专题三 高等教育的目的.ppt

1、专题三 高等教育的目的,共同的思考：教育究竟为了什么？,两个真实的故事,故事1： 99分和100分的故事,故事2： 闻乐起舞的故事,一、教育目的概述,概念界定： 一定社会对所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。,教育目的的性质,1、教育目的是一种教育理想： “蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑峰房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂腊建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时，就已经在劳动者的表象中存在着，即它已经观念地存在着。” 马克思,2、教育目的具有客观性,教育目的受社会发展的

2、制约，不同的国家，不同的时代，其教育目的都受当时到的社会政治、经济、文化和科技等因素的影响。 教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。,教育目的的意义和功能,乌申斯基有过一个形象的比喻： 如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑 什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样，如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而断然的答复。,导向：是一切教育工作的出发点和归宿； 调控：决定着教学内容与教学方法的选择； 评价：是衡

3、量和评价教育活动的尺度； 激励：为共同的目标而努力。,教育目的的结构,课程目标（课程总目标） 从某一领域或某一学科角度规定的人的质量规格和要求。新课程标准纵向分解为学段目标，横向分析为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。,教育目的（国家的或思想家理想中的） 社会对教育的总需求，国家对培养人的总要求,培养目标（各级各类学校各学段的） 对培养对象的专门要求，各级各类学校培养人的质量规格,教学目标（简称教学目标） 具体教学过程的结果和学生的行为准则，是学科目标和具体教学内容的结合和具体化。,（一）社会本位与个人本位 这是属于高等教育的两种价值选择。即：高等教育的目的是为了满足教育者个人

4、的需要还是为了满足社会的需要？,二、高等教育目的的价值取向,社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。,个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。,持社会本位高等教育目的观者关心个体社会化、公民品德、政治品质等。持个人本位目的观者一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育

5、与普通教育。,雅典的自由教育可以说是西方以个人为中心的价值观的源头。斯巴达的军事教育可以说是以社会为中心的价值观的源头。,2、专才：即专门人才或专业人才，是指在某一领域学有专长，能独挡一面，具有独立分析问题和解决问题能力的人才。 专才教育(Specialized education)：是旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育。,1、通才：知识面广博、基础扎实的人才。 通才教育(General education)：培养基础理论扎实、知识面宽、适应性强的人才的教育。 也称通识教育。,（二）通才教育与专才教育,通才教育具有四个明显的特征：、知识的基础性和经典性。、内容的综合性和广泛性。、教育形式的

6、多样性和灵活性。、过分通博，学科的深入发展受影响。,专才教育的四个明显特征：、专才教育主要是通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性。、教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。、比较注重学生实际工作能力的培养。、在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期的发展。,过分专业化导致的问题： 1、在人才培养方面带来的问题：学生知识和能力不合理；学生适应性较差；学生在工作岗位上不断自我发展和不断创新的能力较差，缺乏后劲。总的来说，就是做事的能力受到了限制。 2、大学毕业生作为一个社会的人的整体素质不够全面。表现在做人和做事两个方面。,思考： 如何处理好通才教育

7、与专才教育的关系？,20世纪90年代中期以前，改革过分专业化 的几种做法： 1、淡化专业、加强基础； 2、拓宽专业； 3、重视教学上的学科渗透； 4、加强通才教育。,20世纪90年代中期以来：强调“文化素质教育”，“通识教育”得到发展。,（三） 英才教育与大众教育,1、马丁 特罗的高等教育发展三阶段论（1973）,（1）英才高等教育（少数化高等教育） 高等教育入学人数低于适龄人口的15,（2）大众化高等教育 高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%,（3）普及化高等教育,发展速度要适度 以内涵为主提高规模效益 建立多元化的筹资体系 发展终生教育。,2、我国高等教育大众化应遵循的原则,（四）

8、平等与效率（P75P83）,瑞典教育家胡森认为： 教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。,他将教育平等分为 1）保守主义阶段 2）自由主义阶段 3）激进主义新概念阶段,关于高等教育的效率世界银行把教育效率分为1）内部效率某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。2）外部效率一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识后能否运用。,高等教育的效率主要涉及到三个方面： 1）是否浪费（包括退学、留级） 2）学生的学习成绩是否理想 3）学生所学是否有用 教育平等要求每个人不受外部条件限制，平

9、等地享受教育权利（包括入学机会、教育资源及其新带来的理想效果）；但教育效率则追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育“产品”，两者显然是有所抵触的。,为适应三级办学体制的新局面，正确处理重点与一般的关系，原国家教委1994年推出一项重大改革措施，即决定启动“211工程”：即面向21世纪，分期分批重点建设100所左右的高校和一批重点学科，使其到2000年在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方面有较大提高，在教育改革方面有明显的进展，并争取有若干所高校在21世纪初接近或达到国际一流大学的学术水平。 据统计，“九五”建设资金总量为110.37 亿元，另有配套设施建设经费73.32

10、亿元。其中，中央专项资金27.55亿元。（韦钰） 李岚清：“高校本身没有重大改革，不能进入211工程。”,现实选择：效率优先、兼顾平等,问题： 如何认识和理解高等教育平等与效率的关系？ 参考P79-84,三、新课程培养目标的追求,（一）八个要点 促进学生形成公民意识 引导学生确立价值观念 培养学生的社会责任感 培养学生的创新精神和实践能力 培养学生科学人文素养和环境意识 帮助学生掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法 促进学生形成强健的体魄和良好的心理素质 培养学生健康的审美情趣和养成良好的生活方式,（二）新课程培养目标的特点体现,1、着眼学生个性的整体性发展： 学生与社会、学生与自然、学生与

11、自我 2、强调终身教育的基础性： 基础性是基础教育的根本特性； 学生的基础包括学习的基础和做人的基础； 3、突出素质教育的重点： 以创新精神和实践能力为重点 4、体现对学生的人文关怀： 关注每一个学生，为了每一个学生的发展,四、我国的教育目的,1、表述 1957年，毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。1999年，中共中央、国

12、务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,2、全面发展教育的组成部分德育、智育、体育、 美育、劳动技术教育第一层次：促进心理发展的教育 （德育、智育、美育）第二层次：促进身体发展的教育 （体育）第三层次：促进身心发展的手段 （劳动技术教育）,德育：思想教育、政治教育、道德教育和法制教育,共产主义道德,存在主义者的“朴素道德”理论,“高尚道德”即指根据高尚的政治理想和政治制度而提出的道德。 朴

13、素道德是比高尚道德更为基本、更为隐秘、不随社会制度风气的变换而改变、始终保持自我同一的那种道德。,诚实、信赖、同情心、责任心、人的尊严、礼貌,案例：桂林电视台某一期“特别行动”节目的考察,公民道德建设实施纲要（2001、10）,爱国守法 明礼诚信 团结友善 勤俭自强 敬业奉献,我国公民 道德建设的内容,智 育,问题：什么是智力？, 传统智力观：感知能力（包括观察力）、记忆力、 注意力、思维力、想象力。, 加德纳（Howard Gardner，1983）的“智力多元论”, 斯腾伯格（R.J.Sternberg,1985）的“智力三元论”：,关于知识的概念:,1、陈述性知识 是什么、为什么 2、程

14、序性知识 怎么做（技能） 3、策略性知识 如何做得更好、更有效 （认知策略）,思考： 德育和智育究竟是什么关系？ 如何理解“德育为首、教学为主”这句话？二者矛盾吗？,五、高等教育目的,高等教育目的是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。,高等学校培养目标的表述（P37）,制定培养目标应处理几个关系： 1、德与才的关系 2、身与心的关系 3、业务素质与文化素质的关系,马克思关于人的全面发展的学说,人的全面发展是与人片面发展相对的； 人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件； 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工

15、的制约； 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性； 马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。,全面发展的实施途径,教学工作 科研训练 社会实践,教育财富蕴藏其中Learning:The Treasure within提出“未来教育的四大支柱”（四个学会）： （1）学会求知 ( Learn to know ), 即掌握认识世界的工具。 （2）学会做事 (Learn to do), 即学会在一定的环境中工作，因此，要有处理信息和人际交往的能力。 （3）学会共处 (Learn to live toge

16、ther), 即培养在人类活动中的参与和合作精神。 （4）学会生存 (Learn to be),即适应和改造自己的环境。,学会生存教育世界的今天和明天在分析了教育世界的今天和明天后，指出我们将来所面临的是“终身教育”与“学习化社会”两个基本概念。,美国民主主义的教育目的为：(1)自我实现的目标 (探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康 习惯、公共卫生、修养、认识兴趣等);(2)人际关系的 目标(尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等); (3)经济效率的目标(工作、职业知识、效率、个人经 济、消费者的判断与保护等);(4)公民责任的目标(社会 正义、社会活动、社会理解、批评性判断、宽容等

17、)。,杜威的教育目的：生长是生活的特征，所以教育就是 生长；在它自身以外，没有别的目的。,我国高中教育的培养目标：第一，具有正确的政治方 向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想， 有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的 行为习惯，有团结协作的精神。第二，具有自然科学 和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观 点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力； 能联系实际发现问题和分析问题。第三，有健康的体 魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的应变能力, 有探索和创造精神。第四，初步形成个性特长。第五, 有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能。,日本初中阶段的培养目标：第

18、一，进一步实现小学教 育的目标，并培养学生具有作为国家和社会成员所必 需的素质。第二，培养学生将来在社会上从事职业所 需要掌握的基础知识和技能，注重劳动的态度以及根 据自己的个性选择出路的能力。第三，促进学生校内 外的社会性活动，对其思想感情加以正确引导，并培 养公正的判断力。 日本高中阶段的培养目标：第一，进一步发展和扩大 初中教育的成果，培养成为国家及社会的有力的成员 所应具备的素质。第二，基于对社会必须履行自己使 命的自觉，使之能够适应个性将来前进的道路，并提 高一般的文化素养，掌握专门的技能。第三，培养对 社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力并努力确 定其个性。,知识。对先前学习过的

19、材料的记忆。最低水平的认知学习结果。 领会。能把握材料的意义。一是转换，即用自己的语言表达；二是解释，即对一项信息加以说明；三是推断，即预期事件的发展趋势。最低水平的理解。 运用。将习得的材料应用于新的具体情境。较高水平的理解. 分析。将整体材料分解成它的构成成分，并理解组织结构。较高的智能水平。 综合。将部分组成新的整体。创造的能力。 评价。对材料作价值判断的能力。最高水平的认知学习结果.,布卢姆的教育目标分类：认知领域,布卢姆的教育目标分类：情感领域：,接受（注意）。指学生愿意接受特殊的现象或刺 激。教师的任务是指引或维持学生的注意。低级的价 值内化水平。 反应。指学生主动参与。与“兴趣”

20、类似。 价值化。指学生将特殊的对象、现象或行为与一 定的价值标准相联系。与“态度”和“欣赏”类似。 组织。指将不同的价值标准组合在一起，克服其 冲突，建立内在一致的价值体系。 性格化。指个人具有长时期控制自己的行为以至 发展了“性格化”生活方式的价值体系。,布卢姆的教育目标分类：动作技能领域：,知觉。指运用感官获得信息以指导动作。 定向。指对稳定的活动的准备，包括心理定向、 生理定向和情绪准备。 有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段, 包括模仿和尝试错误。 机械动作。指学习者的反应已成为习惯，能以某 种熟练和自信的水平完成动作。 复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练动 作操作。以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 适应。指技能的高度发展水平。学生能修正自己 的动作模式以适应特殊情境的需要。,“智力