的(2)

4、心理发展和年龄基本对应，而异步(3)年龄和心理发展不是因果关系，2、年龄阶段的根源(新)阶段的根源是由心理过程和特征的变化规定，在不同的发展阶段不同的认知过程发挥主导作用(二)心理发展的基本理论遗传素质和在环境心理发展中的作用问题是心理发展的因素，是心理发展的本质问题心理连续性和阶段性关系心理发展的内在动力与外在动力的关系“关联期”，是第二要素发展心理学的研究方法，一是发展心理学研究的功能与特殊性(新) (一)发展心理学研究的功能(新) 说明预测控制(二)发展心理学研究的特殊性发展性既是发展心理学研究的核心特征，也是发展心理学研究的设计方式；一、横向研究横向研究在较短的同一时间段内，考察不同年

5、龄组的受试者的心理发展特征和发展水平，进行横向比较，了解年龄组间的心理变化。 横向研究是最常用的设计方式。 横向研究的优点是适用性、时效性(新变化)横向研究的缺点是人为连通度、集体效应。 (新的变化)、二、纵向的研究、纵向的研究，以长的时间序列对被实验者和同一被实验者进行定期的系统调查，理解随着心理的时间经过的连续变化。 纵向研究也称为跟踪研究。纵向研究的优点： (1)能够系统地理解心理发展的连续过程。 (2)可以明确从量向质的变化规律。 纵向研究的缺点有： (1)时效性差(耗费时间、劳力和物资) (2)试验容易流失。 (3)可能出现练习效果和疲劳效应(因为反复测试) (3)纵横交错研究设计，

6、3 )发展心理学研究方法的新趋势(新)，(1)文化比较研究(2)跨学科综合研究(3)研究方法的整合(4)训练研究和教育实验越来越受到重视，第三要素的心理发展动因(新) 遗传因素决定(简化)心理发展1，心理发展由遗传因素决定2，心理发展过程仅表现在这些个的先天内在因素的自然。 3、环境(包括教育)只起到一个诱发作用，最多只能促进或推迟遗传因素的自我表露。 遗传决定论、基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传决定的，儿童心理发展过程是这些个先天性遗传素质的自我发展和自我表现过程，与外界的影响或教育无关。 外界的影响和教育作用于儿童的心理发展，充其量不能促进或推迟遗传素质的自我发展和自我表现，改变其

7、本质。 高尔顿(F. Galton )有名人家系调查：从英吉利的名人(政治家、法官、士官、文学家、科学家、艺术工作者等)中选出977人(名人团体)，另外977人的一般人(对照组)，调查了在有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。 结果显示，977名知名人士的父子兄弟中有332人同样很有名，而977名普通亲戚中只有一名名人。 两者比率的不同，是能力由遗传决定的证明。 戈尔顿从家系调查中得到了“遗传规律”。 人的遗传性1/2是父母，1/4是祖父母，1/16是曾祖父母，古达特的家族调查在k氏中有两个不同的家族。 一个是k氏和正常女性的合法婚姻的子孙，另一个是k氏和低能量酒吧女性的不正当关系的子孙。 对两个

8、家系进行近500人的调查结果显示，在后者中低能量和道德堕落的比率大大超过前者。 美国心理学家大厅(G. Hall )的复演说(个体心理的发展是人类的进化过程的简单重复)也属于遗传决定论。 评价为“1，2的遗传胜过1吨的教育”。 家人不仅遗传上有关系，而且在相当有日子的同一环境中。 从家族内的相似性来看，遗传因素的决定作用绝对过大。 二、环境要素决定心理发展，环境决定论1，心理发展决定环境要素。 2 .片面强调环境要素在心理发展中的作用并进行机械思考。 3、否定遗传因素在心理发展中的作用，代表人物：行动派华生(j.b .华生)“请在我自己特别的世界里培育十几个结实而无缺陷的宝宝。 并且，在这十几

9、个婴儿中，我可以随意取一个人，不管成为什么样的专门人才，不管自各儿的能力、兴趣、倾向、才能、职业和人种，我都可以保证能让他成为医生、执业律师、艺术工作者、商务引导人，或者是训练(SR式)，三、遗传和环境共同决定心理发展2 .将遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，分别视为孤立存在的两个因素。 3 .试图弄清各要素单独发挥作用的程度。 四、通过社会学习获得行为发展，社会学习理论：乐队乌拉的观点：儿童通过观察和模仿获得社会行为，强调儿童学习社会行为的主要方法是观察学习和代替强化。 1 .观察学习。 通过观察他人的行动及其结果来学习。 2 .替代性学习。新行为主义、面包车党的社会学习理论新行为主

10、义的代表理论、1三元相互决定论：在人的心理功能中，人的内部因素、行为和环境影响三者相互是决定因素。 2观察学习：是模范行为学习，是通过强化替代以间接经验为基础的学习。 3主体的自身调节作用：人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自身调节能力的积极造型者本身是改变自各儿的主要原因。 五、社会文化要素决定心理发展，代表者：维果茨牛鼻子心理的本质：社会文化的历史是通过语言符号的中介不断内在的结果。 (1)高级心理功能的制约因素1，低级心理功能：动物与人共有，发展受生物成熟因素制约2，高级心理功能：受人特有、文化历史因素制约，低级心理功能向高级心理功能转变4个指标： (1)心理活动的随意化(新

11、)，即心理活动随意功能的形成与发展， (2)指心理活动的概况抽象，即心理活动抽象概况功能的形成和发展，即全面、间接的高级意识系统；(3)整体化，即各种心理功能相互作用、重新整合，形成高级心理结构的小盆友心理结构越复杂，间接越少，其心理发展来源越丰富这四种心理发展指标相互联系，构成相互作用的有机整体。 文化的历史因素是儿童心理发展的源泉，1、社会文化生活是知识发展的源泉儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童个体的心理发展。 决定儿童活动的质量、社会交流的质量，即儿童的成长质量。 活动2、通过语言中介改变心理活动的各种象征符是人类的精神生产工具，语言象征符是本质上改变心理活动的中介。 人民代表大会

12、是语言的奴隶人、教育与教育和心理发展的关系，(1)“最近发展区”思想：“最近发展区”是指在有指导的情况下，小盆友在成人帮助下达到的问题解决水平和在独立活动中达到的问题解决水平的差异。 小盆友这两个发展水平的主动力状态是由教育教育决定的，即教育创造了“最近的发展区”。 (2)教育应该走在发展的前面。 (3)学习的最佳期限：对儿童的教育教育应以生物成熟为前提，在心理功能形成之前。 最佳期限是基于开始还没有形成的功能。 如果错过了学习某种技能的最高年龄，就无益于其发展。 教育教育的最佳时期是孩子最容易受到教育教育教育的影响的时期。 教育对心理发展具有诱导和促进作用的4维果茨牛鼻子和近期的发展区、维果

13、茨牛鼻子，教育对心理发展具有诱导和促进作用的教育效果有成熟度、印记现象、早期剥夺、学习的相关期间、结缔组织(A. Gesell )“成熟优势论”:可支配发展的因素有两个。 学习与性生理“准备状态”有关，未达到准备状态时，不发生学习，准备好后，学习就有效。 盖尔的成熟优势论涉及了大姨妈成熟和环境两个要素的相互作用，但强调了成熟的作用。 孪生兄弟塔康说唱乐实验：成熟前训练效果不大，工作加倍。 在孪生子的塔说唱乐实验中，开始学习同卵的孪生子t和c在不同年龄上台阶。 t从出生后4.8周开始接受塔说唱乐训练，每天练习1.0分钟，连续6周的c从出生后5.3周开始训练，每天的练习时间相同，训练2周就赶上t。

14、 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果，基本观点：儿童心理的发展是遗传和环境两个因素相互作用的结果，遗传心理发展作用的大小取决于环境的变化，环境作用的发挥也受到遗传界限的制约。代表人物：皮亚杰(J. Piaget )瓦隆(H. Wallon )，(1)小盆友的心理发展是本代理和对象的相互结果，1、心理发展是本代理和对象的相互连接，相互制约的关系，即两者的相互依存，是不可或缺的。 2、主体和对象相互连接，先天性遗传因素具有控制性和变异性，在环境的作用下可改变遗传特性。 3、主体和客体的相互作用由个人主观能动性进行调节。 心理发展过程是主体的自我选择、自身调节的自主建构过程。 (二)认知发展的本

15、质适应理论和自主建构学说，皮亚杰：智力的本质是适应，“智慧是适应”“是最高级形式的适应”图式：认知结构。 “构造”不是物质构造，而是心理组织，是动态技能组织。 图纸具有组织、分类、改造、创造对象信息的功能，使本代理能够有效地适应环境。 所谓同化，是主体将环境刺激信息导入现有的图纸进行统合，强化现有的认知构造，使之丰富。 适应是指主体确立的认知结构不能同化外界的新刺激，必须根据新刺激的要求改变现有的认知结构，创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量，适应是质量的变化。 平衡是主体的发展趋势，主体有自主与环境平衡的趋势这种平衡是由同化和适应两个功能实现的。 皮亚杰强调了主体在认知发展的建构过

16、程中的主导性。 心理既不是天生的成熟，也不是后天的经验，而是动作，即动作是认识的源泉，也是主要客体相互作用的中介(经常出现在主题中) 3影响儿童心理发展的基本要素(重点)成熟的经验社会环境的均衡，第四要素的心理发展过程1，心理发展的连续论2， 心理发展阶段论3，心理发展的连续性和阶段的统一(1)心理发展的不均衡性和心理发展的连续性和阶段的统一(2)心理发展中的量，变质关系和心理发展的连续性和阶段的统一，4，心理发展的年龄阶段，皮亚杰在以认知发展为基准的阶段，1896-1980 0-2岁：知觉运动阶段，2-3 7岁：前运算阶段，6，7-1.1，1.2岁：具体运算阶段，1.1，1.2岁以后：形式运算阶段，4心理发展阶段，1 )知觉运动阶段(0.2岁):主要通过知觉和运动的关系获得动作经验，形成一些低级别的行为模式，适应外部环境，进一步探索外界环境。 其中抓手和吸嘴是他们探索世界的主要手段。 对象是永久性的，也就是说，当某个对象从小盆友的视野中消失时，小盆友知道该对象并