2015.9.18於以传《史学思想方法在初中历史课堂教学中的价值及有效运用》.ppt

1、史学思想方法在初中历史课堂教学中的价值及有效运用,上海市教委教研室 於以传,2015.9.19,一 课程目标中的这些表述 是啥意思？,课程目标知识与技能 4.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,课程目标知识与技能 3.了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、口述以及历史文学作品等,义务教育历史课程标准 （2011年版）,课程目标过程与方法 2.在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。,课程目标过程与方法

2、5.初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当,义务教育历史课程标准 （2011年版）,二 历史怎么成了“解释”？历史要讲证据？,我后面有两只鸭子,我前面有一只鸭子，后面有一只鸭子,我前面没有鸭子，后面也没有鸭子,?,#$%&,！￥*+%,&*￥%,$%!,？,！,历史的客观性是相对的，主观性是绝对的,历史是基于史料证据和视角的解释,历史认识具有时代性与发展性,历史是讲证据、重逻辑、见理性的,历史教人“求真”,三 中学历史到底该教什么？育什么样的人？,中学历史到底教什么？,基础的历史知识思考与能力培养的起点,历史知识的产生与形成过程我们如何知道,历史为什么会这样而

3、不是那样我们如何认识,要学会记忆，但记忆不是唯一的,史料是证据，要学会提取整理史料中的信息,不同类型、不同性质的史料价值不同，要学会判断,历史与对历史的认识都不是孤立的，要学会联系,不同的史料与视角，结论不同，要学会批判,解释推导的过程比结论更为重要，要学会逻辑,中学历史到底育什么？,从前人的创造活动和认识过程中，我们应该汲取什么？,人是创造历史和认识历史的主体，要培养人格意识,鉴证识史、论从史出，要培养证据意识,传承文明，创造文明，要培养责任意识,求同存异，和而不同，要培养全球意识,弘扬民族精神，振兴祖国大业，要培养国家意识,尊重和理解不同的探索与思考，要培养兼容意识,向学生传达历史认识的结

4、论，远不如向学生传达获得这种结论的史学思想方法来得重要！,四 什么是史学思想方法?,基础的史学思想方法是中学历史学习方法的重要组成部分，旨在引导学生了解历史知识的产生过程和历史认识的形成过程。,进而能运用这些思想方法判断史料的可靠性，揭示史实形成以及彼此之间的逻辑关系，以唯物史观观察、分析和解决历史及其相关问题。,由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻辑意识、批判意识和兼容意识等，提升历史思维的品质，为终身学习与发展奠定基础。,五 如何在常态教学中 践行史学思想方法呢？,（一） 教师示范学生接受,由历史影视作品的证据价值 说起,下列四幅剧照选自美国影片Saving Private Ryan（拯救

5、大兵 瑞恩）中诺曼底登陆的场景。,1.这些剧照反映了诺曼底登陆的哪些重要信息？,登陆的时间 登陆的地理环境（气候、地形等） 美军的武器装备（头盔、军服、枪械） 参战部队 战争的状况（规模、惨烈程度等） ,2.如果要核实这些信息的可靠性，可以通过哪些途径或方法？,查找档案资料 查阅当事人的回忆录 实地探访考察 比对战地记者的影像资料 考察诺曼底登陆的博物馆、展览馆 查考史学家的相关研究成果 ,历史影视作品有证据价值吗？为什么？,历史影视作品究竟能证明（反映、折射）什么呢？,这对我们借助历史影视作品讲述历史、设计问题有何启示？,能透过历史影视作品举一反三吗？,3.影片拯救大兵瑞恩中关于诺曼底登陆场

6、景的渲染，意在表明编导（作者）怎样的情感及历史观点？,4.影片拯救大兵瑞恩上映后，在票房及口碑两方面取得佳绩，这在一定程度上反映出当时社会怎样的民众心态？,（二） 学生模仿教师指导,历史题材的连环画有证据价值吗？,观察下列历史题材的连环画封面图示，回答问题。,1. 以上历史题材连环画的封面中反映了哪些重要信息？,2如果要核实历史题材连环画所绘内容的真实性，可以采用哪些方法？,3你认为作者所绘制的陈胜起义、岳飞挂帅的历史场景可信吗？为什么？,4这类画作在上世纪50-80年代曾广受中国大陆少年儿童的喜爱，这能说明什么现象？,由照片证史的误区探索图文互证 的证史方式,师：好。我们再看这两段文献材料，

7、（PPT呈示材料）,师：这张照片反映的是哪一个历史事件？ 生1：“二战”中的雅尔塔会议。 师：图中坐着的三个人物分别是谁？从照片看，他们之间的关系如何？ 生2：从左至右分别为丘吉尔、罗斯福和斯大林。从照片看，他们面带笑容，关系应该很友好。,（罗斯福说）大国之间将来会有分歧的。人人都会知道这些分歧，而且将在大会上予以讨论。 雅尔塔会议档案,师：从上述材料看，丘吉尔参加雅尔塔会议时，他的心情如何？三国领导人之间的关系真的如照片上所反映的那么友好吗？ 师：讲得好。在以前的课堂学习中，我们已经知道图片材料能反映历史信息，但在今天这幅照片中，我们发现，照片所能反映的信息还是比较有限的，有时甚至是错误的。

8、正所谓“尽管照片不会说谎，但说谎者会去拍照”。所以当我们审视照片中的历史信息时，不能忘了要将其与相关的文献材料互相印证，通过比对后才能得出相对客观的结论。,我虽然代表大不列颠参加这个协定（指远东问题），但不论我还是艾登（时任英外交大臣）都完全不曾参加这个协定的拟订。总之，事前并没有跟我们商量，只是要我们表示同意。 丘吉尔回忆录,（三） 学生迁移教师点拨,拿历史题材的海报说事,发表于1942年的苏联海报,5推测中国抗日民众看到这幅海报后的反应，结合史实说明理由。,观察右图所示的1942年苏联宣传海报，回答问题。 1海报中，“手”喻指的国家是（ ） A美、英、苏 B美、英、中 C美、苏、中 D英、

9、苏、中,2海报中“绞索”象征的历史事件当指（ ） A诺曼底登陆 B联合国家宣言签署 C阿拉曼战役 D波茨坦宣言的发表,3海报所凸显的创作主题应是（ ） A扩张肆虐自食其果 B残害民众罪恶滔天 C合力绞杀纳粹德国 D纳粹军备不堪一击,4从1942年的“二战”历史看，希特勒（纳粹德国）真如海报所描绘的已“奄奄一息”了吗？为什么？,深入到历史照片及油画中的 细节解读,中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书,有学者说：中国陆军总司令何应钦接受日军总参谋长小林浅三郎呈递降书的这一历史性镜头，降将双手送出“那张纸”时，纸离桌面太近，太低，“那张纸”也没过桌面的中线，胜利者得伸长胳臂俯着

10、上身接过来。看来，“降将”有机心，何应钦恐怕是有些慌张。单就那授受片刻而论，日本没输。,你同意该学者对这张照片的解读吗？简要解释你的回答。,公元一千九百四十五年九月九日九时南京,公元一千九百四十五年九月九日九时南京是南京军区政治部文艺 创作室画家陈坚花费十六年心力的鸿篇巨制，是唯一反映二战日本投降题 材的长六米的大型油画。,对照“中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅 三郎递交投降书”的照片，油画作者绘制相关历史场景的意图 可能有哪些？简要解释你的回答。,六 我们应当关注 哪些史学思想方法？,史学思想方法的两大组成部分,鉴别与汲取的 思想方法,我们 如何知道,史料效度与信度 的判断求真,

11、鉴别与汲取的思想方法,历史的真伪比评价的高低来得重要！,“是什么”是“为什么”和“怎么样”的前提。,鉴别与汲取的思想方法,能区分对史实的客观表述和主观认识,赵匡胤是皇帝。 赵匡胤是一个有作为的皇帝。,懂得“原始资料”与“非原始资料”的区别， 正确汲取和整理其中的主要信息,鉴别与汲取的思想方法,能区分对史实的客观表述和主观认识,懂得实物、文字、口传等资料的检索和 调查访问是获得史料的基本途径,懂得文学艺术作品的史料价值，正确汲取和 整理其中的主要信息,懂得“原始资料”与“非原始资料”的区别， 正确汲取和整理其中的主要信息,以“二战”中诺曼底登陆为背景的美国影片拯救大兵雷恩，是否可视作研究诺曼底登

12、陆这一历史事件的原始资料？为什么？在什么条件下，这部影片可作为历史研究的原始史料？,“当时当事”是判断资料原始性的重要依据。,“原始资料”的证史价值一定超过“非原始资料”吗？为什么？,那为什么还要倡导尽可能使用原始资料来证史呢？如何从原始资料中获得可信的历史？,构架证据链的重要意义,（教师播放南京大屠杀的视频，引导学生从视频中汲取相关历史信息）,师：日军对中国人民犯下的滔天罪行真是罄竹难书！但是战后日本不断有人否认南京大屠杀，将南京大屠杀说成是“20世纪最大的谎言”。同学们，面对这种论调，我们能拿出哪些证据、用什么论证方法来反驳？,（学生拿出事先从各种渠道收集到的材料，讨论交流）,生1：我觉得

13、遇害幸存者的证词就可以说明一切，我找到这样一段材料：日军叫我们坐在江边，周围架起了机枪。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射，又往江里投手榴弹。跳江的人有的被炸死了，有的人被炸得遍体鳞伤，惨叫声、呼号声响成一片。,生2：我同意刚才同学的讲法，但我觉得还可以拿出当时的照片资料。我找到了南京大屠杀的一组照片，这些与幸存者的回忆放在一起，证据就更有力。（出示照片）,生4（插话）：东史郎日记中也有相关记载，也能作为证据。,师：好！这两位同学一个用到了口述史料，另一个用到了实物史料，两相印证，的确使论证更有说服力了。,生3：我认为刚才两位同学都是从一个方面作证，说服力还不够。,师：哪一方面？,生3：都是

14、从被害人一方作证是不够的。,师：有道理。那么你认为还应补充哪一方的证据？,生3：我觉得还应该从日军方面找到证据才行。我找到当时日军亲历者，一个叫泽田好次的日本老兵的证词，他当时隶属日军南京战时第16师团步兵第33联队第3大队：不管是好人还是坏人，都让他们从码头开始跑，然后从后面将他们击毙。遭射击的中国人往扬子江中跳，因此不需要收拾，任他随江流去。扬子江岸被飞溅的血染得通红。这段话曾在远东军事法庭上作为证词。,生5：我认为，如果顺着刚才四位同学的思路往下走的话，光有中国幸存者的证词和日军亲历者的自供还是不够，我觉得最好有第三方的证词。,师：很好！这两位同学已想到要将加害者的自供，与被害者的控诉放

15、在一起论证，以提高证据的可信度。,师：哪个第三方？,生5：我找到了德国人拉贝的日记记载，拉贝当时是南京安全区国际委员会的主席：安全区外已经没有一家店铺未遭洗劫。现在掠夺、强奸、谋杀和屠杀在安全区也开始出现了。安全区里的房子，不管有没有悬挂旗子，都被砸开或洗劫了。我还找到了曾任金陵大学教授的美国人贝德士给友人的信：劫掠、酷刑、屠杀、奸淫、放火、凡是可能想象的坏事情，日军进城后就毫无顾忌、毫无节制地一一实行。在这新时代中，我们找不出什么东西足以超越日军的暴行。我又找到了魏特林的日记：日军屠城的第二天（1937年12月17日星期五）：又有许多疲,惫不堪、神情惊恐的妇女来了，说她们过了一个恐怖之夜。日

16、本兵不断地光顾她们的家。从12岁的少女到60岁的老妇都被强奸。丈夫们被迫离开卧室，怀孕的妻子被刺刀剖腹。这些材料都一一记录了日军的暴行，他们比起幸存者的证词和日军亲历者的自供，可能更有力。,生5：首先，他们都是亲历者。美国当时是中立国，美国人魏特林的日记和贝德士给友人的信中叙述日军的暴行，站在中立立场说话比较可信。最关键的是德国人拉贝，他是纳粹党员，还算是日本的盟友，我觉得不太可能袒护我们，所以他在日记中记下的日军暴行，也是有力的证据。,师：更有力？为什么？,师：有意思。第三方的证据可能因情感的相对中立而显得更为理性些，能想到这一层面不容易，这位同学的思路值得肯定，但若说它的信度一定超越中国幸

17、存者的控诉和日军亲历者的自,师：由此，大家可以进一步思考，当我们要证实一个历史事件的可信，要证明一个观点的可靠，我们在论证上可以通过哪几个角度去寻找、组织、表达证据（论据），这个问题留给大家课后去作深入思考。,供，却也未必。只是，我们经过这样一讨论，大家有没有发现，我们可以把三方的证据放在一起，构成一个完整的证据链，这样就大大提高了论证一个历史事件的信度。就这一事件而论，就使南京大屠杀铁证如山。对不对？,生（齐声）：是的！,史学思想方法的两大组成部分,鉴别与汲取的 思想方法,解释与评价的 思想方法,我们 如何知道,我们 如何认识,史料效度与信度 的判断求真,历史与逻辑一致 的追求求通,解释与评

18、价的思想方法,历史的本质不在于某年某月某日发生了某事，而在于对其发生、发展及其变化理路的富有逻辑的揭示。自然，这种揭示必须建立在可靠的史实基础上。,解释与评价的思想方法,以史实的内在联系或时序与地域、原因与 结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念，分析、综合或梳理重大史实,“严格说来，张骞开通丝绸之路属无心之举，因为他最初的目的仅是为了联合盟友共同抗击匈奴”。这段话采用了（ ） A“量变与质变”的分析方法 B“目的与手段”的分析方法 C. “背景与条件”的分析方法 D. “动机与后果”的分析方法,以（西方列强的）“动机与后果”的视角，阐述中国近代被迫签订的不平等条约中“开埠”条款对近

19、代中国社会造成的影响。,隐含“动机与后果”分析方式的一则教学实例,师：民国建立之初，就颁布了大总统令内务部晓示人民一律剪辫文 ，内称：“凡我同胞，允宜涤旧染之污，作新国之民凡未去辫者，于令到之日，限二十日，一律剪除净尽，有不遵者，以违法论。” 无疑，民国政府“醉翁之意不在酒”，借着“剪辫” ，试图表明什么样的政治立场？,生：与前朝不同。,师：不同，仅是不同？当年清军入关，逼着汉族男子“剃发”，所谓“留头不留发，留发不留头”，民国建立，下令“剪辫”，意在表明与清朝满人统治的,生：决裂。,师：好！彻底决裂。换言之，民国初年的移风易俗被赋予了政治内涵。但问题是，社会风俗的变迁，是不是靠一纸文告或是法

20、令，就能势如破竹，令行禁止了呢？我们来看下面两张照片。,（教师出示两张同为“剪辫子”的照片）,图二：1912年南京街头革命党人给路人剪辫,师：为什么会有这样的信息冲突呢？这说明民国初年习俗改革有可能存在的问题吗？,师：这两幅照片，呈现的内容同为民国初年“剪辫子”的历史场景，却给出了完全不同的解读。请同学们比较两张照片，分别给出一个比较合理的解读。,生：被剪辫者，一个自愿，一个则显得被动。,师：依据呢？,生：照片中人物的神态和动作。,师：怎么讲？,生：从图一的场景看，被剪者似乎比较坦然，从容地接受剪辫子；图二中路人在大街上被革命党人揪住剪辫，头后倾，身体不自然，眼神迷茫，他似乎还没反应过来。,图

21、一：1912年新派人士接受剪辫,（学生有所议论）,师：好！综合两幅照片和这段文字，体现了当时社会人们观念的差异，新旧并存；民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简单、彻底，由移风易俗而引出的思想解放也绝非一朝一夕之功。,师：（PPT呈现一则文字材料）,1912年元宵节城门口军警站立，进城卖菜的老头被剪了辫子，痛哭流涕，没脸回家，村里人知道了，都不敢进城卖菜了 夏衍回忆录：懒寻旧梦录,师：这则材料能否进一步印证什么？,（学生议论、思考）,生：这则材料能印证图二所反映的历史场景。,师：那么图文互证，说明民国初年移风易俗的社会变革,生：并不是一呼百应，人人参与的。,解释与评价的思想方法,以史实的内在联系或时序与地域、原因与 结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念，分析、综合或梳理重大史实,有人说“辛亥革命后，民国政府的一系列政策法令，使民主共和的观念深入人心”，你同意吗？运用上述材料，从“动机与后果”的视角加以说明。,解释与评价的思想方法,以史实的内在联系或时序与地域、原因与 结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念，分析、综合或梳理重大史实,从时代特征、社会地位、文化背景、思想认识 等方面解释与评价历史人物,从时代特征、自然环境、文化传统、社会生活 等方