课堂提问的方法与技巧

1、班级提问的方法和技术、内容摘要、班级提问是班级教育组织的重要形式，是实现教育目标所必需的教学手段。 优秀的提问方法和技巧将学生引导到探索中，获得知识和智慧，养成思维熟练的习惯，提高教学效益。牛鼻子词：课堂提问方法的技巧，正文：课堂提问是指在课堂教学中，人民教师提出问题，指导学生回答问题，掌握知识，培养能力，形成良好的技能和思想活动过程(本文特别指人民教师问题)。 教育的过程是提出实际问题、分析问题、解决问题的过程。 优秀的问题可以使你养成寻找实现目标的方法、获得知识和智慧、思考的习惯。 班级的提问有什么好的方法和技巧呢？ 1、问题要提高目的性，表现目的性。 人民教师课的提问应侧重于教学重点、难

2、点、无线热点、考试点，侧重于学生实际情况。 因此，人民教师精心设计的问题，应遵循教育目标的需要，有助于解决该课的主要任务，哪些知识点提问，哪些提问，如何深入提问，让学生学习什么，思考什么，如何思考2 .提问必须把握问题的难易度。 根据学生的认知心理和阶段性特征，设计问题从浅到深，从已知到未知，逐步深入，简化复杂、学生难以理解的知识，使学生容易接受。 问题难度适度，要从学生的实际情况出发，重视学生的知识水平和接受能力。 一般在班级中的水平上设计问题，让很多学生能够参加，使“两头”和一些特殊学生的个性特征恰当并存。 一旦问题变得困难，学生已经无法用知识解决突破，无法着手。 如果让学生“提问”，学生

3、就会失去自信心，挫伤学习积极性，容易导致学生两极分化(程度差的学生不习惯)，如果不能达到提问目的的问题太简单，就会产生厌倦和轻视学生的心理，学生分析问题变得困难，失去提问的价值不提没有思考价值的“浅问题”，问题浅，表面上学生回答，实际上就起不到应有的作用，只是华而不实，浪费教育时间。 3、问题必须决定问题的梯度。 如果确实有难的问题，就分解难的问题，设置很多的问题，阶段性地进行，阶段性地指导，学生在一个接一个“跳跃采摘果实”的过程中，让一盏茶享受探索的乐趣，最终问题的解决。 课堂提问，从简单到难，从简单到复杂，从浅到深，从形象到抽象、阶段性地进行，设置倾斜，让学生沿着“梯子”攀登，最终达到教学

4、目的。 一般来说，新课设置的问题范围很小，复习课设置的问题范围很广。 4 .提问必须掌握频率(密度)。 课堂教学的推进并不是问题次数越多越好。 问题过于密集，学生忙于人民教师问题，精神过于紧张，不能有效地思考，人民教师成为教育的主体，提高了学生学习依赖性的问题变多，上课规律不太好的问题质量，即使只有一个问题也会变得多馀。 问题变少，人民教师和学生之间的交流变得困难，人民教师也很难理解学生的教学方法。 在教育中，我们要提问，“满堂问题”也是使不得，“满堂问题”的本质是假问题，虽然质量不高，但也要避免上课人民教师的全体学生不提问。 因此，授课的最佳提问数由授课的内容决定，提问在关键处设置提问，发挥

5、“绘龙点眼”的作用。 问题很多时，人民教师会提示小黑板、多媒体，或者在黑板上板书。 5、提问选择好的时间和机会(选择好的程度)。问题要选择时间节点和角度，寻找最合适的时间节点，达到工作的一半效果。 例如，导入新课的提问的目的是为了吸引学生对新课的兴趣，在转移内容时提问的目的是为了留心学生内容前后的联系，在强调重点时提问的目的是为了强化学生把握重点的意识，在复习时提问的目的是检查学生的学习效果6 .提问必须控制速度。 班上的提问要根据提问的难易度和学生的反应情况来控制提问的速度。 一般来说慢一点。 全班同学都要思考，想些什么，想些什么，想些什么，提出问题，然后给学生思考的一盏茶时间，为了达到积极

6、思考的目的，要回答“裁切线之水”、“我叫你”，让学生在思考完一盏茶后有所闪现。 然后决定提问的时间节点和对象后，抽出学生的回答，得到种子文件反馈信息，老师再评价，得到最佳的提问效果。 7 .提问语言必须简洁明确。人民教师问题要做到声音大、开朗、口齿清楚、语言简洁、易懂，问题尽可能位于同一位置，不重复，不要养成学生不注意人民教师问题的习惯。 问题的语言要简单明了，不要让学生摸头，不要产生理解上的暧昧性和恣意性。 8 .提问要注意有趣。 提问中最重要的是激发学生的思维兴趣，调动学生的积极性，使学生从某种抑制状态兴奋起来。 例如，某个人民教师出示理发店的招牌是“工匠遮挡天空”，并询问“这个招牌上使用

7、的是错别字吗”。 学生突然对积极思考产生了兴趣！ 9 .提问(包括评价)需要动力。人民教师提问和评价的表情温和、亲和力、要求感强、激励性强。 有“可以吗”“可以吗”“不试试吗”“有挑战性的问题。 百试百灵啊”，1.0 .提问方法必须巧妙。 问题必须面向全体。 问题面向全体学生，让不同程度、不同水平的学生有表达的机会，给不同水平的学生带来压力，激发他们的学习热情。 提问不仅要关注优等生、中学生，还要关注学生贫困生和难以发言的学生，简单的提问会让很多学生体会到成功的快感。 把问题提出来再抽调学生。 应该先提问，然后让学生感到回答，让所有的学生都有被提取的可能性，给他们心理上一定的压力，积极地思考问

8、题。 先把学生抽出来再提问题是不好的。 个别学生因为人民教师没有提取自各儿而疏忽思考，影响提问的效果。 一次固定几个人的头脑，或者抽出学生来提出问题，很多学生都会失去热情，伤害学生的学习欲望。 提问从“材”问“问”。 人民教师在抽查学生时，难题让优生、初中生回答，难题让后生回答，或让发言困难的学生回答，使学生不同层次的学生能够“跳跃，思考，摘桃”。 一般情况下，首先被称为中级者，中级者回答从八九十到十，由优秀的学生补充，优等生回答“破”时，用于解决“危机”。 对学生的回答需要先见性。 可以事先考虑学生可能回答的内容，敏锐地捕捉并纠正学生回答中的错误和不恰当的内容。 应该允许学生回答错误的问题。 只要允许学生犯错误，学生就不怕犯错误，能积极地回答老师的提问。 把学生引导到问题的主体。 人民教师要从自各儿问题逐步引导学生提问，学生自主发现问题，提出问题，利用现有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师提问，并逐步从“敢问”、“听”发展为“问”，逐步深入思考，以学生为提问主体灵活运用提问的方法。 根据教育内容和学生的实际情况，可以采取提问提名回答、提问大家回答、提问