中学教师专业标准解读及案例分析（2013.6.29）.ppt

1、李广平 东北师范大学教育学部 E-Mail：,中学教师专业标准,解读及案例分析,2012年2月教育部颁布: 幼儿园教师专业标准（试行） 小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行） 要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实,准确的理解是有效落实的前提,标准的本质属性是对同类事物或活动所作的“统一规定”，这种统一规定是作为有关各方“共同遵守的准则和依据”。 仁者见仁，智者见智。,你看到什么了？,有什么样的理解，就有什么样的未来？,有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦： 第一个梦是梦到自己在墙上种白菜 第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞 第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背 靠着背

2、 秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗?” 秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了?”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟邻家小妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。,内容提要,一、为什么要制定教师专业标准

3、二、教师专业标准是怎样研制的 三、专业标准的功用与意义 四、专业标准的性质与意义 五、专业标准的基本框架与体系 六、中学教师应秉持的基本理念 七、中学教师应具的基本素质与行为要求 八、专业标准的主要特点,一、为什么要制定教师专业标准,（一）基础教育改革与发展的需要 1.基础教育质量提升的需要 在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。 而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。,2.基础教育均衡发展的需要 我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育

4、资源，尤其是教师资源。 教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。,3.素质教育与课程改革的需要 实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂的教育改革，是对传统教育的一次涅槃重生。 中学教师专业标准不仅是教师实施素质教育和课程改革的必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成功的有力保障。,不同学习路径的效果,缝纫机工作原理,4.基础教育质量监测与督导的需要 基础教育的质量监测与督导不仅要对作为教育成果之一的学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素及结构进行监测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教育教学行为进行监测和督导。,一、为什么要制定教师专业标准,（二）教师教育改革与发展的需

5、要 1.教师教育在开放化过程中出现了质量问题： 一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。 一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。 为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量下降。,2.开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。 3.在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。,一、为什么要制定教师专业标准,（三）教师队伍建设的需要 1.细

6、化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要： 规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。,2.推进教师专业化的需要 集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。 个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。,二、标准的制定过程与指导思想,（一）研制过程 （1） 2003年，成立“教师教育发展的国际比较及我国教师教育创新发展的对策研究课题组”，目标是为全面建设小

7、康社会造就高素质专业化教师 ，并出版了中国教师教育发展研究报告 （2）2004年，开始了教师教育标准体系的课题研究，教育部委托北师大、华东师大、东北师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查等。,（3） 2010年，教育部委托高等学校幼儿园、小学和中学教师培养的三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。 （4） 2011年，全国范围内公开征求意见 （5） 2012年2月，颁布

8、实施,（二）研制的指导思想,1、专业导向，师德为先 2、基本规范，前瞻引领 3、全面要求，突出重点 4、共同准则，体现独特 5、立足国情，国际视野,三、教师专业标准的功用,（一）功用 1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。标准的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。,2.教师教育机构开展教师教育的基本依据 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另

9、外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。,3.规范教师的教育教学行为 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。,4.教师自身专业发展的指南 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，

10、为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。,它能跳多高度？,把一只跳蚤放到一个瓶子里，它马上就从瓶子里跳了出来。后来实验者把瓶盖盖上，结果跳蚤每次往上跳的时候都被瓶盖打下去。跳蚤不断受挫，不断调整自己的高度，最后终于能够跳到刚好到瓶盖的高度，不再努力想越过瓶盖。 第二天，实验者把瓶盖拿掉，但此时跳蚤已经习惯了跳到瓶盖的高度，尽管上面已经没有了高度的限制，也不再超出瓶子高度一点。 在我们成长的过程中，因为习俗、传统、习惯等的限制，我们在潜意识中逐渐养成了“不突破界限”的习惯，而这种习惯慢慢就成为制约我们发展的重大障碍，使我们一辈子陷入不敢突破、无能为力的境况中，最后只能像人们常说的那样认命

11、。我们中有多少人会去主动思考是什么造成了这种无能为力？到底是受限于客观条件做不到，还是因为自己思想和勇气的局限做不到？,规范教师行为,（二）意义,教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。 1.是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的重要举措 2.是对新时期基础教育改革与发展客观需要的积极回应，是提高和保障基础教育质量的奠基性工作 3.是构建教师质量保障体系的关键之举，在高素质教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用 4.是教师教育改革与发展的定向标

12、与校准器 5.是我国教师专业化进程的重要里程碑，是促进教师专业发展的推动力,四、专业标准的性质与定位,（一） “专业” 标准 标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。,专业与职业的差异,“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的,构成“专业” 的八大要素：,完整的知识系统 长期的培养训练 严格的资格证书 较大的自主权力 不断的在职进修 健全的专业组织 良好的职业道德 较高的社会地位。,（二）“合格”标准 专业标准是国家对中学合格教师专业素质的基本要

13、求，规定的是中学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。 专业标准是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。,（三）“通用”标准 标准=“共同遵守的准则和依据”=在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。 根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”。,教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。,五、专业标准的基本

14、框架与体系,1.前言 2.基本理念 3.基本内容 4.实施建议四部分构成,1.前言 专业标准前言部分，用两个自然段对专业标准的制定依据、目的、适用对象和功用方面等做了精炼的表述，确定了标准的基点与范畴，揭示了标准的基本性质和价值意义。,2.基本理念 专业标准提出的“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”等四个基本理念，既是贯穿专业标准始终的基本理念，也是中学教师作为专业人员在自身的专业实践和专业发展中应秉持的价值导向和行为引领。这四个基本理念既体现了中国对教师素质要求的优良传统，也体现了现代社会和教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。,3.基本内容 专业标准的“基本

15、内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。,4.实施建议 专业标准的最后一部分，针对教育行政部门、教师教育机构、中学和中学教师等不同主体对象，分别提出了有针对性的实施要求和建议。这一部分既是对专业标准前言中有关标准基本性质和功用的回应，也是针对不同对象而对其进行深化和具体化。虽然从结构上来说，这一部分可以独立于专业标准而单独行文，但把“实施建议”作为专业标准整体中的一个部分，就凸显了专业标准的务实理念，提高了专业标准的可操作性，使专业

16、标准功用的发挥得到了进一步保障。,专业理念与师德,专业知识,专业能力,基本理念,职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为,师德为先 学生为本 能力为重 终身学习,教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识,教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展,教师专业素质体系可以用一个立体三角形比拟其结构关系，处于体系结构最顶端的是教师的“基本理念”，它是教师教书育人的核心价值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业素质发展及专业活动中起到导向、引领和定位的作用，因为只有秉持正确的理念，才会形成与之相匹配的师德观念、知识理解

17、和专业能力，才会展开恰当的教育实践；在“基本理念”之下的是在教师专业素质体系中起基础和支柱作用的 “专业知识”和“专业能力”， 以及起调节和保障作用的“专业理念与师德”， “专业理念与师德”、 “专业知识”和“专业能力”共同构成的教师专业素质体系的“基本内容”，“基本内容”不仅是在“基本理念”引领之下构建和形成的，而且“基本内容”的三个维度之间也相互影响、相互作用、相互渗透、融为一体。融为一体的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”也反作用于“基本理念”，对“基本理念”起到反馈、强化以及修正的作用。这样形成的由“基本理念”和“基本内容”三个维度要素构成的中学教师专业素质体系，影响和规范

18、教师的教育教学实践活动。,六、中学教师应秉持的基本理念,理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现实性和前瞻性，是两者的统一。 理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。 教育理念是教师育人的核心价值观,共同价值观（Shared Values）战略（Strategy） 结构（Structure） 系统（System） 员工（Staff） 风格（Style） 才能（Skills）,价值观是核心要素,卓越组织模型著名

19、的7S模型,三个泥瓦匠的故事,有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。” 而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。” 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”,三个泥瓦匠的故事,数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。 启示:对工作有不同

20、的关注和理念，就会有不同的结果；教师要实现教书育人的理想，感受自我生命的意义和价值，就需要秉持恰当的教育理念。,（一）师德为先 强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。,“最美丽女教师”张丽莉 正当佳木斯市第十九中学一群学生准备过马路时，一辆客车突然失控冲了过来，与前方停在路边的另一辆客车追尾相撞，被撞客车猛力冲向正要过马路的学生。危险瞬间，本可

21、以躲开逃生的女教师张丽莉，奋不顾身去救学生，自己被卷入车轮下，双腿粉碎性骨折，高位截肢。,苏步青教授也受过伤害 著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班同学中总是倒数第一。各科比较起来，我的语文成绩较好，有一次我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大伤害。在他上课的时候，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视。后来，换了一个王老师，他衣着简朴，但很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事。改变了我的人生道路。当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。”,“教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错

22、了，决不能错第二次，它们的影响是终生洗刷不掉的。” 英国哲学家洛克,（二）学生为本 课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。 标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。,芬兰教育成功的经验之一： Every Child Matters 每一个儿童都至关重要 促进每一个儿童的最大发展是教育公平的至上目标使其各项潜能得以充分挖掘和发展。,（三）能力为重 教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅

23、需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。,小张从师范大学毕业后，很顺利地应聘到一所中学当教师。畅想未来的从教生涯，小张信心满满：自己在师范大学学习期间勤奋刻苦，不仅学业成绩优异，而且也十分注意专业能力发展，刻苦练习“三字一话”，积极参加演讲、教学技能大赛、暑期支教等课外活动，毕业时还被评为优秀毕业生。但当小张以正式教师的身份开始教学生涯的第一学期时，却使他郁闷不已，甚至都怀疑自己适不适合当教师：本来对教学作了精心的设计和准备，教学时也注意重点和难点，但即使反复讲，很多学生还是反映

24、听不懂；本来是准备一堂课的内容和活动，授课时也提醒自己注意节奏，但结果却是要么半节课就没事干了，要么下课铃声响起还有很多内容没有完成；更为郁闷的是，学生上课并不很用心，并时有常交头接耳、甚至吵吵闹闹的现象发生，尝试各种方法来调动学生的积极性和管控纪律，但效果都不明显。,（四）终身学习 教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。 在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。,一道小学应用题,荷花在水塘中不知疲倦地生长，每天荷花覆盖水面的面积要翻一番，如果水塘中的荷花要30天覆盖满整个水塘的话，那第26天能

25、覆盖多大的水面？,教师生涯发展历程图,高原期,第一次发展,第二次发展,衰退期,入职期,2002年12月，经济合作与发展组织（OECD）发表了由库拉汉（John Coolahan）起草的教育工作文件终生学习时代的教学生涯和教师教育，在该文件中，库拉汉指出：“对于教学生涯来说，最初的专业培训无论如何都是不够的。为了有效地指导所遇到的大批年轻人，教师需要与知识和教学法的发展保持同步。为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师需要以自身的行为和态度示范终身学习的特点。为了实现潜在的既定教育改革，教师应当注重教学专业的不断更新。”,七、中学教师应具有的基本素质与行为要求,（一）专业理念与师德 “专业理念”是

26、关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。 “专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。,专业理念与师德的四个领域： 对待职业：职业理解与认识 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为,（一） 专业理念与师德 1.职业理解和认识 主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作。 以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，

27、它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础。,依法执教意识淡漠的后果,安徽省亳州市谯城区道东小学六年级学生徐奥，因和班主任顶嘴，被班主任侯老师抓住头发并猛踢，致使徐奥摔倒，头部撞墙，造成颅内大出血，经医院抢救无效死亡。一个12岁少年的宝贵生命就这样丧于自己最敬爱的班主任老师之手！,爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远的超过了责任感。”一个人不论从事什么行业，首先必须热爱自己的职业，只有这样他才会全心全意的投入。教师的“爱岗敬业”，是指教师认同教师职业的专业性及社会责

28、任，热爱教育事业，树立职业理想，按照专业标准认真履行职责，并能不断发展与提升自己。,“感动中国2008年度人物”李桂林、陆建芬19年坚守“天梯小学”二坪村小学位于四川大凉山一座海拔2800多米的悬崖上，5架垂直的木梯是“天梯小学”与外界的唯一通道。就在这所环境极度危险、恶劣的学校，夫妻教师李桂林、陆建芬默默坚守了19年。他们每天冒着生命危险，甘当大山孩子的人梯，点燃知识的火把，引领着山顶上的彝族孩子走向现代文明，让四川省凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村这个远近闻名的“文盲村”变成了“文化村”。,为人师表不仅要求教师在学生面前要严于律己，率先垂范，而且也要“慎独”。 “慎独”作为修养方法，就

29、是在没有外在监督的情况下坚持自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不因为无人监督而恣意妄行。,1970年，津巴多做了这样一个实验：要求对隔壁一个男大学生进行电击，因为是科学研究，不需要负任何道义上的责任。通过镜子这些女大学生们可以看到那个被自己电击的男大学生。实际上被电击的男大学生是津巴多的助手，他并没有真正受到电击。但当受试者按下电钮时，他假装大喊大叫，流泪求饶，以使女大学生们相信，他真的非常痛苦。,这些女大学生们被分为两组。第一组是在“匿名”的环境中，她们都穿上了带头罩的白大褂，每个人只露出了两只眼睛，因而彼此间谁也不认识。主持人请她们实施电击时也不叫她们的名字，整个实验在昏暗中进行。第二组

30、受试者是在“信息公开”的环境中，她们穿着平常的衣服，每个人胸前都有一张名片挂着。在实验时，主持人很有礼貌地叫着每个人的名字。房间里的照明很好，每个人彼此都能看得很清楚。,团结协作,（一）专业理念与师德 2.对学生的态度与行为 主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。 关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。,国内（查有梁）关于优秀教师素质的调查,有奶便是娘吗？,冷漠对待学生,一位小学生在作文中叙述了这样的心理过程：我是一位不被

31、人关注的学生，我在班里似乎是不存在的。老师从来不关心我，同学也从来不理我，甚至连我分给他们的糖果都不吃。我感到很孤独、很无助。有一次上课时，我的老师朝着我的座位走了过来。我想，这位老师一定是来关心我的，他也许会问我学习有遇到困难吗？作业会不会做？可是，老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点没把我给气死“你邻座同学今天哪儿去了？”从此，我恨这位老师，我决心不跟这位老师讲话。,爱之不公,老师正在讲课，看到两个学生枕着书睡觉。 其中一个是成绩优秀的学生，一个是差生。 教师把那个差生拉起来骂道：“你这个不思上进的家伙，一看书就睡觉，你看人家连睡觉也在看书。”,有二个母亲在聊天，其中一个问道“你儿子

32、还好吧？” “别提了，真是不幸哦!”这个妇人叹息道： “他实在够可怜，娶个媳妇懒的要命，不烧饭、不扫地、不洗衣服、不带孩子，整天就是睡觉，我儿子还要端早餐到她的床上呢!” “那女儿呢？” “那她可就好命了。”妇人满脸笑容： “他嫁了一个不错的丈夫，不让他做家事，全部都由先生一手包办，煮饭、洗衣、扫地、带孩子，而且每天早上还端早点到床上给她吃呢!”,只给好心，不给好脸,一项调查显示，从5所学校随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的教师者回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。 这样的结果，出乎百名老师意料之外。

33、一些老师心里不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没体会到？,善于宽容学生,学生忘擦黑板了，我会说：“今天轮到我值日了吗？以后可得提醒我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我会不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣，继而会心一笑，他明白了作业是不应该忘记的。讲台上，我讲兴正浓，讲

34、台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他含羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。,给学生一件有价值的“睡袍”配套效应,18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。后来，狄德罗把这种感觉写成一篇文章，题目是“与旧睡袍离别的痛苦”。 在对学生的教育中，教师可以充分发挥配套效应的

35、作用，在教育改革以及学校管理中，教育工作者同样应该注意配套效应。重要的是要辨认“睡袍”的价值，有价值的“睡袍”我们要尽量在其他方面与之配套，但对于劣质的“睡袍”，我们要尽量避免因配套心理产生的不良影响。,短板理论： 木制的水桶，其装水的量与最短一块木板的高度有着密切的相关。,很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，做到不可替代。 Success is achieved by developing our strengths, not by eliminating our weaknesses. 成功的取得是通过发展我们的长处，而不是消除我们的弱点。,如果不是担水，而是担书、砖头、衣服呢？,（一

36、） 专业理念与师德 3. 教育教学的态度与行为 主要要求： 育人为本，德育为先：教书育人。 尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。,重教书，轻育人 一位新入职的高一新老师曾向一名老教师请教：“你知道，我们班的王某某同学成绩在年级排前十，但太自私了，不仅把学习资料守得死死的，不借给其他人，同学向他请教问题，他也不帮忙，而且对班里的事漠不关心，心中只有他自己。你说，对这样的学生该怎样教育教育？”这位老教师回应道，“教育他干啥，只要学习好，其它的事你管它干嘛，将来碰了钉子，他自然就会知道了。我们当教师只要教好学，学生成绩好，那就万事大吉了。”,育人导向有误 十多年前，湖南省株洲市某重点中学

37、一名曾多次受到奖励的“优秀”语文教师，因向学生灌输读书是为了“挣大钱，娶美女”，而成为当时舆论的焦点。 这名教师不仅在自己学生面前大讲：“读书应该是为了自己”，将来“挣下大把的钱”，“甚至找一个漂亮的老婆”。而且还将这些观点的写入教研论文入学教育课中。,适合的教育才是最好的教育,奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，但在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一

38、丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。,母亲送儿上大学,自主发展，自强自立？,对学生自主发展重视不够,现如今，每到9月份大学新生入学的季节，父母肩扛手提送孩子上大学的景象已遍布大江南北，独自一人来上学的大学生却越来越少。以前“儿行千里母担忧”，现在“儿行千里母随行”的现象屡见不鲜：因为儿子情绪不稳定，父亲放弃数千元月薪，到儿子的学校当宿管员；因为儿子沉溺于网络游戏，母亲辞职到学校旁租房“督学”；因为学业繁忙，习惯了有人管吃管住的生活，女博士生竟跪求母亲陪读，母亲无奈，只得在单位办了“病退”手续，汉租房照顾女儿,（一） 专业理念与师德

39、4. 个人修养与行为 教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。 关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。,现代人的生活：心理扭曲 工作压力大,野马为何而死？,故事缘由：在原始的非洲草原上，有一种动物叫做吸血蝙蝠，靠吸取动物血液为生，是野马最大的天敌，野马是一种极其敏感的动物，受到外来攻击，反抗动作会很强烈，蝙蝠飞到野马的身上吸血，野马反应强烈，最终死去，而野马死亡的真正原因是它的暴怒与狂奔，蝙蝠所吸的血根本就微不足道。 生活中，有些人总

40、会被芝麻大的小事困扰，因别人的过失而伤害自己，以致大动肝火，危机身心健康。,控制你的坏情绪,“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”。教师工作的这种心灵感应特性，决定了教师具有良好心理素质的重要性。只有心理健康的教师，才能通过自己的言传身教潜移默化地影响学生，培育出身心健康的人才；而如果教师自身心理不健全，人格有偏移，将会给学生身心的健康发展带来直接的影响。,言行举止欠文明,王老师工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而自己讲课讲到情急时，常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳；习题课时在教室内喷云吐雾，烟蒂随手抛弃虽然对班

41、级管理十分严格，也没少动用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见；男厕内也经常会烟雾缭绕,教师忌语40条(1),我要是你早不活了！ 你真笨！你真傻！ 看见你，我就烦！ 谁教你谁倒霉。 回家让你妈带你查查，是不是弱智！ 你这孩子无药可救。 坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！ 您的孩子没法教，领走吧！ 你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。 闭嘴！我不想听你说。 讨厌，不要脸！ 你是最差的一个！ 你长眼睛干什么用的呀！ 你有病呀！ 低能。 住嘴，不要再说了。 一边呆着去。 我看你这辈子算是完了。 简直是木头桩子多俩耳朵。 你有没有良心？,教师忌语4

42、0条(2),21. 现在的学生，一拨不如一拨！ 22. 讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。 23. 死鱼不张嘴。 24. 明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！ 25. 老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。 26. 再不改，就请你家长。 27. 看你长不长记性。 28. 不懂人话。 29. 真笨，不是学习的料。 30. 你给我出去！ 31. 缺心少肺！ 32. 你给我站起来。 33. 缺心眼儿。 34. 不争气的东西。 35. 你真傻，去检查一下智商。 36. 跟头猪似的，怎么那么懒呀！ 37. 你简直就是个白痴！ 38. 一边站着去，想通了再找我！ 3

43、9. 你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。 40. 谁再不给我好好学，就请你家长。,新闻晨报 2001年3月26日;,109,（二）专业知识教师知识的结构关系,著名教育家陶西平在读高中的时候，遇到了一件当时有些迷惑不解的事情：一位从厦门大学数学专业毕业的老师，在他们那个中学的初中部教数学。但因为课讲得不好，学生听不懂，被换到学校的图书馆当管理员。 一位在20世纪50年代从国内著名大学数学专业毕业的大学生，竟然连初中的数学都教不好，是让人有些不解。但更令人迷惑不解的是，这位老师连初中数学都教不好的老师，后来竟被大名鼎鼎的数学家华罗庚调到了中国科学院，当然不是去管图书，而是到数学研究所当专职研究

44、人员。这就是后来因在著名的国际性数学难题“哥德巴赫猜想”研究上取得重大突破而曼声国际的我国伟大数学家陈景润先生。,（二） 专业知识 1. 教育知识 教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。 教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。,我觉得学习理论知识就像是学会看地图。日常的教学像是在走路，一年两年甚至三年都在走同一条路，自己觉得轻车熟路，闭着眼睛都不会走错。但如果有人问你，为什么要走这条路？有没有更好的路？你会哑口无言，只能说我

45、不知道。因为你可能从来没有认真的去考虑过这个问题。甚至还会反问说这问题还需要考虑吗？其实不然，如果这时候手里有一张地图，就可以清楚的知道为什么要走这条路，就可以告诉别人路该怎么走。教育教学理论就是我们所需要的地图。换句话说，学习理论知识可以开阔我们的视野和眼界，使我们看的更远，走的也会更远。同时也会明白路为什么要这么走，会去思索还有没有更近、更快、更好的路。,很多时候我们就像学生一样，忘记了去思考，忘记去问一句为什么。因为我们更忙，忙着备课、上课、批改、讲解，没时间去学习，没空去看书。所以我们只知道教，却不知道为什么要这样教，更不知道还有什么地方需要提高。这时候，教育理论就是指引我们走向正确道

46、路的地图。手中有地图，心中有理论，这就是学习教育理论的真正意义所在。,（二） 专业知识 2. 学科知识 学科知识：有关任教学科的知识。 学科知识的重要性：从事教学的前提。 学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能。 所教学科的知识体系、基本思想与方法。 所教学科与其他学科和实践活动的联系。,新手,专家与新手在知识组织方式上存在差异,专家,初职期教师,适应期教师,成熟期教师,专家型教师,你能举出多少种凳子（椅子）？,比拼的是实力！,（二） 专业知识 3. 学科教学知识 学科教学知识是由舒尔曼(Shulman, L.）所提出的一个概念。 学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对

47、学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。 主要要求： 依据国家课程标准进行课程开发的知识。 根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识,122,122,分析系列错误的形成,对每一个问题: 学生的计算步骤是什么？形成这样计算步骤的原因可能是什么？ 你知道可能有几种正确的步骤?怎样纠正学生的错误？,24 x 53 72 120 192,42 x 83 326,3.4 x 2.4 136 680 81.6,283 x 4 1122,1/2”与“1/3”哪个大？,在比较“1/2”与“1/3”哪个大时，一般新

48、手教师都是从判断分数大小基本规则出发进行教学的，即“分子相同时，分母大的分数值小”。但一些学生在理解时，并没有真正明确分子相同的含义和条件，当面临将2米的绳子分成两段，也就是绳子的“1/2”，将3米的绳子分成三份段，即“1/3”时，学生都会知道两种分法之后，每段绳子是一样长的，但对“1/2”等于“1/3”却迷惑不解。新手教师往往会不知所措，也许或抱怨学生怎么这么笨；但有经验的教师就会针对学生忽视了两个绳子原来长度不等的认知特点，进行有针对性的讲解和提醒。,有余数的除法,185 = 3 3 184 = 4 2 183 = 6 0 182 = 9 0 185 = 2 8 184 = 3 6,125

49、,袋鼠外跑的症结,有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以它们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到三十公尺没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到一百公尺。一天长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子?长颈鹿问。很难说。袋鼠说如果他们再继续忘记关门的话!启示：其实很多人都是这样,只知道有问题,却不能抓住问题的核心和根基。,（二） 专业知识 4. 通识性知识 主要要求：自然科学和人文社会科学方

50、面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。 要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养。 要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。,（二） 专业知识 4.通识性知识 要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡。 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。,2007年的统计表明，我国年人均读书仅4.5本；而日本40本、韩国11本、法国20

51、本、以色列60本。 不要说是国民的平均数，就是以知识分子著称的教师，可以算一算，除了教学参考书之外，一年读了多少本书，有多少人能够达到40本、60本？很可能还不如人家全体国民都算上的平均数了。,（三）专业能力 1.教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。 主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。 标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。,给教师的一百条建议一书中，有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。平时听课时，他总是会记下执教老师教学的环节，课后给予点评。那课太吸引人了，一下子把他吸引了。直到下课，他没有记

52、下一个字。课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间？”老师回答：“我备这堂课的直接时间是15分钟，但我这一辈子都在备这堂课”。,鸡为什么要过马路？,从了解学生入手,拿破仑不想过马路的鸡不是好鸡。,钱钟书马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡想 跑过去。,王朔无知的鸡无畏。,施耐庵许鸭那廝过马路，就不许俺鸡过？,亚里斯多德为了发挥最大的潜能。,任贤齐对面的母鸡看过来，看过来,古龙鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果然！,邓小平不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。,从了解学生入手,主题的分析?,需求分析,教育教学的需求？,拥有的知识、经验、价值观?,差距在哪里？,一位新入职的语文教师，因教学成绩突

53、出，仅用两年的时间就被评为县级优秀教师，第三年被评为市级骨干教师，第四年被评为省级骨干教师，并被自己的母校聘为教育硕士兼职导师。问其成长这么快的原因，她坦诚地说，“其实也没做什么，只是我每一次上课前，我都对同一教学内容做了至少两个以上版本的同课异构设计；上完课后，对教学状况进行一下分析和总结。当然，有时间就去观摩老教师的课对我的帮助也很大。”,（三） 专业能力 2. 教学实施能力 主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等

54、规定来看，标准体现了“学生为本” 理念。,一位男士屡次减肥却“越减越肥”，下决心最后再找最后一位减肥教练。一切谈妥后第二天早上门铃响了，不是教练而是一个金发美女站在门口。“教练安排我陪你锻炼，如果你能追上我，你减肥就算成功了”。这位男士信心、兴趣大涨，日复一日跑步、节食，终于就差一点点就能够追上美女和她边聊天边跑步了。 这天早上，男士决心一定要和美女并肩跑步。门铃响了，美女没有来，是一个又胖又壮的妇女。“我是铅球运动员，下面半个月由我陪你锻炼，如果我追不上你，你就算成功了”。,学习可能是艰苦和枯燥的，但是你能不能让它变得有趣呢？,先学后教，当堂训练(江苏洋思中学),学生不是盲目地自学，而是在教

55、师指导下自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 如：“同学们，下边我给大家5分钟时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。,教学中的五 个 “要 让”,能让学生观察的要让学生观察； 能让学生思考的要让学生思考； 能让学生表述的要让学生表述； 能让学生自己动手的要让学生自己动手； 能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。,不同视角 不同认识,一位北极探险家停下来测量所在位置的经纬度时，看到因纽特向导不停地抖动，探险家问那个向导，“你冷吗？”向导回答道：“不冷

56、。”探险家就继续测量。过了一会探险家又看见向导的身体在剧烈抖动，他又问：“你冷吗？向导回答说：”一点也不冷。”“那你为什么抖动？”探险家追问道。因纽特向导迷惑地看了向导一眼说：“所以我才不冷呀。”,在教学课堂教学组织方面，教师存在的主要问题表现为： （1）课堂观察不注意，缺乏教学调整 （2）学习要求不明确，教学监控不够 （3）教学组织不到位，时间利用不充分 （4）学生课堂违纪，教师视而不见,143,教育过程主要不是一个知识授受过程，而是一个互动或交往过程，在这一过程中，教师的学科知识本身不是第一位的，第一位的是教师人格、教师对教学过程（或内容知识）的合理组织，以及教师与学生之间相互关系的性质

57、你对学生的问题越有真知灼见，越能启迪学生的思维，你就越为学生所认可。,144,这个时代需要的不是记住很多知识的人，而是能够迅速找到自己需要的知识，并且是能有效地运用知识的人。如何在获取知识的同时，防止被知识束缚住，这也是一门技术 。,（三） 专业能力 3. 班级管理与教育能力 教师的“教书育人”使命。 主要要求： 班级管理能力：建设班级；开展班级活动。 育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力。 应对突发事件的能力。,教师的“育人”能力 教育教学“育人”作用的发挥，不是只靠德育教师和班主任就可以完成的，而是需要每一个教师的参与。学科教师参与“育人”活动，不是让他

58、们进行开设道德教育课，而是将学科教学以及日常活动与德育有机地融合起来，使教书与育人成为一体两面的共同体。,培养孝子,感知母爱活动：煮一个鸡蛋，并且在上面画上自己喜欢图案，写上名字。把蛋宝宝带到学校照顾。将鸡蛋完好无损的带回家的孩子，家长要给予表扬。,感人心者莫乎情南风效应,法国作家拉封丹曾写过这么一则寓言，讲的是南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，凛凛寒风刺骨，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。 南风之所以能达到目的，就是因为他顺

59、应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应，有时也被称作温暖法则。 这个寓言深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。用泰戈尔的话来说就是：“神的巨大威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”,禁果效应,土豆在法国曾经被称为“鬼苹果”，没有人愿意种植它，尽管请了一位法国著名的农学家百般劝说，但是，无论怎么引导，衣民们就是不愿意引种土豆。最后，他想了一个绝妙的主意。他受国王的特准，在一块贫瘠的土地上种植土豆，并由一支着军礼服、全副武装的国王卫队看守。一个夜晚，看守卫队故意撤走。结果，人们受到“禁果”的引诱，每到晚上就来挖土豆，引种到自己的田地里。,谁还为你玩呀,在宿舍楼的后面，停放着一部烂汽车，大院里的孩子们每当晚上7点时，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者无奈。这天，一个人对孩子们说：“小朋友们，今天比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀