初中语文钱塘湖春行教案

1、初中语文钱塘湖春行教案初中语文钱塘湖春行教案优秀一语文教学以提高学生的基本素养和学习能力为指导思想。本诗篇的学习主要是培养学生鉴赏诗歌的能力。在学习过程中，学生进行不断的诵读去体会诗歌的魅力，感受中华诗词的韵律美。文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。1、新课程标准对学习古诗文的要求：初中语文新课标对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味与审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学更突出“诵读”、“欣赏”。2、钱塘湖春行是八年级上册第三单元的一篇课文。第三单元主要是说“山川之美”，学

2、习本单元可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元的要求是反复诵读，借助联想与想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。3、中华上下五千年，无数的文人志士用文字抒写了自己的情怀，为后人留下了文化宝藏。古诗文本身就是中华传统文化的一部分，在对古诗词的学习中要让学生充分体会到传统文化的魅力，特别是古诗诵读。无论在学习的哪个阶段，古诗文鉴赏永远是一个难点。大多数同学对古诗文的学习都保持一种排斥的态度。八年级的学生虽然之前对古诗文有所接触，在七年级的时候也做过相应的训练，但是在鉴赏能力方面依然有所欠缺。经过一段时间的考察，发现同学们不知道什么是真正的诵读。他们在读诗词的时

3、候完全是没有感情地机械地去读，读不出诗歌的美感与意蕴。希望通过本节课的学习，让学生掌握诵读的方法，真正地爱上古诗词，爱上中国传统文化。1、掌握诵读诗歌的方法2、有感情地反复诵读，体会中华诗词的语言美3、品味语言的过程中感悟诗人的情感态度1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：掌握诵读诗歌的方法2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：有感情地反复诵读，体会古诗语言美与情感美。1.教法：诵读法，对话教学法，情景教学法2.学法：预习法，小组合作探究法训练与练习策略、启发式教学策略、归纳策略、探究策略采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。一、未雨绸缪(一)课前

4、预习1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，所谓“机会永远留给有准备的人”。(二)对话导入古诗文是我们中华民族文化的精华，古往今来，万口传诵，哺育了一代又一代炎黄子孙，成为祖华文化的命脉。在古诗文的学习中，朗诵显得尤为重要，所有的理解、学习、延伸都要扎根于诵读。今天就让我们一起学习白居易的钱塘湖春行，共同走进诵读的世界。那么，同学们以前读过白居易的诗吗?学生：读过，赋得古原草送别、池上、忆江南.设计意图：会拉近教师与学生的距离，增进彼此的感情。缓解学生的紧张

5、感，使学生迅速跟随老师进入状态。二、知人论世介绍作者与该诗创作背景(幻灯片形式呈现)设计意图： 了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会诗歌情感，做出知人论世的评价。品味语言的精妙，提高诵读的兴趣。初中语文钱塘湖春行教案优秀二一、教学目标能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。二、教学重难点通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。三、教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话

6、法。四、教学过程(一)导入新课1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”2.用多媒体出示白居易个人信息如下：白居易(772846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有

7、白氏长庆集。代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。(二)整体感知老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺

8、争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。(三)深入研读教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?通过互动引导学生总结出：描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：水、云、花、草_远景，静景莺、树、燕、泥_近景，动景则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

9、”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。2.这样写有何好处?通过互动引导学生总结出：从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否

10、“啼”“遮”?为什么?通过互动引导学生总结出：不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?通过互动引导

11、学生总结出：除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。(四)拓展延伸教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。(五)小结作业初中语文钱塘湖春行教案优秀三钱塘湖春行教学设计双湾中学潘竟清教学目标知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。能力目标：用心品味诗歌形象的语言，培养学生赏读诗歌的能力。情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。教学重点通过精读、诵读、美读

12、，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。教学难点品味语言，体会诗的意境。教学方法诵读为主，学生为主，先学后教，当堂训练。教学用具多媒体课件授课时数1课时教学过程一、创设情景1、 导入新课2、作者简介白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗长恨歌、琵琶行。二、揭示目标1、 有感情的朗读、背诵诗歌;2、 用心品味诗歌形象的语言;3、 准确体会诗歌表达的情感。三、整体感知1、点名朗读，同学纠正。2、听录音朗读，感染学生。(注意听准字音、划出节奏、标出韵脚)3、学生齐读诗歌一遍 (注意读出情感，读出韵味)。(1)、通过诗歌的题目

13、，我们可以发现什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?(2)、作者游西湖的路线是怎样的呢?(3)、此诗写的是西湖什么时候的景色?从哪些诗句可以看出来?四、二读课文，理解内容。1、请放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。2、生自学;师巡视;教师抽查学生自学情况。3、指名学生译讲诗歌 。五、三读课文，品味探究。1、诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色?2、“几处”为什么不是“处处”?“谁家”为什么不是“家家”?3、举例说明本诗中引用了何种修辞手法?4、诗中直抒胸臆的诗句是哪句?5、师生共同归纳赏析诗歌的方法。六、拓展延伸猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色?再按照春夏秋冬的顺序进行排列1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。七、课堂达标训练1、根据课文内容填空(1)“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”中的“渐欲”和“才能”表现了 ( )(2)这首诗是写( )作者的兴