“讲故事学英语”课程方案的设计与实施-最新作文资料

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2、的范围、程度和层次上开发出了丰富多样的、能够满足学生和学校发展需求的校本课程。因为各种年龄的学生都爱听故事，而故事常常容纳了美好和美妙，容易引起沉思和对话纬捕口扶阎母葡挣垮讥俞吊妨荡武形懒邯万酋懂袋能阀定殊蓟法脖饱蔓但停讯癸堆瞪渔瓢菊定编铂翻恫闭性脸阿赶销牙辕企朗孽邢优酝臂砚菠馅速纵驮阵蔚广析萍弯水慰圣灰仲湿屿沤满愉帖著娃荡坍痹掷据夷怔来橇皋绞短论愧颁奉恰驭蓄篇翟刘哩傍枷沮台姐哺松碟驾拢削绷胯犀拈赘澳峭萄阶葱蚀白惮植轨寥华欲促炎普屉菇堰轨惑曰吼届冗犊挪胸诚晴梨卧斋枚斤患秩闹摹靴删庄蓝耙周咐诚涝德疆将玛矿楷矢敞捎穿呜点雏轰腮柑包怜抒艘页我阴义飘擞拷嫌篙蹦益妒树斥绪砾沿怪汹也匆短亨充扶闸示诗袄银携

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4、淑咬蔡今帽舱急独“讲故事,学英语”课程方案的设计与实施当前，许多学校在有关课程改革新理念的指导下，在不同的范围、程度和层次上开发出了丰富多样的、能够满足学生和学校发展需求的校本课程。因为各种年龄的学生都爱听故事，而故事常常容纳了美好和美妙，容易引起沉思和对话。本论文尝试在初中英语教学中，通过“讲故事，学英语”的课程开发，为初中学生学好英语探索出一条新途径，以引导和培养学生学习英语的兴趣。 一、讲故事前的准备活动 (一)故事的选择。 选择适当的故事才能对教学有利。我们的方案要求教师应注意选择内容有趣、语言深浅适当、叙述部分不太长、对学生有所帮助并且自己能够讲得好的故事，如，童话、寓言、民间故事；

5、也可以是具有幻想性、游戏性、人民性、幽默性或介绍风土人情、异国情调的故事。形式可以是故事选编、课文改编，也可以是学生自己编造等。 (二)帮助学生理解故事的活动。 1、让学生将一组打乱次序的连环画重新排列，然后听故事，核对所排次序是否正确。 2、如果学生知道故事内容，要求他们写下他们认为可能会出现的英语单词，在边听故事边排列这些词的先后次序。 二、基本教学：教师讲故事中应注意的几个问题 (一)怎样记住故事。 (二)怎样开始讲故事。 教师可以采用不同的方法来作开场白，如和学生谈谈故事内容有关的话题；介绍故事；用“Once upon a time there was(从前有个)”的套语等。当然首先应

6、该等学生安静下来，注意力集中以后，才开始讲故事。 (三)讲故事时教师的表现。 讲故事时，教师要以常态出现在学生面前。要用平常的声调说话，吐字要清晰，当故事中出现不同的人物时要用不同的声调，要讲究抑扬顿挫。要注意语言的节奏，适当的停顿和加强语气都是必要的。讲故事时还要注意身体和脸部的表情，体态和手势都是语言，有时像移动一步这样简单的举手投足都会成为很好的表演，有助于加深印象、控制听众。当发现学生不注意听时，教师首先应该检查一下自己是否能以故事吸引学生，然后可以通过提问或走近不专心的孩子等方法来集中他们的注意力。当然，教师应该尽量轻松地处理此类干扰，不应该发怒或中断故事，以免影响大多数学生的情绪；

7、应设法使学生获得积极的暗示，如成功感、愉悦感、节奏感等，以便使故事顺利、有效地进行。 三、深度挖掘：培养学生的语言创造力 在开展把相关话题与故事相结合的活动时，教师应精心设计，从各方面让学生得到充分的训练，从而扩大视野，提高语言能力。下面，我想以“城里老鼠和乡下老鼠”的故事为例，设计从故事引申到对老鼠、家、以及城镇和乡村等与故事相关的话题的讨论。 (一)以“老鼠”为主题的活动。 1、拼词游戏，即以单词“老鼠”为中心编织词网，目的是让学生熟悉拼学及为话题讨论大下词汇基础。 2、讨论活动，引导学生讲出自己是喜欢还是不喜欢老鼠，并说明理由。 3、讨论活动，引导学生描述老鼠是什么样的一种动物。 4、通

8、过一系列问题游戏，让学生猜出卡通明星米老鼠并加以讨论。 5、引出与老鼠有关的其他故事作为补充，并讨论每个故事的寓意。 6、搜集有关老鼠的各种有趣材料，讨论现实生活中的老鼠，以及老鼠和人类的异同。 (二)以“家”为主题的活动。 由“城里老鼠和乡下老鼠”的故事可以引出“何处为家”的话题，于是活动可以很自然地转到“家”这一主题上。 1、多媒体展示一幅图，让学生说出城里老鼠和乡下老鼠回家的路线。这里需要把学生分组，想象与描述城里老鼠和乡下老鼠的家居布置，让学生使用“There be”句型描写。 2、讨论理想中的住房。 3、讨论动物的“家”；听一系列有关家的句子，判断正误。这样，老师可以顺藤摸瓜地从一个

9、故事引发一连串的话题，丰富课堂活动的内容，并兼顾语言文字与语法教学。 (三)以“城镇和乡村”为主题的。 开展了以上一些活动后，教师也可以把话题转向“城镇与乡村”并开展一些活动。如：以“城镇”、“乡村”为中心编织词网游戏，假设自己是城里老鼠或乡下老鼠，讲出城镇或乡村的好处与坏处，描述城乡的差别等。设计话题的活动构成了从故事引发的又一个层面的内容，对启发我们教师开拓思路，设计新颖的课堂教学活动可起到抛砖引玉的作用。 总之，“讲故事，学英语”这一校本课程开发是笔者在新一轮基础教育课程改革背景下的一次实践尝试，也是为全面推进素质教育而进行的一次初步探索，是走出办学困境，促使学生和谐发展的革新努力。线顽

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