教师职业素养PPT课件

1、、1、第6章人民教师职业道德修养、学习目的： 1、人民教师职业道德修养的意义、人民教师职业道德修养目标设计的依据和原则2、人民教师职业道德修养的意义和人民教师职业道德目标体系包含的具体内容3、结合实际分析，人民教师职业道德修养的内容与人民教师职业道德修养目标的关系。2、第一节人民教师职业道德修养的含义及其意义一、人民教师职业道德修养的含义，是人民教师为培养高尚人民教师而进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其达到的人民教师水平和精神领域。 从内涵上看，人民教师职业道德修养包括两个方面。 一是在仪表、谈话、礼仪、气质等方面的人民教师学习、体验和反省等心理活动和实践活动，这是外在修养；二是人民教师经

2、过长期努力，在思想、道德、情操、智汉、技能等方面达到的人民教师职业道德水平和人民教师职业道德水平是内在修养。3、2、人民教师职业道德修养的意义1师德修养对人民教师个人职业道德的形成和发展的要求2师德修养对教育现代化人民教师的要求3师德修养对社会人民教师的要求4第二节人民教师职业道德修养的目标1、人民教师职业道德修养的目标设计的依据1 .各级国家机关制定的具有不同效力的相关法律， 法律规范和条例是制定人民教师职业道德修养目标的法律依据2 .素质教育发展要求是制定人民教师职业道德修养目标的现实依据5二、人民教师职业道德修养目标体系1公民道德目标2人民教师道德目标3人的全面发展目标6、第三节人民教师

3、职业道德修养内容人民教师职业道德修养内容提高教师的认识， 陶冶师德情感、锻炼师德意志、坚定师德信念、培养师德行为和习惯五个方面，七是人民教师敬业的“十种表现”，一是把人民教师工作作为终身追求的事业。 二是把所有教过的学生都看成是自各儿的小盆友。 三是把促进每个学生的成长作为自各儿的神圣责任。 第四，使每堂课都成为高质量、高效率的课程。 五是把读书学习作为丰富的自己的终身兴趣。8、6被视为每个人民教师携手双赢的亲密战友。 七是把所有监护者视为平等合作的教育钟点工。 八是以学校为荣辱、共、与戚有关的家。 九是把辛苦的工作作为科研的探索之路。 史记将教育业绩视为自身生命的光辉和价值。9、第7章人民教

4、师心理素质结构、学习目的：1.理解心理素质的内涵2 .理解人民教师心理素质的具体表现3 .把握人民教师心理素质的构成要素。1.0、第一节人民教师的心理素质的含义和意义一致，人民教师的心理素质的含义是人民教师的职业的特征和个人应该面对心理压力的基本素质，人民教师的心理素质主要表现为自我克制特罗尔能力、适应环境能力、心理负担能力、应对压力的能力、自我解放的能力和自我表现的能力。1.1、2、人民教师心理素质的意义1 .提高教学效率，促进教育活动顺利开展2 .影响学生健全人格的培养3 .影响人民教师自身心理健康，1.2，第2节人民教师心理素质结构1，心理素质结构(1)心理素质“三要素”的关系心理素质是

5、心理潜力、心理特征和心理质量三者相互作用中的(二)智力因素与非智力因素的关系、1.3、二、人民教师心理素质的构成要素1 .正确的学生观人民教师的认知结构2 .人民教师爱人民教师的情感结构3 .教育监视、教育认知与教育操作能力人民教师的能力结构4 .人民教师的自我意识教师的个性结构，14，第八章教师的智力品质，学习目标：1.理解知识概念2 .教师、1.5、第一节智力的概况，一、智力的定义智力是人的认识活动中具有多维结构的综合能力，个人认识过程的各种能力(感觉能力、知觉和观察能力、记忆力、想象力、思考能力等)包含在智力的范围内，其中抽象的逻辑思维能力是智力的核心成分。 创造性地解决新问题的能力是智

6、力的高级表现形式。1.6，二，智力心理结构，中国心理学家朱智贤教授说：“智力是综合认识的心理特征，主要包括(1)知觉记忆能力，特别是观察力；(2)抽象概括能力(包括想象力)，抽象概括能力(逻辑思维能力)是智力的核心成分；(3)创造性是智力的最高表现。1.7、第二节人民教师的智力品质和培养，第一、人民教师的观察能力观察是一种知觉活动，是有目的、有计划、有准备的知觉活动。 知觉的高级形式。 (1)人民教师观察能力的要求人民教师对学生的观察能力，主要表现在三个方面：快速准确、细腻入微、全面客观。 (二)培养对人民教师的观察能力；(一)形成较强的观察动机；(二)良好的观察性格；(三)坚持科学的观察态度

7、；(二) 1.9，人民教师的思考能力和思考能力，是大脑对客观事物的分析、综合、判断、推断和反映能力。 (1)对人民教师思维能力的要求可以把对人民教师思维能力的要求概括为“五性”。 即思考的敏捷性、思考的广泛性、思考的深邃性、思考的合理性和思考的创造性。2.0、(二)培养人民教师思维能力是保持好奇心，激发求知欲；二是养成思维勤奋的习惯，加强思维深度练习；三是培养良好思维质量。 2.1、3、人民教师想象力是人脑在感性形象的基础上创造新形象的能力。 首先，理解教材需要想象力。 其次，教育设计需要想象力。 此外，课堂教学需要想象力。 另外，人民教师对学生的思想办事儿也离不开想象力。 (1)对人民教师能

8、力的要求人民教师想象力、丰富性、合理性、新颖。 (二)培养人民教师想象力1 .要积累丰富的生活经验和科学文化知识2 .保持和发展好奇心3 .多接触学生，抓住灵感思维4 .要有乐观的生活态度，2.3 4，人民教师的记忆力记忆力是大脑已经记忆和反映经验和知识信息的能力(1)人民教师记忆能力要求人民教师应具备的记忆质量可以用正确、迅速、持久、系统、广义的十字来概括。2.4、(2)人民教师记忆能力的培养应从两个方面努力培养良好的记忆质量：1.增进大脑功能，维持记忆时的良好精神面貌，提高实时记忆效果，这从性生理方面来说： (1)注意劳逸结合，确保脑卫生。 (2)动员更多的感官参与，将脑的记忆功能发挥到一

9、盏茶。 (3)饮食营养留心。 在2.5、心理方面，(1)要集中精力，使大脑激动状态。 (2)要怀着强烈的兴趣积极记忆。 (3)要有自信心，把自各儿的主观能动性发挥到一盏茶上。 (4)保持轻松愉快的心中的感觉。 2 .按照记忆规则记录亿小时，用有效的记忆方法(1)加强有意识的记录和有意义的记录。 (2)选择最佳的记忆时间。 (3)巧妙地使用记忆术。2.6，第九章人民教师情感质量，学习目的： 1、了解人民教师情感概念，积极情感对教育具有重要意义。 2 .理解人民教师情感的特征和能力。 3、实际沟通，了解、培养人民教师良好的情感特征，掌握提高人民教师情感交流的能力和技术。2.7，第一节人民教师情感的

10、概况，第一，人民教师情感的概念人民教师的情感，是由人民教师在教育过程中客观事物是否符合自各儿的主观愿望而产生的体验。 有积极情绪和负面情绪的区别。二、情感体验水平(一)与飞机机身需要相关的情感水平(二)与基本社会需要相关的情感(三)与高级社会需要相关的情感心理、 2.8、第二节人民教师的情感特征和能力、一)人民教师的情感特征(一)爱恋的以人民教师爱为中心的积极的情感1教育事业。 2爱恋的学生。 3我最喜欢教育学科。2.9，(二)人民教师高尚情操1人民教师的道德感。 所谓道德感，是根据人类行为、行为、思想、意图是否符合道德的行为标准和社会价值而产生的感情体验。 人民教师的道德感主要表现在： (1

11、)对祖国、人民的爱和忠诚、集体事业、对社会的义务感和责任心等；(2)处理他人行为和人际交往的道德感。 两人民教师的理性。 理性感是在智力活动中产生的一切是人产生是否满足其知识目标的感情。 这关系到人的认知活动、求知欲、认知兴趣的满脚丫子、对真理的探索。 三人民教师的美感。 4 .人民教师的责任心、3.0、3人民教师的美感。 所谓审美感，是指人在以一定的审美标准为基础而做评估客观事物、人的道德行为时产生的快乐和有趋向性的体验。 人民教师强烈的美感主要有： (1)人民教师在教育工作中以及日常生活中，有美的心、美的行为、美的语言、美的环境、对美的仪容仪表的向往和追求的感情；(2)人民教师对自然美、社

12、会美、科学美和艺术美有强烈的兴趣；(3)人民教师积极对学生欣赏美，创造美、3.1、3.1、2、人民教师情感能力1、情感移入能力2、情感识别3、情感特罗尔能力4、体验理解能力5、自我愿望能力、3.2、第三节人民教师的情感得到培养；人民教师的职业有正确的定位和期望；提高情感交流的能力和技术(一)加强人民教师的职后训练(主要是情感素质方面) (二)让人民教师有积极的情感体验1、不断提高自各儿的思想品德修养水平2、培养坚定的职业信念3、爱恋的自各儿教育专业4、深入挖掘教材自身包含的各种情感因素，将其转化为自各儿的情感体验5，掌握教育的语言艺术情感体验； 必须掌握教育教育的语言艺术，3.3，(3)情感自

13、我控制特罗尔1，认识自各儿的情感能力，妥善管理情感能力，自我激励，认识他人的情感能力(1)感同身受，(2)体贴，(3)倾听人际交往管理，3.4，第十章人民教师人格质量，学习目标：1.教师人格2、了解人民教师个性发展内外反应历程，明确人民教师个性发展的基本要求和措施； 3 .了解国内外关于人民教师特点的研究。3.5、第一节人民教师人格的概况，第一、人民教师人格的定义“人民教师人格”，意味着人民教师必须具备优良的情感和意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个人内的行为趋向性。 “以学高为师，以身为范”是人民教师职业的特征及其专业特征的概括，也是现代人民教师对个性发展的要求。3.6、二、人格的特

14、征1、人格的社会历史性2、人格的整体性3、人格的稳定性4、人格的独特性5、人格的趋向性6、人格的层次性。3.7、三、国内外人民教师人格特征研究(一)国外人民教师人格理论研究参考指南(1977 )等综合考察了这些个方面的研究，指出这些个质量的基本核心是“促进”。 “促进”意味着人对他人的行动有用，包括提高他人的学习能力，提高他们的自豪感和自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，并形成和巩固他们处世的积极态度等。他指出，构成“促进”的成分有理解他人、理解与他人的关系、理解自各儿三种。3.8、1、他人的现代人民教师理解学生的能力是复杂而多方面的能力，它由许多相关的质量组成。 包括心灵的开朗、敏感

15、、感情迁入作用和客观性。 2、与他人共同发挥有效的教育功能： (1)诚实；(2)非权力；(3)积极应对；(4)交际技能。 3 .理解自我和谐(1)安心感和自信心(2)人民教师需求。 (二)国内近年来人民教师人格理论研究的主要成果，3.9，第三节人民教师个性发展，一、形成人民教师人格的意义人民教师人格，在整个教育过程和社会的精神文明建设中，具有不可忽视的重要作用。 二、人民教师人格品质的形成(一)个性发展内外反应历程的内在反应历程，由接受主体的外来信息的选择、整合、内部化诸环节构成。 (1)人格认知；(2)人格文化；(3)人格环境。 (2)形成人民教师人格的基本要求1民族性要求2科学性要求3时代性要求4职业性要求、4.1、职业性要求： (1)人民教师职业对人民教师要求高尚的道德品质、热爱学生、关心集体、培育人的人民教师、有扎实的敬业精神和献身精神、热爱教育、甘于“人梯” (2)在师资方面，人民教师职业对人民教师要求深厚的知识，学习不厌烦，创新，刻苦学习，追求真